小学语文三年级下册《枣核》教案（教学评一致性设计）

小学语文三年级下册《枣核》教案（教学评一致性设计）

一、单元整体视角与教材深度解构

（一）单元人文主题与语文要素锚定

本课隶属统编版小学语文三年级下册第八单元。本单元的人文主题聚焦于“有趣的故事”，旨在引导学生感受故事中丰富的想象与鲜活的角色，体会阅读的乐趣。单元语文要素清晰分为两条主线：

1.阅读训练要素：“了解故事的主要内容，复述故事。”这是对二年级“借助图片、关键词句等讲述故事”能力的螺旋式上升与发展，要求学生在整体感知的基础上，抓住主干，进行有条理、有重点的复述，为后续概括主要内容打下基础。

2.表达训练要素：“根据提示，展开想象，尝试编童话。”这体现了从“读故事”到“创故事”的迁移与运用，鼓励学生激活想象力，进行初步的创造性表达。

《枣核》作为本单元的一篇略读课文，承担着迁移运用、实践巩固单元要素的关键职能。学生需运用从前几篇精读课文（如《慢性子裁缝和急性子顾客》）中学到的把握内容、复述故事的方法，进行独立或半独立的阅读实践。

（二）文本特质与核心教学价值研判

《枣核》是一篇流传于中国北方的民间故事，具有鲜明的文体特征与深厚的文化内涵。

1.文体特征：民间故事通常具有口耳相传、情节曲折、想象奇特、惩恶扬善、语言朴实生动等特点。《枣核》完美契合这些特征：主人公“枣核”身形极小却能量巨大，情节一波三折（被嘲笑—勤快干活—勇斗衙役—智惩县官），结局大快人心，语言富有生活气息和节奏感。

2.文化内涵：故事歌颂了劳动人民的智慧、勇敢和不畏强权、敢于斗争的精神，体现了“小身材蕴含大能量”、“智慧胜于蛮力”的朴素哲理，是中华优秀传统文化中民间智慧的生动载体。

3.核心教学价值：

1.4.复述能力的综合练兵场：故事脉络清晰，情节起伏分明，人物形象对比鲜明（枣核的“小”与“智”、“勇”对比，乡亲们的无奈与县官的贪婪、愚蠢对比），是训练学生抓住顺序、关键情节进行创造性复述的优质范本。

2.5.创造性想象的激发点：枣核奇特的形象和一系列超乎常理却又在情理之中的行动（如牵着驴耳朵荡秋千、钻进驴耳朵吆喝），能极大激发学生的想象力，为单元习作“编童话”提供灵感源泉。

3.6.思维品质的磨刀石：引导学生思考枣核“凭什么”能战胜强大的县官和衙役，探究“智慧”与“力量”的辩证关系，进行简单的价值判断，培养其逻辑思维与批判性思维萌芽。

4.7.文化自信的渗透剂：通过感受中国民间故事的魅力，初步建立对本土民间文学形式的认同与兴趣。

（三）学情精准分析与学习起点定位

三年级下学期的学生，已具备一定的自主学习能力。

1.已知已会：能够独立识字学词，进行通顺流利的朗读；基本掌握“借助关键语句”、“弄清事情发展顺序”来了解课文内容的方法；有过复述简单故事的经验。

2.发展瓶颈：在复述时，容易陷入“背诵课文”或“琐碎啰嗦”的困境，难以把握详略，进行有重点、有条理的转述；对于故事中蕴含的深刻道理，多停留在表面理解，缺乏联系文本细节的深入品析；创造性想象可能天马行空，但缺乏逻辑自洽和细节支撑。

3.学习需求：需要具体可操作的复述策略支架（如示意图、流程图、关键词卡）；需要在关键情节处搭建品读、讨论的台阶，深化对人物和主题的理解；需要将阅读中获得的想象方法与表达技巧，有效迁移到创编实践中。

二、基于核心素养的教学目标体系

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）的要求，结合单元要素与文本特质，制定以下体现“教学评一致性”的素养导向目标：

