统编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》创新素养导向教案

统编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》创新素养导向教案

一、设计总览：理念、依据与整体构想

（一）设计理念与指导思想

本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大语文核心素养为统摄，践行“学习任务群”的教学理念。我们将《大青树下的小学》一课，不仅仅视为一篇独立的写景叙事散文，更视其为一个承载着民族文化交融、地域特色展现、校园生活美学的综合性学习载体。设计旨在突破单篇课文教学的局限，通过创设“我是校园文化解说员”这一核心任务情境，驱动学生在真实的语言实践活动中，实现识字写字、阅读理解、表达交流、梳理探究的深度融合。

本设计强调儿童立场与生活关联，引导学生从“他者”的视角观察“大青树下的小学”，转向以“共建者”的身份理解、欣赏并表达自己身边的校园文化。同时，我们融入跨学科视野，有机链接音乐（民族歌曲）、美术（校园写生）、地理（民族分布）、社会（社区生活）等元素，使语文学习成为一个开放、整合、富有生命力的过程，致力于培养既有扎实语文功底，又具备多元文化理解力与创新表达力的新时代小学生。

（二）文本深度解读与教学价值分析

《大青树下的小学》是统编教材中一篇极具特色的精读课文。其教学价值远不止于字词句篇的学习。

1.文本内容层面：文章描绘了一所位于西南边疆地区、多民族儿童共同学习的乡村小学。通过对“上学路上、来到学校、上课情景、下课活动”等场景的生动描写，展现了一幅民族团结、和谐美好、充满生机的校园生活画卷。文本的独特之处在于，它将自然景物（大青树、山林、动物）与人文活动（各民族孩子的学习）巧妙融合，营造出人与自然、人与人和睦相处的意境。

2.语言特色层面：作者运用了富有节奏感和画面感的语言。

1.3.句式多变：长短句结合，既有简洁的叙述，如“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生”，运用排比和特定意象，勾勒出空间的广阔与学生的来源多样；也有细腻的描写，如“大家一起朗读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”运用拟人和侧面烘托，极富感染力。

2.4.词语精妙：文中使用了“绚丽多彩”、“敬爱”、“飘扬”等富有情感色彩的词语，以及“打扮得漂漂亮亮”等口语化表达，贴近儿童认知。

5.文化意蕴层面：本文是进行中华民族共同体意识启蒙教育的绝佳素材。文中“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”等民族的提及，以及“汉族、少数民族”的并置，无声地传递了“各民族一律平等，文化各美其美、美美与共”的深刻理念。同时，“大青树”作为具有象征意义的意象，隐喻着学校是孩子们扎根成长的精神家园。

6.思维训练层面：文本结构清晰（按时间顺序和场景转换），是训练学生把握文章主要内容、初步学习概括的范例。文中多处运用了“观察+想象”的写作手法（如由窗外安静想象动物们在听读），是启发学生发散思维、学习创造性表达的契机。

（三）学情分析

本次教学对象为小学三年级上学期学生。他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，也是阅读能力从“学习阅读”向“通过阅读学习”飞跃的起始阶段。

1.已有基础：

1.2.具备初步的独立识字能力和一定的词汇积累，能借助拼音、工具书阅读浅近文章。

2.3.能够初步把握自然段的意思，能联系上下文理解词句的浅层含义。

3.4.对校园生活有亲身体验，对“上学”、“上课”等场景有直接感受，易于产生情感共鸣。

4.5.对“民族”概念有模糊认知，可能通过电视、绘本或旅游对某些民族服饰、节日有零星了解。

6.潜在困难与增长点：

1.7.词语理解：对“绚丽多彩”、“招引”等抽象或具有引申义的词语，以及“坪坝”、“绒球花”等具有地域特色的名词，可能理解不深。

2.8.内容概括：从具体场景描述中提炼全文主要内容和中心思想，存在一定困难。

3.9.深层意蕴：理解文本中蕴含的民族团结、人与自然和谐相处的深层主题，需要教师搭建支架。

4.10.表达迁移：如何借鉴文本的观察角度和表达方式，来描述自己熟悉的校园，是能力提升的挑战。

因此，教学需提供丰富的视觉、听觉支持（如图片、视频），设计层层递进的问题链和合作学习活动，搭建从“理解”到“欣赏”再到“创造”的脚手架。

（四）教学目标

基于以上分析，确立如下三维融合、素养立意的教学目标：

1.语言积累与建构：

1.2.认识“坝、汉”等10个生字，会写“晨、绒”等13个生字，正确读写“早晨、穿戴”等21个词语。能联系上下文和生活经验，理解“绚丽多彩”、“招引”等词语的意思，并尝试运用。

