统编版小学语文四年级下册第五单元整体教学设计-妙笔写美景巧手著奇观

统编版小学语文四年级下册第五单元整体教学设计——妙笔写美景，巧手著奇观

一、单元整体解读：双线并进下的习作单元特殊编排与【核心要素】定位

本单元是统编版小学语文教材四年级下册的第五单元，在整套教材的编排体系中具有特殊而重要的地位——这是一个典型的习作单元。全套教材从三年级上册开始，每册独立设置一个习作单元，旨在改变传统阅读与写作松散的结合方式，通过专项训练，实现学生表达能力的重点突破。四年级下册第五单元的人文主题聚焦于“妙笔写美景，巧手著奇观”，这不仅是单元导语的点题之笔，更是贯穿整个单元教学活动的精神内核。它引导学生通过文字去发现美、欣赏美、记录美，在语言运用的过程中培养审美情趣，增强对祖国壮丽山河以及世界自然文化遗产的热爱之情。

本单元的语文要素由阅读与表达两个维度构成，呈现出清晰的“读写结合”逻辑链条。阅读层面的训练要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，这是【基础】能力，旨在通过精读课文的学习，让学生明白作者是如何组织材料、布局谋篇的。表达层面的训练要素是“学习按游览的顺序写景物”，这是【核心】能力，要求学生在理解吸收的基础上，将阅读中学到的方法迁移运用到自己的习作实践中，完成从“读懂”到“会写”的跨越。将这两者结合来看，本单元的核心目标可以精准地概括为：引导学生在阅读中领悟“按顺序写”的密码，在实践中练就“按顺序写”的本领，最终能够用文字记录自己的游览见闻，展现眼中美景与心中感受。

从课程标准的学段要求来看，第二学段（3-4年级）在“阅读与鉴赏”中明确提出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”；在“表达与交流”中要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本单元的设置，正是对课标上述要求的精准回应与具体落实。通过本单元的学习，学生需要在“写清楚”的道路上迈出关键一步，即从以往“写一个景物”的片段练习，进阶到“写一次游览”的篇章构建，这是中年级习作能力发展的重要转折点。

二、教材体系梳理：单元内部板块的逻辑关联与【教学难点】剖析

为了实现上述核心目标，本单元构建了一个环环相扣、螺旋上升的教学体系，各板块之间具有严密的逻辑关系，共同指向最终习作任务的达成。整个单元由以下几部分构成：两篇精读课文《海上日出》和《记金华的双龙洞》、一个“交流平台”、一次“初试身手”、两篇习作例文《颐和园》和《七月的天山》，以及最终的单元习作“游______”。

两篇精读课文承担着“提供范例、学习方法”的重要功能，是教学的【起点】。《海上日出》是我国著名作家巴金先生的名篇，作者按照日出过程中“颜色、光亮、位置”的变化顺序，描绘了海上日出的伟大奇观，展现了景物动态变化之美，这属于“按时间变化顺序”写景物的经典范例。《记金华的双龙洞》则是叶圣陶先生的作品，作者按照“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞”的游览顺序，移步换景，记叙了游双龙洞的所见所闻所感，尤其将“孔隙”的狭小和自己的切身感受写得具体生动，这是“按游览顺序”写景物的典范。这两篇课文分别代表了写景的两大基本顺序，为学生提供了可资借鉴的写作范式。

紧随其后的“交流平台”是对本单元阅读要点的梳理与归纳，起到承上启下的作用。它以对话的形式，引导学生回顾两篇精读课文在写法上的共同特点，即“写游览过的一个地方，可以按游览的顺序来写”，并进一步提示“可以把特别吸引你的景物作为重点写下来”。这不仅是对阅读收获的总结，更是对学生即将开始的习作实践进行方法指引，将感性的阅读体验上升为理性的写作知识，为后续的动笔搭建第一级台阶，其【重要】性不言而喻。