目标维度

具体表述

设计意图与评价指向

语言运用

1.能自主认识“核、妻”等10个生字，读准多音字“折、涨”。通过联系上下文、结合生活经验等方式，理解“勤快、扶犁、惊堂木”等词语的意思。

基础性目标。通过预学检测、课堂随文点拨进行评价。

2.能正确、流利地朗读课文，特别是读好人物对话和动作描写的句子，体会民间故事口语化的语言特点。

过程性目标。通过自由读、分角色读、教师范读指导等进行评价。

3.能借助教师提供的复述支架（如情节梯、人物卡），抓住故事起因、经过、结果，完整、有条理地复述《枣核》的故事，并尝试加入自己的想象和语气，让复述更生动。

核心能力目标。通过小组互述、班级故事会等表现性任务进行重点评价。

思维能力

4.能梳理枣核“出生—成长—抗争”的经历，通过对比阅读（枣核与常人、与县官），分析枣核的性格特点（勤快、聪明、勇敢），并说出支持观点的依据。

理解与分析能力。通过课堂提问、小组讨论记录单进行评价。

5.能对故事中“枣核的做法”“县官的下场”等情节进行简单的评价，并联系生活，初步理解“智慧的力量”，培养辩证思考的意识。

评价与思辨能力。通过“观点对对碰”环节的发言质量进行评价。

审美创造

6.能感受民间故事中夸张、对比等手法带来的奇特趣味和艺术魅力，体会劳动人民的朴素情感和美好愿望。

审美体验目标。通过朗读品味、插图欣赏、感受分享进行评价。

7.能根据故事开头或特定情境，展开合理、丰富的想象，尝试口头续编或改编故事片段，激发创作兴趣。

迁移创造目标。通过“创意工作坊”环节的口头表达进行评价。

文化自信

8.通过阅读和复述，产生对中国民间故事的喜爱之情，愿意主动接触更多同类作品（如《人参娃娃》、《渔童》），初步感知中华民间文学的丰富多彩。

价值体认目标。通过阅读推荐、课后延伸阅读计划进行评价。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：能借助支架，有条理、有重点地复述故事。

1.2.突破策略：采用“整体梳理—局部聚焦—支架辅助—分层演练”的路径。先引导学生默读课文，填写“故事脉络图”（时间/事件轴），把握骨架；再聚焦“勇闯县衙”这一高潮部分，利用“动作链”卡片（蹦、抓、甩、打、钻、吆喝等）厘清细节；最后提供“复述能量包”（关键词卡、表情提示卡），让学生在小组内、班级内分层练习，从“照着说”到“自己说”，再到“生动说”。

3.教学难点：深入理解枣核“智慧”的具体表现，体会民间故事蕴含的朴素哲理。

1.4.突破策略：设计对比分析与情境还原活动。创设“小小辩论会”：正方“枣核靠的是智慧”，反方“枣核靠的是运气”。引导学生回到文本，寻找证据（如：他为什么选择在夜里行动？为什么专挑驴耳朵？他如何利用自身“小”的特点？）。通过辩论，促使学生深度梳理文本，理解枣核的行动是经过观察、思考和策划的，是智慧而非巧合。同时，链接类似主题的谚语或故事（如“四两拨千斤”），深化认知。

