跨文化理解视域下的初中英语九年级下册Unit 10 You're supposed to shake hands. 深度教学设计

跨文化理解视域下的初中英语九年级下册Unit10You'resupposedtoshakehands.深度教学设计

一、课程背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所强调的核心素养导向，针对初中九年级学生（学段：九年级）的身心发展特点与认知水平进行构建。九年级学生正处于世界观、人生观形成的关键时期，具备了一定的语言基础和逻辑思维能力，但对不同文化背景下的行为规范和深层价值观的理解尚显浅薄。本单元“You'resupposedtoshakehands.”隶属于“人与社会”范畴下“历史与社会”、“跨文化沟通”主题群。设计理念上，我们摒弃了单纯的礼节罗列，转而立足于“文化图式”的构建与“全球胜任力”的培育。教学设计的核心在于引导学生从“知晓”不同国家的礼仪规范，深入到“理解”这些规范背后的文化逻辑、历史渊源和社会心理，最终达成“迁移”运用能力，能够在跨文化交际情境中展现出尊重、包容与得体。本设计深度融合了任务型语言教学、体验式学习与跨学科探究（历史、地理、社会学）的核心理念，力求打造一堂有深度、有温度、有广度的英语课堂。

二、教学内容深度解析

【核心素养】【基础】

本单元教学内容围绕“习俗”与“礼仪”展开，核心语言功能是谈论在不同情境下“应该”或“不应该”做什么，即表达规则、建议或期待。核心语言结构是“besupposedtodosomething”及其否定形式“benotsupposedtodosomething”。此外，还涵盖了“beexpectedtodosomething”、“Itis+adj.+todosomething”等重要表达方式。词汇方面，涉及与见面礼仪（shakehands,bow,kiss）、餐桌礼仪（usechopsticks,stickthemintothefood,eatwithhands）、访问礼仪（arrivelate,makeplans,visitone’shome）以及公共场所行为规范相关的词汇和短语。

【重要】【难点】

本单元的教学难点并非语言形式的掌握，而是语用意识的建立与文化相对主义的理解。学生常常能够熟练背诵“InJapan,you’resupposedtobow.”这样的句子，但在真实或模拟的交际场景中，极易因母语负迁移而产生语用失误。例如，混淆不同文化中“准时”的边界，或以本国思维去评判他国行为，产生“文化偏见”。因此，如何引导学生超越“是什么”的表层学习，进入“为什么”的探究层面，并在情感态度上实现从“好奇”到“理解”再到“尊重”的升华，是本单元教学设计的核心挑战。

三、学情精准画像

【基础】【重要】

授课对象为九年级学生。他们已经完成了三年多的英语学习，具备了基本的听说读写能力，能够理解并运用一般现在时、现在完成时等多种时态。他们思维活跃，乐于接触新鲜事物，对异国文化充满好奇，这为本单元的学习提供了良好的情感基础。然而，他们的文化认知多停留在“猎奇”阶段，对文化差异的理解往往带有刻板印象。此外，部分学生在口语表达中仍存在胆怯心理，对长句和复杂句式的运用不够自信。在逻辑思维层面，他们能够进行比较，但进行批判性思考和深层归因的能力有待提升。因此，教学活动的设计需兼顾语言的“脚手架”搭建和思维的深度挖掘，引导学生在安全、支持性的环境中逐步提升跨文化交际能力和批判性思维品质。

四、教学目标体系建构

基于核心素养的四个维度，设定如下教学目标：

（一）语言能力目标

【基础】【核心】

1.学生能够正确理解并使用核心词汇（如custom,bow,kiss,greet,relaxed,value等）和核心句型（...besupposed/expectedtodo...，Itis+adj.+todo...）描述不同国家的习俗和礼仪规范。