“初试身手”是单元教学中的第一次练笔，也是从阅读走向表达的第一次实践尝试。它设计了两项活动：一是“星期天，你要带一位同学参观植物园，根据示意图画出参观路线，再按顺序说一说”；二是“观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么，再试着按一定的顺序写下来”。第一项活动侧重“规划顺序、清晰表达”，通过画路线图将抽象的思路可视化，降低表达的难度；第二项活动则从“看图说话”转向“实地观察”，要求学生运用从阅读中学到的方法进行片段练习。这是学生第一次尝试按顺序写景物，是检验方法掌握程度的“试金石”，其完成情况将直接暴露出学生在顺序安排、重点把握等方面存在的真实问题，为后续习作例文的学习提供了精准的学情依据。

两篇习作例文《颐和园》和《七月的天山》，则是对精读课文所学方法的补充与强化，发挥着“示例引路、突破难点”的作用。《颐和园》的最大亮点在于过渡句的运用，如“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”“走完长廊，就来到了万寿山脚下”“从万寿山下来，就是昆明湖”等，这些句子清晰地交代了作者的游览踪迹，使景物的转换自然流畅，是解决学生习作中“衔接生硬、跳跃无序”这一【难点】的绝佳范例。《七月的天山》则展示了另一种按游览顺序写景的写法，作者采用“进入天山—再往里走—走进天山深处”的移步换景法，并大量运用比喻、排比等修辞手法，将天山的水、树、花写得极具画面感，为学生如何将重点景物“写具体、写生动”提供了丰富的语言营养。

最终，单元习作“游______”是上述所有学习环节的终极目标与综合呈现，是对学生本单元学习成果的一次全面检阅。它要求学生综合运用在精读课文中学到的顺序安排、在“交流平台”中梳理的写作知识、在“初试身手”中积累的初步经验以及在习作例文中领悟的过渡技巧与描写方法，独立完成一篇完整的游记。整个单元的设计思路清晰明了：以读促写，读写联动，从领悟方法到实践操练，再到修改完善，最终形成能力。

三、学情精准分析：学生学习起点、可能遇到的困难与【高频考点】预判

进入四年级下学期的学生，在阅读方面，已经接触过不少写景类的文章，例如三年级上册的《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》，四年级上册的《观潮》《走月亮》等，对“抓住景物特点进行描写”有了初步的感知。他们也初步具备了一定的概括能力，能够大致了解课文的主要内容。在习作方面，学生已经有过描写一处景物或一个场景的经历，能够运用积累的词语把句子写通顺、写具体。然而，本单元提出的“按游览的顺序写景物”是一个全新的、具有挑战性的要求。

学生可能遇到的困难主要体现在以下几个方面。第一，顺序混乱，缺乏条理。这是学生在初次尝试写游记时最普遍的问题。学生往往想到哪里写到哪里，脑海中没有一个清晰的游览路径作为写作的“导航图”，导致文章东拉西扯，让读者摸不清头绪。第二，平均用力，没有重点。由于缺乏筛选材料的意识，学生容易将游览过程中看到的每一个景点都记录下来，写成一篇事无巨细的“流水账”，文章平铺直叙，缺乏吸引人的亮点。第三，过渡生硬，衔接不畅。从一个景点写到另一个景点时，学生往往直接跳到下一个景物的描写，缺少必要的过渡语句，使得文章读起来像是一块块拼凑起来的片段，而不是一个连贯的整体。第四，描写空洞，感受缺失。学生笔下景物常常只有干巴巴的轮廓，缺乏细致的观察和真切的感受，无法将景物的特点写清楚、写生动，难以引起读者的共鸣。