四、教学资源准备与跨学科整合设计

1.数字资源：

1.2.多媒体课件（含课文插图放大图、故事动画片段、北方农村风貌图片）。

2.3.音频：故事名家演播版《枣核》。

3.4.微视频：介绍“民间故事”这一文学体裁的特点。

5.文本与实物资源：

1.6.统编版语文三年级下册教材。

2.7.学生用“学习任务单”（含预学单、共学探究单、延学单）。

3.8.复述支架材料：可移动的“情节梯”贴纸、枣核与县官“人物特征对比卡”、“动作词”磁贴。

4.9.实物：一枚红枣，观察枣核。

10.跨学科整合设计：

1.11.与道德与法治整合：在探讨枣核“不畏强权、为民除害”的精神时，联系生活中“遇到不公正待遇如何智慧应对”的讨论，培养正义感与法治意识。

2.12.与劳动教育整合：结合枣核“很勤快，学了很多本领”的描写，开展“我的本领树”活动，引导学生认识劳动的价值，树立热爱劳动的观念。

3.13.与艺术（美术）整合：课后拓展“我为《枣核》画连环画”活动，将文字转化为图像，培养学生的形象思维与艺术表现力。

五、教学实施流程（三课时，共计120分钟）

第一课时：初识奇人，感知文脉

课时目标：

1.自主识字学词，读通读顺课文。

2.整体感知，了解故事主要内容，初步把握人物特点。

3.学习复述故事起因部分（枣核的出生与成长）。

教学环节

教师活动（导）

学生活动（学）

评价设计（评）

一、预学反馈，激趣导入

（8分钟）

1.实物激趣：出示红枣，取出枣核。问：你印象中的枣核是怎样的？

2.揭示课题：如果一个人名叫“枣核”，你猜他会是怎样的？今天我们就走进一个奇妙的民间故事。

3.检查预学：

-利用课件快速检测生字词认读，重点指导“衙役”、“缰绳”、“钱褡”等较难词语，结合图片理解。

-反馈预学单中“初读疑问”，梳理共性问题。

1.观察枣核，交流特点（小、硬、不起眼）。

2.根据课题，大胆预测人物形象和故事内容。

3.“开火车”认读词语，提出在预学中遇到的难读、难懂的词句。

诊断性评价：通过生字词认读和疑问收集，了解学生自主识读能力和初读障碍点。表现性评价：观察学生预测时的积极性和合理性。

二、整体通读，概览故事

（15分钟）

1.任务驱动：请同学们默读课文，思考：故事围绕枣核讲了一件什么事？尝试用“谁+干什么+结果怎么样”的句式说一说。

2.巡视指导：关注学生的默读速度与勾画情况。

3.引导梳理：

-指名交流，引导学生从“枣核的特别”、“枣核为乡亲做的事”等角度概括。

-出示“故事脉络图”框架（起因、经过、结果），引导学生共同提炼关键词填写。

>起因：夫妻盼子→生下枣核→不长

>经过：勤快能干→被疑牵驴→勇闯县衙

>结果：惩治县官→安然回来

1.静心默读课文，边读边思考主要情节。

2.尝试口头概括故事大意，与同桌互相补充。

3.参与集体梳理，在任务单上完成“故事脉络图”的初步填写。

形成性评价：倾听学生的口头概括，评估其整体感知和初步归纳能力。检查任务单填写情况，了解学生对故事结构的把握。

三、聚焦“出生”，品读“奇特”

（12分钟）

1.朗读指导：指名读第1-3自然段。指导读好老人“叹气”、“欢喜”的语气变化。

2.探究交流：

-枣核的出生和常人有什么不同？哪些词句让你觉得特别有趣？（“像枣核那么大小”、“不打折”、“一口气”）

-面对这样一个孩子，爹娘的态度是怎样的？你从中感受到了什么？

3.复述指导（第一部分）：

-出示复述小锦囊一：“抓住‘不同’，讲出‘奇特’。”

-提供关键词卡：盼子、生下、只有……大小、取名、疼爱。

-师范例复述开头部分。

-学习任务：请你用自己的话，把枣核奇特的出生讲给同桌听。

1.朗读课文，注意体会人物心情。

2.圈画描写枣核特别的词句，交流感受，体会父母从担忧到接纳、疼爱的情感。

3.听教师示范，借助关键词卡，练习复述故事起因部分。同桌互听互评。

表现性评价：通过朗读评价情感把握。观察学生圈画与交流情况，评估信息提取和感受能力。同桌互评复述，关注是否讲清了“奇特”之处。

四、书写指导，课堂小结

（5分钟）

1.指导书写：重点指导“犁、折、困”等字。强调结构、笔顺。

2.总结设疑：这节课我们认识了奇特的枣核，了解了故事的起因。这个小小的枣核接下来会有什么惊人的表现呢？他如何与高大的县官斗争？下节课我们继续探究。

1.观察字形，练习书写。

2.整理笔记，回顾本课所学。

诊断性评价：通过课堂书写练习，反馈生字掌握情况。

第二课时：共学探究，智勇析辨

课时目标：

1.深入研读枣核“勇闯县衙”的经过，分析其智勇双全的性格特点。

2.学习复述故事高潮部分，做到有条理、有重点。

3.体会民间故事的艺术特点，初步理解故事蕴含的道理。

教学环节

教师活动（导）

学生活动（学）

评价设计（评）

一、回顾导入，明确任务

（5分钟）

1.利用上节课的“故事脉络图”，快速回顾故事前半部分。

2.直接引入核心探究任务：枣核是如何凭着他小小的身躯，战胜强大的县官和衙役的？你认为他最厉害的是什么？

1.根据脉络图，简述枣核的出生与成长。

2.明确本课核心问题，进入深度阅读状态。

诊断性评价：通过回顾，检查上节课学习效果的保持情况。

二、共学探究，品析“智勇”