2.3.正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描写的画面，背诵自己喜欢的部分。

4.思维发展与提升：

1.5.通过默读、圈画、表格梳理等方式，了解课文是从哪几个方面描写这所小学的，初步学习把握文章的主要内容（上学路上、来到学校、上课情景、下课活动）。

2.6.能聚焦关键语句（如描写窗外安静的句子），通过对比、想象、联结生活等方式，体会描写中蕴含的“安静”与“热闹”、“不同”与“相同”的对比艺术，感受语言的优美和画面感。

7.审美鉴赏与创造：

1.8.在反复诵读和情境想象中，感受大青树下小学的独特之美（环境美、人文美、和谐美），体会作者对这所小学的喜爱与赞美之情。

2.9.学习作者观察校园、抓住特点进行描写的方法。能选择自己校园的一个场景（如课间十分钟），尝试用几句话进行描述，注意写出特点。

10.文化传承与理解：

1.11.通过对各民族学生共同学习、友好相处场景的品读，初步感知我国是一个多民族和睦相处的大家庭，萌发对各民族文化的尊重和欣赏之情。

2.12.理解“大青树”的象征意义，体会学校作为成长乐园和文化传承之地的重要性。

（五）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生通过多种方式理解生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。

2.3.梳理课文描写的不同场景，把握课文主要内容，感受这所小学的独特之美。

4.教学难点：

1.5.体会课文通过侧面描写（环境反应）来烘托“同学们读书好听”等写作手法的精妙。

2.6.理解文本背后蕴含的民族团结与和谐相处的深层意蕴，并能将作者的观察与表达方法迁移运用到对自己校园的描述中。

（六）教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含：课文朗读音频（配乐及分角色）、大青树及西南边疆风光图片、傣族、景颇族等少数民族服饰、节日视频片段。

2.3.设计并打印“校园场景梳理表”、“我是校园文化解说员”任务单。

3.4.准备字词卡片、田字格示范板贴。

4.5.搜集本地本校具有特色的校园景观、活动图片或视频。

6.学生准备：

1.7.预习课文，圈画生字新词，尝试朗读。

2.8.观察自己的校园，思考：我的校园里最吸引我的一处景物或一个时刻是什么？

（七）课时安排（共2课时）

1.第一课时：初识小学，感知画面美；聚焦场景，梳理内容美；精读品析，体悟和谐美。

2.第二课时：复习巩固，深析语言美；文化拓展，理解意蕴美；任务驱动，实践表达美。

二、教学实施过程（第一课时）

（一）情境导入，初揭课题（预计用时：8分钟）

1.播放音乐，视觉激趣：

1.2.课件播放一段轻快、优美的民族风情纯音乐（如葫芦丝演奏曲），同时滚动播放一组图片：郁郁葱葱的大青树、穿着不同民族服装的儿童、具有民族特色的校舍、孩子们一起游戏的场景。

2.3.教师导语：“同学们，听着这美妙的音乐，看着这些图片，你们猜猜，我们今天要去认识一所怎样的小学？它可能在哪里？在那里上学的小朋友和我们有什么相同和不同呢？”

3.4.【设计意图】通过多感官刺激，瞬间将学生带入西南边疆的特定情境，激发好奇心和探究欲。问题指向“相同与不同”，为后续理解民族文化差异与情感共通埋下伏笔。

5.揭示课题，引导质疑：

1.6.板书课题：1.大青树下的小学。请学生齐读课题。

2.7.引导提问：“读了课题，你的小脑袋里冒出了哪些问号？”（预设：为什么叫‘大青树下’的小学？这所小学什么样？在那里会发生什么故事？……）

3.8.教师小结并明确任务：“看来大家对这所独特的小学充满了好奇。就让我们带着这些问题，走进课文，去当一回这所小学的‘文化发现者’和‘美景解说员’吧！”