基于以上分析，本单元的教学必须聚焦于上述【难点】的突破。同时，从应试的角度来看，本单元的知识点与能力点也是区域教学质量监测中的【高频考点】。常见的考查形式包括：在阅读理解中，要求分析某篇写景文章的写作顺序（如时间顺序、游览顺序），找出文中表示地点或时间变化的词语；或者考查某个重点段落是如何围绕一句话把景物特点写具体的。在习作考查中，往往直接要求学生“按照一定的顺序，介绍自己游览过的一个地方，要求内容具体，条理清楚”。因此，扎实落实本单元的教学目标，不仅关乎学生习作能力的真实提升，也直接关系到学生应对学业质量监测的能力水平。

四、整体教学目标与课时规划：构建“教学评一体化”的实施框架

基于对课标、教材和学情的综合分析，本单元的整体教学目标确定如下：

1.【基础目标】认识本单元5个生字，会写15个生字，正确读写“清静、扩大、范围、努力、刹那、夺目、分辨、灿烂、不仅”等词语。

2.【阅读目标】能有感情地朗读课文，背诵《海上日出》的指定段落。理解课文内容，了解课文按一定顺序写景物的方法，能找出文中描写景物特点或作者感受的语句。【重要】

3.【方法目标】通过精读课文的学习，领悟按时间变化顺序和按游览顺序写景物的方法。通过习作例文，学习运用过渡句使景物转换更自然，以及抓住重点景物写具体的方法。【核心】

4.【表达目标】能结合“初试身手”的练习，尝试按顺序介绍景物。能运用本单元学到的方法，按游览的顺序写一篇游记，把游览的过程写清楚，把印象深刻的景物作为重点写出特点。【终极目标】

5.【情感目标】在阅读与习作中感受大自然的奇妙与美丽，激发学生热爱祖国山河、热爱生活的情感。

根据上述目标，本单元教学共安排9课时，具体规划如下：

第一课时：单元导读与整体感知。浏览单元导语、课文、交流平台、习作等所有内容，明确本单元核心任务——学写游记。初读两篇精读课文，扫清字词障碍，整体感知课文大意。

第二课时：精读《海上日出》。聚焦“按太阳变化的顺序”写景的方法，梳理日出过程中颜色、光亮、位置的变化，体会作者如何将动态过程写清楚，指导背诵。

第三课时：精读《记金华的双龙洞》第一课时。梳理作者游览双龙洞的顺序，画出路线图，整体感知“移步换景”的写法。

第四课时：精读《记金华的双龙洞》第二课时。重点研读写“孔隙”的段落，体会作者如何将“狭小”的特点和自己的独特感受结合起来写具体，学习“重点景物重点写”的方法。

第五课时：梳理与交流。学习“交流平台”，总结归纳按顺序写景物的方法。完成“初试身手”第一题（画路线图并口述），初步尝试按顺序表达。

第六课时：初试身手与讲评。完成“初试身手”第二题（观察附近景物写一段话）。选取典型学生习作进行讲评，聚焦学生在顺序和重点方面存在的问题，明确改进方向。

第七课时：习作例文研读。学习《颐和园》，重点品析过渡句的妙用；学习《七月的天山》片段，欣赏生动形象的描写。进一步丰富和完善写游记的方法。

第八、九课时：单元习作“游______”指导、写作与评改。指导学生选定题材，绘制游览路线图，确定重点景物，然后进行习作。完成后组织学生自改、互改，并进行佳作赏析。

五、教学实施过程：以任务驱动深度学习，在真实情境中建构能力

本单元的教学实施过程，将遵循“明确任务—方法习得—实践操练—完善提升—成果展示”的逻辑主线，将学生置于真实的学习情境和任务驱动之中。

（一）单元开启课：发布任务，点燃期待（第一课时）

教学伊始，不急于进入课文的学习，而是通过单元开启课，向学生发布一个贯穿始终的单元大任务：“学校广播站要开设一期‘足尖上的中国’栏目，面向全校同学征集优秀的游记稿件，优秀作品将被录制成音频在校园广播中播出，并张贴在校园文化长廊进行展示。”这个真实而富有挑战性的任务，将本单元的终极习作目标转化为学生主动学习的内在动力。随后，引导学生快速浏览整个单元，包括课文、交流平台、习作例文和习作要求，让学生对即将学习的内容有一个整体的鸟瞰，明确知道：我们要完成一篇高质量的游记，就需要从这些课文里学习如何安排顺序、如何抓住重点、如何过渡自然。带着任务出发，学生的学习会更具目的性和主动性。

