小学四年级语文下册《在天晴了的时候》跨学科审美阅读与创意表达教案

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》跨学科审美阅读与创意表达教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“深度学习”与“项目化学习”理念，旨在超越传统单篇课文精讲的模式。设计立足于发展学生语文核心素养，特别是“审美创造”与“文化自信”素养的培育。理论层面，借鉴“现象式学习”框架，打破学科壁垒，引导学生在真实或拟真的情境中，综合运用语文、科学、艺术等多学科知识、技能与思维方式，完成对诗歌文本的立体化、创造性解读与转化。同时，贯彻“以学生为中心”的教学观，通过设计层层递进、富有挑战性的学习任务群，驱动学生主动探究、协作交流、反思建构，实现从知识习得到能力迁移、情感升华的完整学习历程。

  二、教学背景分析

  （一）教材分析

  《在天晴了的时候》是统编版小学语文四年级下册第三单元的一篇略读课文。本单元的人文主题是“自然的馈赠”，语文要素聚焦于“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。本诗由诗人戴望舒创作，以清新、灵动的笔触，描绘了雨后放晴时小径、花草、云朵等自然景物焕然一新的景象，并邀请读者共赴这场自然之约，字里行间流淌着对自然、对生活的热爱，以及一种闲适、愉悦、向往自由的宁静心境。诗歌语言浅显而意象丰富，节奏舒缓而富有韵律，是引导学生感受现代诗魅力、培养审美情趣的优质文本。作为略读课文，它承担着迁移运用本单元精读课文所学方法、实现自主阅读实践的关键功能。

  （二）学情分析

  四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，想象力丰富，情感体验趋于细腻，具备一定的独立阅读能力和初步的诗歌学习经验。通过本单元前两篇精读诗歌的学习，学生已经初步掌握了抓住关键意象、想象画面、反复朗读体会情感等阅读现代诗的基本方法。然而，学生的审美鉴赏多停留在感性层面，对诗歌意象的选择与组合、语言的精妙与节奏、情感表达的含蓄与层次缺乏理性的分析与深度建构能力。同时，学生将文本感受转化为个性化表达（如创意写作、艺术呈现）的能力有待系统引导和提升。此外，他们对于“雨后天晴”这一自然现象背后的科学原理、文化意蕴了解有限，跨学科联结的意识与能力尚待开发。

  （三）教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：整合诗歌文本、关键词句、意境画面（如莫奈、东山魁夷等画家笔下光影变幻的自然作品）、背景音乐（如德彪西《牧神午后》、中国古典清幽雅乐）、微视频（雨后自然生态延时摄影、诗歌朗诵示范）。

  2.学习任务单：设计涵盖预学、共学、延学三个阶段的系列化任务单，引导学生记录思考、完成练习、规划项目。

  3.跨学科资源包：包括简明的光学知识卡片（解释“光的折射”与彩虹、水珠晶莹的关系）、植物学小贴士（雨后植物形态变化）、中国古典诗词中关于“雨霁”、“新晴”的经典句例。

  4.创意表达材料：提供彩色卡纸、水彩颜料、轻黏土、平板电脑（装有简单的绘画或拼贴APP）等，支持多样化艺术创作。

  5.教学环境：教室布置为“学习共同体”模式，桌椅可灵活组合，便于小组协作与成果展示。设置“诗意角落”，陈列与自然主题相关的诗集、画册。

  三、教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.能自主、流利、有感情地朗读诗歌，背诵喜欢的诗句，感受诗歌轻盈、欢快的节奏与韵律。