4.9.【设计意图】从课题入手，鼓励学生自主质疑，变被动接受为主动探究，使阅读目标清晰化、个性化。

（二）初读感知，疏通字词（预计用时：12分钟）

1.初读课文，整体感知：

1.2.提出初读要求：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）边读边想：这所小学给你留下了怎样的第一印象？用一个词或一句话说说。

2.3.学生自由朗读，教师巡视指导，关注学困生的朗读情况。

3.4.指名分自然段朗读课文，师生共同正音。重点指导：“傣族（dǎi）”、“景颇族（pō）”、“阿昌族（chāng）”、“德昂族（áng）”、“飘扬（yáng）”、“摔跤（shuāijiāo）”等词的读音。

4.5.交流初读印象。学生可能用“美丽”、“特别”、“有趣”、“热闹”、“团结”等词概括。教师相机板书关键词。

5.6.【设计意图】落实“正确、流利”的朗读要求，在整体感知层面获取学生对文本的原始情感反应，为深入品读奠定情感基础。

7.集中识字，分类突破：

1.8.课件出示生字词，分组呈现：

1.2.9.与地点、事物相关：坪坝、绒球花、太阳花、大青树、粉墙、铜钟

2.3.10.与人物、民族相关：汉族、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族

3.4.11.与动作、状态相关：穿戴、打扮、敬爱、飘扬、朗读、招引、摔跤、做游戏

5.12.多种策略识记：

1.6.13.图片联想法：出示“坪坝”、“绒球花”、“大青树”、“铜钟”的图片，直观理解。

2.7.14.字理溯源法：讲解“坝”（土坝，与地形有关）、“绒”（丝织品旁，与柔软有关）等字的构字规律。

3.8.15.生活联结法：“穿戴”、“打扮”、“做游戏”联系学生日常生活；“飘扬”联系国旗、红领巾飘扬的情景。

4.9.16.文化渗透法：简要介绍“傣族、景颇族”等民族的分布地区（主要在我国云南等地）和主要文化特点（如傣族的泼水节），出示相关民族服饰图片，强调“族”字表示人群共同体。

10.17.游戏巩固：“开火车”认读词语卡片；玩“词语找朋友”游戏，将词语卡片与对应的图片或解释连线。

11.18.【设计意图】将识字与学词、理解与运用、语文学习与文化认知有机结合。分类呈现有助于学生构建语义场，多种策略符合儿童认知规律，提高识字效率与兴趣。

19.指导写字，夯实基础：

1.20.重点指导书写“晨、绒、服、装、静”五个字。

2.21.“晨”：强调上宽下窄，“日”略扁。上部的“曰”要写扁，下半部分的“辰”的撇画要舒展。

3.22.“绒”：左窄右宽。注意“戎”字的笔顺：横、横、撇、斜钩、撇、点。斜钩要写得有力。

4.23.“服”：左右基本等宽。右半部分是“𠬝”加“又”，注意“月”字旁要写得瘦长。

5.24.“装”：上下结构。上部“壮”要写得紧凑，下部“衣”的点、撇、捺要舒展托上。

6.25.“静”：左右结构。左部“青”的第三横稍长；右部“争”的竖钩要挺直。

7.26.教师范写，学生书空，然后在田字格中练写。教师巡视，个别指导，展示评价。

8.27.【设计意图】抓住字形难点和关键笔画进行指导，培养学生良好的书写习惯和观察能力，将写字教学落到实处。

（三）解文品境，合作探究（预计用时：15分钟）

1.梳理场景，把握脉络：

1.2.任务驱动：“这所小学的一天是从哪些场景开始的？让我们化身小侦探，默读课文，圈画出表示时间和地点的词语，试着把课文描写的场景找出来。”

2.3.学生默读、圈画。教师巡视，指导学法。

3.4.合作填写表格：同桌合作，完成“校园场景梳理表”的初步填写。

时间/顺序

地点/场景

主要人物/事物

我的发现（关键词句）

早晨

上学路上

从各处来的小学生

“从山坡上，从坪坝里……走来了许多小学生”