（二）精读引领课：习得方法，建构模型（第二、三、四课时）

精读课文的教学，关键在于让学生经历“感知—探究—归纳”的完整思维过程，从而深刻领悟写景的方法，而不仅仅是知晓课文内容。

在执教《海上日出》时，【教学重点】锁定在“按景物变化顺序”的梳理与感悟上。初读环节，让学生默读课文，找出表示时间或天气变化的词语，如“为了看日出，我常常早起”“天空还是一片浅蓝”“转眼间”“到了最后”“有时候”等，初步感知课文的时间脉络。研读环节，聚焦2-3自然段，引导学生圈画出描写日出过程中太阳颜色、亮光、位置变化的词语。颜色从“一片浅蓝”到“一道红霞”到“红是真红”再到“红得非常可爱”；亮光从“没有亮光”到“夺目的亮光”；位置从“出现小半边脸”到“努力上升”到“冲破云霞”到“跳出海面”。教师通过多媒体课件动态演示这一过程，让学生直观感受变化的连续性。随后追问：“作者为什么能把日出的过程写得这么清楚？”学生讨论后归纳：因为作者进行了连续细致的观察。最后，通过朗读指导，让学生在声情并茂的诵读中内化语言，感受日出景象的伟大。这一课的学习，为学生构建了“观察变化—抓住顺序—细致描写”的写作模型。

在执教《记金华的双龙洞》时，教学重心则放在“理清游览顺序”和“写好重点景物”两个层面。第一课时，核心任务是“理清顺序”。请学生快速浏览课文，找出表示作者地点变换的关键词句，如“出金华城大约五公里到罗甸”“一路迎着溪流”“在洞口抬头望”“这是外洞”“孔隙”“内洞”等。然后小组合作，借助课后习题的提示，完成作者的游览路线图。这一过程将语言文字转化为直观的图示，学生便能清晰地理解什么是“移步换景”的游览顺序。第二课时，【教学难点】聚焦于“孔隙”这一段落的精读。教师提出问题：“在众多景点中，作者为什么把‘孔隙’作为重点来写？他是怎么把‘孔隙’的狭小写清楚的？”引导学生细读文本，发现作者不仅写了孔隙的窄小（“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”），更通过自己的真实感受来侧面烘托（“感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”）。这种“见闻+感受”的写法，是使景物特点深入人心的重要表达技巧。学生通过品读、比较、讨论，深刻领悟到：写游记不能平均用力，要选择印象最深的景物，把自己看到的、听到的、感受到的都写下来，才能给人身临其境之感。

（三）方法梳理与实践操练：搭建支架，初步尝试（第五、六课时）

“交流平台”和“初试身手”是连接阅读与写作的桥梁，教学时要充分发挥其“脚手架”的作用。

“交流平台”的教学，不宜简单地让学生读一遍了事。可以设计一个“方法发布会”的形式，让学生以小组为单位，回顾两篇精读课文的学习收获，用关键词的形式总结写好游记的“秘籍”。在全班交流中，教师相机引导，最终在黑板上形成本单元的“习作方法图谱”：第一，定顺序（时间变化顺序/游览顺序）；第二，画路线（做到心中有数）；第三，抓重点（印象最深的地方）；第四，写感受（见闻+感受，让景物活起来）。这个图谱将成为学生后续习作实践的“行动指南”。