2.学生能够听懂、读懂关于各国礼仪介绍的短文和对话，获取关键信息。

3.学生能够运用所学语言，在模拟的跨文化交际情境中，就礼仪规范进行流畅、得体的口头交流和书面表达，例如给外国笔友写一封介绍中国习俗的邮件。

（二）文化意识目标

【非常重要】【热点】

4.学生能够了解并比较中国、日本、美国、哥伦比亚、瑞士等国家在见面礼仪、餐桌礼仪、时间观念等方面的异同。

5.学生能够初步理解文化差异背后的深层原因，如地理环境、历史传统、社会价值观（如个人主义与集体主义、高语境文化与低语境文化）。

6.学生能够逐步形成开放、尊重、包容的文化态度，具备在国际交往中规避文化冲突、进行得体交流的意识。

（三）思维品质目标

【难点】【高频考点】

7.学生能够通过观察、比较、分析、归纳等方法，梳理不同文化现象，提升逻辑思维能力。

8.学生能够对文化现象提出疑问（“Whyaretheysupposedtodothat?”），并尝试进行探究和解释，培养批判性思维能力。

9.学生能够在理解文化差异的基础上，创造性地解决跨文化交际中可能出现的困惑或尴尬，提升创新思维能力。

（四）学习能力目标

【基础】

10.学生能够主动通过多种渠道（如图书馆、网络）获取与各国礼仪相关的信息，拓展学习资源。

11.学生能够在小组合作学习中，积极承担角色，与他人有效沟通，共同完成学习任务。

12.学生能够在学习过程中，对自己的文化理解偏差进行反思，并及时调整，发展元认知能力。

五、教学重点与难点定位

【重点】

1.掌握并灵活运用核心句型“besupposed/expectedtodo”来描述规则和习俗。

2.了解并比较主要英语国家（如美国、英国）和非英语国家（如日本、哥伦比亚）的基本礼仪规范。

【难点】

3.深入理解文化差异背后的价值观念，实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越，培养文化理解力而非仅仅文化记忆力。

4.克服母语文化思维定势，在模拟交际中得体地运用语言，避免语用失误，实现真正的跨文化沟通。

六、教学方法与策略选择

1.任务型语言教学法：以最终任务“为国际文化节制作一份‘跨文化沟通指南’手册”为主线，贯穿整个单元教学，让学生在“做中学”。

2.情境教学法：创设真实的或接近真实的跨文化交际情境（如机场迎接、家庭聚餐、初次见面），让学生在情境中感知、体验、运用语言。

3.体验式学习圈理论：引导学生经历“具体体验”（观看视频、角色扮演）、“反思观察”（讨论差异）、“抽象概括”（归纳规则、探究原因）和“主动检验”（模拟演练）的完整学习过程。

4.比较-探究式学习：将文化现象作为探究对象，引导学生通过比较发现差异，通过追问深入探究，培养其研究性学习能力。

5.跨学科融合：引入历史（如握手礼的起源）、地理（地理位置对社交距离的影响）、社会学（社会结构对礼仪的影响）的视角，拓展学生认知边界。

七、教学资源整合利用

1.教材资源：人教版九年级Unit10主阅读文章、听力材料、对话范例。

2.多媒体资源：精选展现各国见面礼仪、餐桌礼仪的电影片段（如《刮痧》中关于中医文化的冲突片段、《摘金奇缘》中的婚礼习俗）、纪录片片段（BBC关于世界各地礼仪的介绍）、新闻图片等。

3.实物资源：筷子、餐巾、不同国家的代表性小物件等，用于课堂演示和体验。

4.网络资源：利用在线词典（如OxfordLearner'sDictionaries）查询核心词汇用法；利用Padlet、GoogleJamboard等在线协作工具，供学生分组收集和分享资料。

5.人力资源：鼓励学生采访身边有跨文化经历的人（如外教、留学生、出过国的亲友），获取一手资料。

八、教学实施过程（详案）

（一）第一课时：感知与导入——世界如此多彩

【课时目标】激活学生关于各国礼仪的已有知识，初步感知核心句型“besupposedto”，产生对新文化的探究兴趣。

【教学流程】

1.Lead-in：视频冲击，激活思维

【非常重要】

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的2分钟视频。视频内容是世界各地人们见面时的不同方式：法国人的贴面礼、日本人的鞠躬礼、泰国人的合十礼、新西兰毛利人的碰鼻礼、美国人的握手和拥抱。视频节奏明快，配以富有异域风情的背景音乐。