来到学校

校门口、校园里

各民族小学生、小鸟、国旗、大青树、铜钟

“穿戴不同，语言不同……都成了好朋友”

上课了

教室里、窗外

同学们、树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子、山狸

“大家一起朗读课文……好像都在听同学们读课文”

下课了

操场上

各民族小学生、小鸟、松鼠、山狸

“大家在大青树下……也赶来看热闹”

1.5.集体交流，完善表格。教师引导学生用简洁的语言概括每个场景的主要内容。

2.6.小结提炼：“作者就是按照‘上学路上—来到学校—上课情景—下课活动’这样的顺序，像放电影一样，向我们展示了这所小学美好而独特的一天。”板书场景关键词。

3.7.【设计意图】通过表格支架，将隐性的文章结构显性化，训练学生提取信息、初步概括的能力，为把握全文主要内容搭建台阶。合作学习促进思维碰撞。

8.聚焦画面，品读“独特”：

1.9.引导发现：“在这四个场景中，哪个场景让你觉得最特别、最意想不到？为什么？”

2.10.预设学生会聚焦“上课情景”或“下课活动”，因为文中出现了动物。

3.11.精读“上课情景”段落（第3自然段）：

1.4.12.指名朗读，其他同学闭眼想象画面。

2.5.13.提问探究：

1.3.6.14.“大家一起朗读课文，那声音真好听！”你能给“真好听”换个词吗？（清脆、悦耳、响亮……）为什么作者不用这些词，而用“真好听”？（更口语化，更符合儿童的感受，充满喜爱。）

2.4.7.15.（重点难点突破）为了写出这读书声的“好听”，作者是怎么写的？他直接写声音了吗？（没有）他写了什么？（写了窗外的变化：树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上……）这种方法叫“侧面烘托”。追问：为什么写这些景物“安静”下来，反而让我们觉得读书声“好听”呢？（因为连小动物都被吸引住了，不忍心打扰，从侧面说明读书声非常悦耳、有吸引力。）

3.5.8.16.想象一下，树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子、山狸他们“听”的时候，会是什么表情、心里会想什么？（学生自由表达，进行创造性想象说话练习。）

6.9.17.对比朗读：将原文与删去侧面描写句子的文段对比朗读，深刻体会侧面烘托的表达效果。

7.10.18.迁移理解：这种写法我们其实在古诗里也见过，比如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，也是用声音来衬托安静。

11.19.【设计意图】抓住文中最具特色的表达进行深度品析。通过换词比较、追问探究、想象补白、对比朗读、古诗联结等多种策略，化难为易，引导学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，切实体会文学表达的妙处，突破教学难点。

（四）课时小结，铺垫延伸（预计用时：5分钟）

1.回顾收获：“同学们，这节课我们走进了大青树下这所独特的小学，认识了新字新词，梳理了它美好一天的四个场景，还重点品味了‘上课时’那奇妙的安静。这所小学的‘不同’与‘和谐’给我们留下了深刻印象。”

2.布置作业：

1.3.基础性作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中认真书写本课生字。

2.4.实践性作业：观察自己学校课间十分钟的场景，试着像作者一样，注意听一听、看一看，有哪些声音？有哪些人物和事物在活动？简单记录在观察卡上。

3.5.拓展性作业（选做）：和家长一起，利用网络或书籍，了解课文中提到的一个少数民族（如傣族）的一个有趣风俗或节日。

6.悬念结课：“下课了，这所小学的操场又会是怎样的景象呢？动物朋友们又会来做什么？我们下节课继续探索。”

1.7.【设计意图】总结本课时所学，巩固基础，并将学习引向生活实践和课外拓展，为下节课的深入学习和表达迁移做好准备。设置悬念，保持学习期待。

三、教学实施过程（第二课时）

（一）复习导入，勾连前后（预计用时：5分钟）

1.词语听写，巩固基础：听写“早晨、穿戴、鲜艳、打扮、敬爱、安静、树枝、好奇、孔雀、招引、粗壮、影子”等词语，同桌互评订正。

2.回顾画面，导入新课：

1.3.“上节课，我们跟随作者的笔触，看到了大青树下小学同学们上课时那奇妙的景象——（引读）‘窗外十分安静……好像都在听同学们读课文。’”