  2.能借助工具书或上下文，理解“炫耀”、“尘垢”、“胆怯”、“曝着阳光”等词语在诗中的含义，并体会其表达效果。

  3.能发现并初步赏析诗歌中拟人、比喻等修辞手法，以及“赤着脚/携着手”、“踏着新泥/涉过溪流”等对称句式的表达特点。

  （二）思维发展与提升

  1.能通过抓取“泥路”、“小草”、“小白菊”、“凤蝶儿”等核心意象，调动多种感官，想象并描绘诗歌所展现的雨后清新、生机盎然的画面，发展形象思维能力。

  2.能通过对比阅读、质疑探究，深入思考诗人为何选择这些特定景物入诗，理解意象组合所营造的整体意境与情感基调，发展逻辑分析与归纳能力。

  3.能联系科学知识，解释诗中“给雨润过的泥路”为何“凉爽又温柔”、“小白菊”为何“一瓣瓣地绽透”，建立文学感受与科学认知的初步联结，发展跨学科思维。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.能从语言、意象、意境、情感等多角度鉴赏诗歌的清新之美、宁静之美与生命律动之美，产生审美愉悦，提升审美品位。

  2.能借鉴诗歌的观察视角、表达方式与情感基调，尝试运用跨学科知识（如科学观察、艺术构图），进行个性化的创意表达，如创作一首小诗、绘制一幅诗意画、编排一个微型情景剧等，实现审美迁移与创造。

  （四）文化传承与理解

  1.通过诗歌阅读，感受人与自然和谐相处的美好情感，激发热爱自然、亲近自然、保护自然的生活态度。

  2.初步感知现代汉语诗歌在继承古典诗词“意境营造”传统基础上的创新发展，增强对母语诗歌文化的认同与兴趣。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  引导学生运用多种方法（朗读、想象、品词析句、跨学科联结），深入感知诗歌意象，想象诗歌画面，体会诗人对雨后自然景物的细致观察、独特感受以及蕴含其中的热爱自然、向往自由闲适的情感。

  （二）教学难点

  1.审美层次的深化：如何引导学生超越对景物表层的喜爱，深入体会诗歌宁静、愉悦又略带慵懒的复杂情致，以及这种情致如何通过看似平淡的语言和精心的意象选择来传达。

  2.创意表达的转化：如何架设有效支架，帮助学生将内化的诗歌审美体验与跨学科认知，转化为富有个性、有质量的创意表达作品，避免模仿与套作。

  五、教学策略与方法

  （一）主要教学策略

  1.项目化学习驱动策略：以“为我们的校园（或社区）雨后美景制作一份‘诗意导览图’”为核心项目任务，统领整个学习过程。该项目贯穿课前、课中、课后，使诗歌学习具有真实的目的与情境。

  2.跨学科融合策略：有机融入自然科学（光学、植物学）、美术（色彩、构图）、音乐（节奏、韵律）等学科视角与知识，拓宽诗歌解读的维度，丰富审美体验的层次。

  3.“读—品—创”进阶策略：遵循“整体感知（读）—深度品味（品）—迁移创造（创）”的认知规律，设计环环相扣的学习活动，实现从输入到内化再到输出的完整学习闭环。

  4.学习共同体协作策略：通过组建异质小组，在任务探究、创意构思、作品制作等环节开展深度协作与对话，促进思维碰撞与资源共享。

  （二）主要教学方法

  诵读感悟法、情境教学法、问题探究法、对比阅读法、任务驱动法、合作学习法、创意实践法。

  六、教学课时安排

  共3课时。

  第1课时：项目启动·初遇诗意——整体感知与意象探寻。

  第2课时：深度探究·解码诗意——语言品味、意境营造与情感体悟。

  第3课时：创意孵化·表达诗意——跨学科联结与项目成果创作与展示。

  七、教学实施过程

  第一课时：项目启动·初遇诗意——整体感知与意象探寻

  （一）预学反馈与情境导入（约10分钟）

  1.项目情境创设：教师以校园/社区公众号小编或文旅策划员的身份发布“招募令”：“同学们，我们美丽的校园（社区）在雨后天晴时，总有一些动人的景致稍纵即逝。现计划制作一份独特的‘雨后诗意导览图’，不只是标注地点，更要用你们的眼睛和心灵，发现并记录下那份清新与美好。要完成这份导览图，我们需要先向一位‘高手’取经——诗人戴望舒。让我们走进他的诗篇《在天晴了的时候》，学习如何捕捉和表达雨后自然的诗意。”