视频结束后，教师面带微笑，用充满好奇的语气提问：“Wow,theworldissodiverse!Whatdidyouseeinthevideo?Howdidpeoplegreeteachother?”引导学生自由发言，说出他们观察到的见面礼仪。教师在黑板一侧快速记录下学生提到的关键词：bow,shakehands,kissonthecheek,puthandstogether...这个环节旨在营造开放、包容的课堂氛围，激活学生的背景知识，激发其好奇心。

2.Presentation：情境创设，初识句型

【基础】

教师从学生的回答中自然引出新句型。例如，当学生提到“日本人鞠躬”时，教师可以顺势引导：“Yes,inJapan,peoplebowwhentheymeet.Sowecansay:InJapan,you'resupposedtobowwhenyoumeetsomeoneforthefirsttime.”教师将句子写在黑板中央，并用不同颜色的粉笔标注出核心结构“aresupposedto”。通过重读、慢读，让学生初步感知其发音和意义。

接着，教师展示几组对比鲜明的图片。图片A：一个外国人刚到中国，试图用亲吻礼问候一位中国老太太，老太太面露尴尬。图片B：一个中国学生到美国朋友家做客，脱了鞋，主人却说：“Oh,youdon'tneedtotakeoffyourshoes.”教师提问：“What'shappening?IsitOK?WhatishesupposedtodoinChina?IntheUS?”引导学生尝试使用“be(not)supposedto”进行初步表达，如：“InChina,theoldladyissupposedtobegreetedwithasmileorahandshake,notakiss.”“IntheUS,youarenotsupposedtotakeoffyourshoesbeforeenteringahouse,butinJapanorsomeChinesehomes,youare.”此环节让学生在具体语境中初步感知句型的语用功能。

3.ListeningPractice：听力输入，模仿操练

【基础】

处理教材1b和2a的听力练习。第一遍听，要求学生完成连线或选择等基础信息获取任务。第二遍听，引导学生关注说话者的语音语调，体会其中表达的“规则感”和“期待感”。第三遍听，要求学生跟读，模仿重音和语调。

听后，组织PairWork活动。教师提供一组国家名称和相应礼仪的词卡，学生两人一组，一人抽取国家卡片，另一人抽取礼仪卡片，然后合作造句。如抽到“Japan”和“takeoffshoes”，则学生需说出：“InJapan,you'resupposedtotakeoffyourshoesbeforeenteringahouse.”这个机械性操练旨在帮助学生巩固核心句型的结构和用法。

4.SummaryHomework：总结提炼，任务布置

教师引导学生回顾本课所学的国家及其见面礼仪，再次强调“besupposedto”的用法。最后布置分层作业：

【基础】必做：复习本课词汇和句型，完成练习册相关基础题。

【拓展】选做：选择一个你最感兴趣的国家（教材中未提及的），通过互联网或书籍查找资料，了解其至少两项独特的礼仪习俗，下节课与大家分享。

（二）第二课时：探究与内化——礼仪背后的文化密码

【课时目标】深化对核心句型的理解和运用，能够使用“besupposed/expectedto”对比不同国家的时间观念和餐桌礼仪，并初步探究差异背后的文化价值观。

【教学流程】

1.Warm-upRevision：分享展示，温故知新

【基础】

请2-3名学生上台展示他们课后搜集的关于“独特国家礼仪”的资料。学生可以用图片、短视频或简单的PPT进行介绍，并尝试使用“In...you'resupposedto...”句型。教师给予积极反馈和必要补充。这个环节既检查了作业，又拓展了全班同学的视野，并自然地过渡到新的学习内容。

2.ReadingDiscussion：文本深读，对比分析

【非常重要】【高频考点】

进入2d和2b的阅读文本学习。2d对话讲述了哥伦比亚男孩和瑞士男孩谈论自己国家时间观念的差异。2b则是一篇关于不同国家餐桌礼仪的短文。

处理2d：

教师首先提出问题：“What'sthemaindifferencebetweenColombianandSwisscustomsabouttime?”学生快速阅读，找到关键词：Colombiais“prettyrelaxedabouttime”;Switzerlandis“veryimportanttobeontime”.