2.4.“那么，当‘当，当当！当，当当！’的下课钟声敲响，这所小学又会展现出怎样的一番热闹呢？让我们继续我们的‘校园文化发现之旅’。”

3.5.【设计意图】通过复习，巩固字词，并自然衔接两课时的内容，保持学习内容的连贯性。

（二）精读品赏，深化理解（预计用时：18分钟）

1.品读“下课活动”，感受“热闹”与“和谐”：

1.2.自由朗读第4自然段，思考：下课了，校园里是怎样的？用文中的一个词概括。（热闹）

2.3.探究“热闹”：

1.3.4.这“热闹”来自哪里？（来自同学们：跳孔雀舞、摔跤、做游戏；也来自小动物们：赶来看热闹的小鸟、松鼠、山狸。）

2.4.5.这与我们平时下课的情景有什么相同和不同？（相同：同学们都玩得很开心。不同：他们的游戏有民族特色，如跳孔雀舞；更特别的是，小动物们不仅是旁观者，更像是参与者、朋友，人与自然亲密无间。）

3.5.6.角色体验：如果你就是其中一只小鸟或松鼠，你会“看”到什么？心里会怎么想？你会想加入他们吗？怎么加入？（引导学生进行角色扮演式说话练习。）

4.6.7.对比联想：将这里的“热闹”与上课时的“安静”对比，你发现了什么？（一动一静，相映成趣，都体现了校园生活的美好和生机勃勃。）

7.8.【设计意图】紧扣关键词“热闹”，通过对比、联想、角色体验，引导学生深入文本细节，感受校园生活的丰富多彩与人与自然和谐相处的独特魅力。

9.回读首尾，领悟情感与象征：

1.10.齐读第1自然段，再次感受早晨学生们从四面八方汇集而来的生机。

2.11.聚焦结尾：“这就是我们可爱的小学，一所边疆的小学。”这句话在文中出现了两次，一次在描述完校园后，一次在全文结尾。

1.3.12.讨论：作者为什么反复说这句话？表达了怎样的感情？（反复，是为了强调，表达了无比自豪、热爱和赞美的感情。“可爱”一词，饱含深情。）

2.4.13.“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的粉墙上摇晃……”文章结尾不直接写人，却写这些景物，有什么好处？（给读者留下无尽的回味和想象空间。铜钟是时间的见证，大青树是学校的象征，凤尾竹的影子摇曳生姿，这一切共同构成了一幅宁静、优美、充满文化气息的校园剪影，深化了主题。）

5.14.理解“大青树”的象征意义：为什么课题和文中反复出现“大青树”？它仅仅是一棵树吗？（它高大、粗壮、古老，为孩子们遮风挡雨，见证着孩子们的成长和学校的变迁。它象征着学校是孩子们扎根、茁壮成长的沃土和精神家园。）

6.15.【设计意图】抓住文章的关键句和意象，引导学生从整体上把握作者的情感脉络，理解文章的深层意蕴和象征手法，提升文学鉴赏的深度。

16.整体回顾，提炼中心：

1.17.“学完全文，如果现在让你向别人介绍这所‘大青树下的小学’，你会重点介绍它的哪些方面？你会用怎样的情感来介绍？”

2.18.引导学生从“环境、学生、活动、氛围”等方面进行总结，并提炼出“美丽、团结、欢乐、和谐”等中心词。

3.19.总结升华：“这所小学，因为地处边疆，汇聚了不同民族的孩子而显得‘不同’；又因为大家共同学习、友好相处，人与动物、自然和谐共生而显得格外‘和谐’。它向我们展示了祖国大家庭的丰富多彩与团结友爱。”

4.20.【设计意图】从局部品读回归整体建构，训练学生的综合概括能力和口头表达能力，并自然渗透民族团结教育，实现工具性与人文性的统一。

（三）文化拓展，链接生活（预计用时：7分钟）

1.分享拓展作业：请课前选择了拓展性作业的同学，简要分享他们了解到的少数民族风俗（如傣族的泼水节、孔雀舞；景颇族的目瑙纵歌节等）。教师适时补充图片或短视频。

2.联结现实：

1.3.“我们的班级、我们的学校，有没有来自不同地方的同学？我们有没有各自不同的爱好和特长？”