  2.预学成果交流：学生分享课前根据预学单完成的初读感受、生字词自查情况、提出的初步问题（如：诗人为什么觉得泥路“温柔”？“炫耀着新绿”的小草是什么样子？）。教师梳理共性问题，引入本课学习。

  （二）整体诵读，感知韵律与基调（约15分钟）

  1.自主练读，读准读通：学生自由朗读诗歌2-3遍，借助拼音读准字音，尝试划分节奏。教师巡视指导。

  2.示范引领，感受韵律：播放专业朗诵音频或教师范读，引导学生关注诗句的停顿、轻重音和舒缓的语调。学生跟读、模仿。

  3.合作朗读，体会结构：小组内分节朗读（如第1节写景，第2节邀约），讨论诗歌在内容和情感上的推进。明确：第一节细腻描绘景物，第二节由景及人，发出邀请。

  4.初步概括，把握基调：提问：读完全诗，你感觉诗人笔下的“天晴了的时候”整体上给人什么样的感受？引导学生用关键词概括（如：清新、舒服、快乐、宁静、美好）。

  （三）项目化任务一：绘制诗人的“雨后小径意象地图”（约15分钟）

  1.任务发布：“要制作我们的导览图，先来解构诗人的‘地图’。请同学们以小组为单位，仔细阅读诗歌第一节，圈出诗人在这条小径上看到了哪些景物（意象），并尝试为每个景物做简单的‘标注’（用一两个词形容它给你的感觉或样子）。”

  2.自主探究与小组协作：学生默读勾画，完成个人思考后，在小组内交流。教师提供学习支架（意象记录卡）。

  3.成果展示与互动建构：

    小组代表分享找到的意象（泥路、小草、小白菊、凤蝶儿等）及初步“标注”。

    关键品析点引导：

    -“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”：为什么是“温柔”？联系踩在湿润松软泥土上的触感，体会通感修辞。

    -“炫耀着新绿的小草”：“炫耀”一词妙在何处？（拟人，生动写出小草雨后青翠欲滴、充满生命力的自豪感）

    -“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”：从“胆怯”到“抬起头”，你仿佛看到了怎样的变化？（体会拟人手法赋予花卉以情感和动态，表现其从阴雨中的瑟缩到晴光下的舒展）

    -“试试寒，试试暖”：凤蝶儿在试什么？这体现了雨后环境的什么特点？（空气清新，温度适宜，充满生机）

    -“把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收”：这是怎样的画面？把蝶翼比作“智慧书页”有何深意？（想象蝶翼在阳光下闪烁、开合的美丽景象；比喻新颖，赋予蝴蝶灵性与诗意，仿佛在阅读阳光。）

  4.整合与初步想象：引导学生在黑板上或学习单上共同完成诗人的“意象地图”，并尝试看着地图，用自己的话连贯描述这条小径的雨后景象。

  （四）总结与项目衔接（约5分钟）

  1.教师总结本课所学：我们通过朗读感知了诗歌的韵律，通过绘制“意象地图”梳理了诗人观察到的景物及其特点。诗人正是用一双慧眼和一颗敏感的心，捕捉到了这些常被忽略的细微之美。

  2.布置项目延伸任务（预学）：请同学们在下次雨后（或回忆最近一次雨后），像诗人一样，在我们校园或社区的小径、花园走一走，用观察记录卡（提供模板：时间、地点、看到的景物、当时的感觉、联想到的诗句或词语）记下你的发现。这将是我们制作自己“诗意导览图”的第一手素材。

  第二课时：深度探究·解码诗意——语言品味、意境营造与情感体悟

  （一）项目回顾与问题聚焦（约5分钟）

  1.简要回顾上节课绘制的“诗人意象地图”。

  2.聚焦核心问题：“诗人仅仅是把看到的景物罗列出来吗？他是如何将这些意象组合起来，营造出让我们感到如此清新、美好、宁静的意境的？这背后又表达了诗人怎样的内心世界？”