“初试身手”的第一题“画路线图并口述”，是在模拟情境中运用方法。教师可以创设情境：“如果你是植物园的小导游，现在要接待一位远方来的朋友，你怎样设计一条最合理的参观路线，既能让他看到最美的风景，又不会走回头路？”学生兴致盎然地画图、交流，在介绍路线时，教师要有意识地引导学生使用“先……然后……接着……最后……”以及“穿过……来到……”“登上……眺望……”等表示地点转换的词语，为学习使用过渡句埋下伏笔。第二题“观察附近景物写一段话”，是学生第一次独立运用方法进行表达实践。教师可以选择校园一角（如花坛、操场），带领学生实地观察，指导学生按照一定的顺序（从远到近、从整体到局部）进行观察，并提醒他们记下自己当时的感受。学生当堂完成片段练习。课后，教师批阅时，要重点关注学生习作中是否存在顺序不清、重点不明的问题，并挑选出具有典型性的案例（优秀案例和问题案例），为下一课时的讲评做好准备。

（四）习作例文与讲评提升：对照反思，优化表达（第七课时）

本课时的教学建立在学生“初试身手”的已有经验之上，具有强烈的针对性和指导性。课堂伊始，可以先对“初试身手”的完成情况进行简要总结，肯定优点，并指出普遍存在的共性问题，例如：景点转换时没有过渡，读起来很跳跃；重点景物没有展开，只是简单罗列等。这些问题正是本课时要着力解决的。

接下来，带着问题学习习作例文《颐和园》。让学生快速默读课文，用笔划出那些能够清晰地告诉作者“走到哪里了”的句子。学生很容易就能找到那些典型的过渡句。此时，教师将这些句子从课文中抽取出来，单独呈现在大屏幕上：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”“从万寿山下来，就是昆明湖。”引导学生朗读并发现：这些句子不仅交代了地点的转换，而且用词丰富多变（“来到”“走完”“从……下来”），避免了重复。更重要的是，它们像一座座小桥，把各个景点自然流畅地连接起来，使文章成为一个有机的整体。随后，让学生拿出自己“初试身手”的片段，尝试在景物的转换处加上合适的过渡句，并进行同桌交流。这一环节，是将例文的“妙处”即时转化为学生的“能力”。

随后，学习《七月的天山》的精彩片段。重点研读描写野花的那段文字：“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”引导学生通过朗读，感受排比句式的磅礴气势和比喻手法的生动形象。教师点明：要把重点景物写具体、写生动，除了运用恰当的修辞，还要调动多种感官，把看到的颜色、姿态，听到的声音，闻到的气味，以及自己内心的感受都融合在一起。然后，引导学生再次审视自己的片段，看看哪里可以加上一些合理的想象和生动的修辞，让自己的语言也“亮”起来。

通过这样的学习，学生经历了“实践—反思—再学习—再优化”的完整过程，对如何写好游记的理解更加深刻，方法也更加具体。

（五）单元习作指导与评改：综合运用，成果展示（第八、九课时）

单元习作是学生大显身手的舞台，也是检验本单元学习成效的最终标尺。

指导课上，首先引导学生回顾本单元的“习作方法图谱”，并借助教材中的表格提示，明确本次习作的要求。接着，指导学生“选定题材，绘制蓝图”。学生闭上眼睛回忆自己去过的印象最深的地方，然后在草稿纸上画出简单的游览路线图，标注出准备重点描写的两三个景点。这个路线图就是他们习作的“导航图”。然后，进行“口头作文”热身。请几位同学看着自己的路线图，按顺序介绍自己的游览经历，重点介绍自己印象最深的那个景点，其他同学认真倾听，并对照“方法图谱”进行评价：顺序说清楚了吗？重点说具体了吗？过渡自然吗？在互动点评中，学生进一步明晰了写作思路。

动笔写作时，教师要给予学生充足的时间，并巡视指导，及时帮助写作有困难的学生理清思路，或针对共性问题进行个别点拨。

习作评改是学生习作能力提升的重要环节，必须做实做细。可以采用“多维评改”的方式。第一轮，学生自改。对照“方法图谱”和习作要求，大声朗读自己的文章，修改错别字和不通顺的句子，检查顺序是否合理，重