2.4.“我们如何像大青树下小学的同学们一样，让这些‘不同’成为我们班级的‘绚丽多彩’，让我们在‘相同’的校园里共同快乐成长？”（引导学生讨论交流，理解尊重、包容、互助的重要性。）

3.5.【设计意图】将文本中的民族团结主题与学生的现实生活经验相链接，使抽象的理念变得具体可感，引导学生将认知转化为行动，落实“文化传承与理解”的核心素养。

（四）任务驱动，表达迁移（预计用时：10分钟）

1.创设任务情境，明确表达要求：

1.2.“同学们，学校即将举办‘最美校园’文化展。我们需要招募一批优秀的‘校园文化解说员’。今天的终极挑战就是：借鉴《大青树下的小学》作者的观察方法和表达技巧，选择我们校园的一个特色场景（如：热闹的课间、安静的图书馆、充满生机的操场一角、庄严的升旗仪式等），写一段‘解说词’，向参观者生动地介绍它。”

2.3.出示“我是校园文化解说员”任务单，明确要求：

1.3.4.选择校园的一个场景。

2.4.5.可以学习作者的写作顺序（如按时间或方位）。

3.5.6.试着运用一些生动的词语和句子。

4.6.7.如果能用上“侧面描写”或“动静结合”等方法，就更棒了！

5.7.8.字数：100-150字左右。

9.搭建写作支架：

1.10.回顾写法：我们刚学的课文，作者是怎么把场景写生动的？（抓住特点、有顺序、用上优美的词句、展开想象、侧面烘托……）

2.11.口头热身：请几位学生根据上节课的观察作业，口头描述一下自己观察到的课间场景。师生共同评议，提出改进建议。

3.12.提供词语锦囊（课件出示）：针对不同场景，提供一些可供选用的词语，如描写热闹：沸腾、欢声笑语、你追我赶、生龙活虎；描写安静：寂静、专注、悄无声息、只听见笔尖的沙沙声；描写景物：郁郁葱葱、随风摇曳、闪闪发光、整洁明亮等。

13.学生独立练写，教师巡回指导：重点关注学生的选材是否具体、描写是否有特点、是否尝试运用所学方法。对写作有困难的学生进行个别点拨。

14.展示评价，互动修改：

1.15.选取2-3份有代表性的习作，通过实物投影展示。

2.16.引导学生围绕任务单要求进行评议：“他/她介绍了哪个场景？哪里写得最生动？有没有用到我们学过的方法？你有什么建议？”

3.17.作者根据建议进行修改。鼓励学生课后完善，并可以为自己的解说词配上一幅画。

4.18.【设计意图】创设真实、有意义的学习任务情境，将阅读中学到的表达方法，在真实的语言运用中转化为实践能力。提供支架降低难度，通过评价反馈促进修改完善，实现“学—用—评”一体化，有效提升学生的书面表达能力。

四、板书设计

本板书采用图文结合、框架式结构，力求清晰呈现课文脉络、突出重点、体现意境。

1.大青树下的小学

（美丽·团结·和谐）

上学路上：从各处来→生机勃勃

来到学校：多民族→好朋友→绚丽多彩

↗

场景上课了：读书声→窗外安静（侧面烘托）→好听

↘

下课了：跳摔做→动物看热闹→欢乐和谐

可爱→赞美、自豪

大青树→成长的家园（象征）

（左侧可简笔画一棵大青树的轮廓，将文字内容环绕或置于树下，增强画面感。）

五、作业设计（分层与长程）

（一）基础巩固层（必做）

1.有感情地朗读课文给家人听，并背诵自己最喜欢的段落。

2.完成本课《写字册》和《同步练习》中的基础字词及内容理解题目。

（二）能力拓展层（选做，二选一）

1.“我的校园明信片”：为你课上的“校园解说词”配上一幅插图，制作成一张精美的明信片，送给好朋友或贴在班级展示栏。

2.“民族风情小调查”：选择课文中的一个少数民族，制作一张简易的“民族文化卡”，内容包括：民族名称、主要分布地区、特色服饰、传统节日或歌舞（图文结合）。

（三）项目探究层（长程，小组合作）

“我们的‘大青树下’”班级文