  （二）深度品析：语言密码与意境生成（约25分钟）

  1.探究活动一：“温柔”的泥路与“智慧”的蝶翼——品味精妙用词。

    -引导学生回读关键语句，小组讨论：“凉爽又温柔”、“炫耀”、“胆怯”、“智慧书页”这些词语，如果换成“湿润又柔软”、“显示”、“害羞”、“美丽翅膀”，表达效果有何不同？

    -通过对比，深入体会原词在情感投射（温柔、胆怯）、动态鲜活（炫耀、抬起）、意蕴丰富（智慧书页不仅美，更引发遐想）上的独特魅力。明确：诗人的用词是情感化、人格化、陌生化的，使寻常景物充满情味与灵性。

  2.探究活动二：从“看看”到“走走”——赏析对称句式与节奏。

    -聚焦第二节：“赤着脚，携着手，/踏着新泥，涉过溪流。”

    -朗读体会句式特点（结构对称，字数相近，富有节奏感）。

    -讨论：这样的句式读起来有什么感觉？（轻快、跳跃、充满动感和韵律美）它传达出诗人邀约同行时怎样的心情？（迫不及待、欢欣雀跃、无拘无束）

    -延伸：诗中还有哪些类似的表达？（如“推开/晕皱”、“云的脚迹——它也在闲游”）体会诗歌语言的音乐性与画面感的高度统一。

  3.探究活动三：静与动的交响——分析意象组合与意境营造。

    -引导学生将诗中意象分类：哪些偏静态（泥路、小草、小白菊），哪些偏动态（凤蝶儿试飞、开合书页、云的闲游）？

    -思考：诗人是如何安排这些意象的？（静态铺陈背景，动态点缀其间，形成宁静中有生机、和谐中有变化的画面。）这种安排共同渲染了怎样的整体氛围？（宁静而不沉寂，清新而充满活力，自由而闲适。）

  4.探究活动四：跨学科视角的印证——科学遇见诗意。

    -出示科学知识链接：为什么雨后的空气格外清新？为什么小草显得“新绿”？为什么能看到蝴蝶翅膀上“五彩”的光泽？（涉及雨水沉降尘埃、植物光合作用增强、光在蝶翼鳞片上的干涉等现象的简单解释）。

    -讨论：了解了这些科学道理，再读诗句，你有什么新的感受？（诗意并非脱离现实，而是对自然之美的敏锐捕捉与深情礼赞，科学知识让我们更深刻地理解这份美的来源，增添一份理性认知的趣味。）

  （三）情感体悟与朗读升华（约10分钟）

  1.情感探究：在充分品味语言与意境的基础上，再次追问：诗人透过这些景物和这份邀约，究竟想表达什么？引导学生结合“闲游”的云、“赤着脚”的提议等，体会诗人对自然的热爱、对自由自在生活的向往、以及一份闲适、愉悦、宁静的内心状态。这种情感不是强烈的呼喊，而是含蓄地流淌在字里行间。

  2.个性化朗读展示：学生选择自己最喜欢的一节或几句诗，融入自己的理解与感受，进行个性化朗读展示。师生围绕“是否读出了画面感”、“是否传达了情感”进行简要互评。

  3.尝试背诵：给予时间，鼓励学生尝试背诵最打动自己的部分。

  （四）项目任务二：规划“我们的诗意导览图”（约5分钟）

  1.教师展示优秀的“诗意导览图”范例（可以是其他主题的），讲解其构成要素：主标题、推荐路线/地点、每个地点的“诗意命名”、配以诗句或诗意短句的解说、手绘或摄影插图等。

  2.小组结合课前观察记录，初步讨论：我们的校园/社区雨后，哪些地方最有诗意？可以给它起什么美丽的名字？准备用怎样的形式（绘画、摄影、文字）来呈现？制定简单的创作计划。