接着，教师引导学生进行深层对比。出示对比表格（思维可视化，但不使用表格，而是以板书结构图呈现），左侧是哥伦比亚，右侧是瑞士。教师提问：“Howrelaxedarethey?Whatdotheydo?Whydotheythinkso?”引导学生精读文本，梳理细节：

哥伦比亚：dropbyfriends'homes,don'thavetomakeplans,arriveabitlate.原因：他们重视朋友，享受生活，人际关系比时间表更重要。

瑞士：alwaysontime,plantodosomethinginteresting,orgosomewheretogether,nevervisitwithoutcallingfirst.原因：他们重视效率和计划，时间是宝贵的资源。

此时，教师引入【热点】概念：“Thisshowsdifferentculturalvalues.InColombia,it'smoreabout'peoplefirst'.InSwitzerland,it'smoreabout'timeismoney'.”引导学生理解，没有哪种观念是绝对好或坏的，只是价值观不同。

处理2b：

采用JigsawReading（拼图阅读）方式。将全班分为若干专家组，每组负责阅读一个国家的餐桌礼仪（如法国、韩国、印度等）。要求他们找出该国“supposedtodo”和“notsupposedtodo”的事项。

然后重新分组，每个新组包含一个来自不同“专家组的成员”。成员轮流分享自己国家的餐桌礼仪，其他成员记录。最后，全班共同总结，教师引导对比：“InmanyWesterncountries,you'resupposedtokeeptheforkinyourlefthand.InChina,weusechopsticks.InIndia,eatingwithhandsisatradition.Whyaretheysodifferent?”引导学生思考可能的原因：历史传统、宗教信仰、主要食物类型等。

3.LanguageFocus：语言聚焦，精准学习

【重要】

在学生充分理解文本内容后，回到语言本身。引导学生观察、归纳“besupposedto”和“beexpectedto”在用法上的细微差别。“besupposedto”更侧重于社会规则和普遍预期，“beexpectedto”则带有更多个人或特定群体的期待色彩。通过几个句子对比练习加深理解。

4.GroupWorkPresentation：合作探究，成果展示

【难点】

布置一个小组任务：“每个小组选择一个情境（如初次见面、朋友聚餐、参加婚礼、拜访长辈），讨论并制定一份‘国际通用行为指南’，内容需涵盖中国、美国、日本三个国家在该情境下的礼仪规范。”小组内进行分工，有的负责回忆或查找资料，有的负责撰写英文说明，有的负责准备口头汇报。这个任务要求学生综合运用本单元所学，并进行跨文化对比。

5.SummaryHomework：总结反思，任务驱动

教师总结本节课的收获，强调文化差异的客观存在及背后的价值观因素。作业布置：

【基础】完成关于2b文章内容的思维导图，梳理不同国家的餐桌礼仪。

【进阶】小组课下继续完善“国际通用行为指南”，准备在下节课进行分享和评选。

（三）第三课时：综合与运用——我是跨文化小使者

【课时目标】在综合性的语言实践活动中，巩固和迁移运用本单元的核心语言与文化知识，发展创造性表达和合作学习能力，最终完成单元核心任务。

【教学流程】

1.Lead-in：情景导入，激活图式

播放一个自制的微情景剧片段：一位中国留学生在美国寄宿家庭里，因为不了解当地餐桌礼仪，而闹出了小误会（例如，用筷子指人、大声喝汤、给主人布菜等）。视频幽默但不失分寸，能够引起学生共鸣。

教师提问：“Whatmistakesdidhemake?WhatishesupposedtodoattheAmericandinnertable?WhataboutinChina?”引导学生运用所学知识进行点评。

2.TaskPresentation：明确任务，搭建框架

【核心素养】

教师正式发布本单元核心任务：“同学们，我们学校下个月要举办‘国际文化节’，届时会有来自不同国家的外国友人和留学生到访。为了让我们的同学在和他们交流时表现得更加得体，展现我们中国学生良好的国际素养，学校委托我们班为文化节制作一份‘跨文化沟通快速指南’手册。这份手册可以包含见面问候、餐桌礼仪、时间观念、互赠礼物等方面的注意事项。今天这节课，我们就以小组为单位，完成这本手册的初稿设计和展示。”

教师将手册应包含的板块和要素进行板书，为学生搭建语言和内容框架：

●国家/地区选择

●情境分类

●核心规则表述(Peoplearesupposedto/expectedto...It'spolite/impoliteto...Youshould/shouldn't...)