  第三课时：创意孵化·表达诗意——跨学科联结与项目成果创作与展示

  （一）项目协作：创意设计与制作（约30分钟）

  1.明确创作要求：以小组为单位，完成一份“校园（社区）雨后诗意导览图”。要求：①体现对诗歌《在天晴了的时候》中观察方法、表达技巧或情感的借鉴；②至少包含3个推荐地点，每个地点需有“诗意命名”和简短解说（可模仿诗歌语言）；③表现形式自选（手绘地图+文字、电子海报、立体模型+标签、短视频配音讲解等），鼓励跨学科融合（如用科学知识解释景美缘由，用美术知识设计版面）。

  2.小组分工协作：各组根据计划，进行分工（如：观察记录整理员、诗意命名师、文案撰写员、美术设计师、科学顾问、汇报发言人等）。教师巡视，提供针对性指导，充当资源顾问角色。

  3.资源支持：学生可随时查阅诗歌文本、科学知识卡片、艺术创作材料、电子设备等。

  （二）项目成果展示与评价（约35分钟）

  1.成果发布会：各小组依次展示本组的“诗意导览图”。展示形式可以多样：讲解推介、情境短剧（模拟雨后游览）、朗诵自创解说词等。每组时间约5分钟。

  2.多元互动评价：

    -评价标准前置：展示前，师生共同回顾，明确评价维度（可从“诗意发现”、“创意表达”、“借鉴运用”、“协作效果”等方面制定简易量规）。

    -“专家”点评：邀请其他小组同学、教师作为“特邀游客”或“评审专家”，从不同维度进行点评、提问。如：“你们为‘小花园’命名为‘蝶翼书页谷’，灵感是来自诗中哪一句？”“这个地点你们提到了‘空气负离子含量高’，这和诗中‘推开阴霾了’的感觉有联系吗？”

    -作者自述：展示小组阐述创作思路，分享过程中遇到的挑战与收获，特别是如何将诗歌所学运用到实际观察与创作中。

  3.教师总结与提升：教师对整体项目学习进行总结，肯定各组的创意与努力，重点强调：真正的诗意不仅存在于书本，更存在于我们善于发现的眼睛和心灵中。跨学科的视角能让我们更深刻、更丰富地理解美、表达美。将优秀的作品在班级墙报、校园网或公众号上进行展示。

  （三）延伸拓展与个性化作业（约5分钟）

  1.“我的雨后小诗”创作挑战：鼓励学生模仿《在天晴了的时候》的观察角度、语言风格或情感基调，创作一首属于自己的关于雨后（或其他天气现象后）的小诗，汇编成班级诗集。

  2.主题阅读推荐：推荐阅读戴望舒其他诗作（如《雨巷》节选，感受不同意境），或其他描写自然的现代诗（如徐志摩《再别康桥》片段、金波《春的消息》），比较不同诗人的风格。

  3.持续观察实践：鼓励学生将“诗意观察”的习惯延伸到四季更迭、日常生活的其他场景，建立个人“自然观察诗意笔记”。

  八、教学评价设计

  本设计采用“嵌入过程的多元化表现性评价”与“终结性的项目成果评价”相结合的方式。

  （一）过程性评价

  1.观察记录：教师通过课堂巡视、参与小组讨论，观察学生的学习投入度、思维活跃度、协作沟通能力。

  2.学习证据分析：收集并分析学生的预学单、课堂学习任务单、观察记录卡、小组讨论记录等，评估其自主学习、信息提取、思考深度的水平。

  3.口头表达评价：在朗读、提问、讨论、汇报等环节，评价学生的语言表达、逻辑思维与即时反应能力。

  （二）总结性评价

  1.项目成果评价量规：围绕“诗意发现与理解”、“创意设计与表达”、“跨学科融合运用”、“团队协作与展示”等维度设计分级评价量规，用于对“诗意导览图”作品进行综合评价。

  2.个人反思报告：要求学生撰写简短的学习反思，回顾自己在整个项目学习中的收获、遇到的困难及解决方法、对诗歌与自然关系的新认