●文化小贴士(Why?简要解释)

●配图或标志设计

3.GroupCooperation：小组合作，创意产出

【非常重要】【热点】

学生以4-6人小组为单位，围绕之前选择的“国际通用行为指南”主题，开始制作手册的初稿。教师在各小组间巡回指导，提供必要的语言和思路支持。

此环节是本课时的核心，预计耗时25分钟。小组内分工明确：

【主编】：负责统筹内容和版面设计。

【撰稿人1-2名】：负责撰写英文介绍和规则说明。

【文化顾问/研究员】：负责解释文化规则背后的原因。

【美术编辑】：负责手册的排版、插图和美化。

教室里允许学生轻声交流，可以走动使用工具书或平板电脑查阅资料。教师重点关注学生的语言使用是否准确得体，文化解释是否合理，鼓励学生创造性地表达，如为手册设计独特的封面、撰写朗朗上口的口诀、绘制简笔漫画等。同时，教师需记录下小组活动中出现的共性语言错误或文化误解，以备后续点评。

4.PresentationEvaluation：成果展示，多维评价

【高频考点】【重要】

邀请2-3个已经完成初稿的小组上台展示他们的“跨文化沟通快速指南”手册，并用3分钟进行简要介绍和说明。展示要求：

1.5.清晰说明手册的结构和主要内容。

2.6.重点介绍1-2个他们认为最重要或最有趣的文化规则。

3.7.解读他们设计的文化小贴士，尝试解释规则背后的原因。

展示结束后，进行多元评价：

【学生互评】：其他小组的同学根据“内容准确性”、“语言得体性”、“文化解释合理性”、“创意设计”四个维度进行点评，可以提出疑问或改进建议。教师引导学生用英语进行评价，如：“Yourguideisveryclear,butI'mcuriousaboutwhyinJapanit'simpolitetostickchopsticksintotherice.”

【教师点评】：教师从专业角度进行点评，重点肯定学生的创意和合作，并对展示中暴露出的共性语言问题和文化理解偏差进行纠偏和深化。例如，可以补充解释为什么在泰国不能摸别人的头（头部被视为最神圣的部位），这属于宗教文化的影响。教师的点评是对教学内容的再次升华。

8.SummaryHomework：课程总结，情感升华

【非常重要】

教师对本单元学习进行情感升华：“Today,we'velearnedthattheworldisatapestryofdifferentcultures.Whatispoliteinoneculturemightberudeinanother.Thekeytosuccessfulcross-culturalcommunicationisnotjustknowingthe'do'sand'don'ts',buthavinganopenmind,arespectfulheart,andawillingnesstounderstand.Remember,wheninRome,doastheRomansdo.Butmoreimportantly,weshouldlearntoappreciatethebeautyinourdifferences.”

布置最终作业：

各小组根据课堂展示收到的反馈，课后进一步完善手册。所有小组的手册将被打印或制作成电子版，在校园网或“国际文化节”上展出，供全校师生学习。

九、板书设计（纲要）

（一）核心句型

Youaresupposedtoshakehands.(应该做)

Youarenotsupposedtoarrivelate.(不应该做)

Youareexpectedtobringasmallgift.(被期待做)

It'spolite/impolitetoeatwithyourhands.(做某事是有礼貌/没礼貌的)

（二）文化对比（以时间观念为例）

Colombia:relaxedabouttime→valuefriendship,enjoylife

Switzerland:veryimportanttobeontime→valueefficiency,timeismoney

（三）探究角度：Why?原因追溯

Geography?History?Re