（25分钟）

活动一：绘制“斗争路线图”（10分钟）

1.引导学生默读“勇闯县衙”部分（相关自然段），思考：枣核做了哪几件事来对付县官？

2.小组合作，利用“动作链”磁贴，在黑板上或学习单上按顺序贴出枣核的行动步骤。

>示例：蹦上脸庞→揪住胡子→甩动胡子荡秋千→（被塞进枷锁）→打鼻孔、钻耳朵→大声吆喝→闹腾一夜→大摇大摆走

3.追问：这些行动中，哪些体现了他的“勇”？哪些体现了他的“智”？（如：选择在公堂上、利用身体小灵活的特点、制造混乱等）

活动二：小小辩论会——“智慧VS运气”（15分钟）

1.创设情境：有人说，枣核能赢全靠运气，正好县官和衙役拿他没办法。你同意吗？

2.分组准备：根据初步观点分成正反方，组内结合“斗争路线图”和课文细节，寻找论据。

3.辩论交锋：

-正方（智慧论）：可引用“枣核整天干活”、“利用身材特点”、“有计划地制造混乱”等。

-反方（运气论）：可质疑“如果衙役更小心”、“如果枷锁更密”等。

4.教师点拨与提升：

-引导学生关注枣核“勤快，学了很多本领”这一前提，智慧基于实践。

-总结：枣核的胜利，是勇于担当的精神、善于观察的头脑、灵活机变的策略共同作用的结果，这正是劳动人民智慧的缩影。

1.默读重点段落，提取枣核的关键行动信息。

2.小组合作，梳理并排序行动步骤，完成“斗争路线图”。

3.积极参与辩论，在文本中寻找支持自己观点的语句，进行有条理地表达。

4.倾听对方观点，进行辩驳或补充，深化对人物和主题的理解。

表现性评价（小组）：观察小组合作绘制路线图的过程与成果，评估信息提取、合作与逻辑梳理能力。

表现性评价（个人）：在辩论中观察学生的倾听习惯、发言的逻辑性、依据的文本关联度，评估其深度思维与口语交际能力。

三、聚焦复述，生动讲述

（12分钟）

1.复述支架升级：

-出示“复述能量包”：①“斗争路线图”；②表情语气提示卡（如“县官的暴怒”、“枣核的机智”）；③“讲好故事小妙招”（加上象声词、配上动作）。

2.分层练习：

-基础层：看着路线图，把过程讲清楚。

-提升层：加入自己的语气和表情。

-挑战层：适当想象补充细节（如衙役们的狼狈相），让故事更精彩。

3.展示与互评：邀请不同层次的学生展示复述，引导学生从“条理清晰”、“重点突出”、“生动有趣”三个维度进行星级评价。

1.根据自身水平，选择复述层次，利用支架进行练习。

2.在小组内轮流讲述，互相学习。

3.积极参与班级展示，认真倾听，并根据评价维度给出具体、积极的评价和建议。

表现性评价：这是本课的核心评价环节。通过学生的复述展示，直接评估其“了解主要内容，复述故事”的单元要素达成度。使用星级评价表，使评价具体化、可视化。

四、总结延伸，布置作业

（3分钟）

1.总结枣核的形象：小小的身躯，大大的能量，智慧与勇敢的化身。

2.布置作业：

-必做：根据完整的脉络图，将整个《枣核》的故事复述给家人听，请他们打分。

-选做：想象一下，枣核回来后，乡亲们会怎么夸他？写一段对话。

1.参与课堂总结，深化对人物和主题的认识。

2.记录作业，明确要求。

过程性评价：通过课堂总结发言，了解学生的情感态度与价值认同。

第三课时：迁移创造，文化延展

课时目标：

1.总结民间故事特点，感受其魅力。

2.展开合理想象，尝试创造性复述或续编故事。

3.激发阅读民间故事的兴趣，拓宽阅读视野。

教学环节

教师活动（导）

学生活动（学）

评价设计（评）

一、回味故事，归纳特点

（10分钟）

1.故事擂台赛：小组推荐代表，进行全故事完整复述擂台赛，评选“故事大王”。

2.归纳特点：

-听了这么多遍《枣核》，你觉得民间故事有哪些吸引你的地方？

-播放微视频《有趣的民间故事》，结合本课，引导学生归纳：①想象奇特（人物、情节）；②情节曲折，善恶有报；③语言口语化，易懂有趣；④寄托人民的美好愿望。

1.欣赏同学复述，参与投票评选。

2.结合阅读体验和视频，讨论并归纳民间故事的共性特点。

总结性评价：通过擂台赛，综合评估学生复述能力的最终达成情况。通过归纳特点，评估学生对文体特征的感知与概括能力。

二、创意工作坊：让想象飞

（20分钟）

活动一：续编故事

1.提供情境：县官被惩治后，会善罢甘休吗？或许他又想出了新花招……枣核还会遇到什么新的挑战？他会如何应对？

2.小组合作，选择以下一种形式创作：

-故事接龙：每人一句，编一个新回合。

-漫画分镜：画出关键场景，配上一两句话。

活动二：改编故事

1.如果枣核来到了现代城市，会遇到什么问题？（如掉进下水道、在超市迷路）他的“小”和“智”会如何帮助他或他人？

2.独立思考，进行口头片段创编。

1.选择感兴趣的活动，积极参与小组合作或独立思考。

2.大胆展开想象，但要求想象需与枣核的人物特点（小、智、勇）相符合，情节力求合理有趣。

3.分享创意，享受创作的乐趣。

发展性评价：重点评价学生想象的合理性与创造性，以及是否延续了原故事的人物特质和精神内核。关注合作过程中的贡献与倾听。

三、拓展阅读，文化浸润

（8分钟）

1.推荐阅读：出示《中国民间故事集》、《宝葫芦的秘密》（节选）等书籍封面或篇目名称。简要介绍《人参娃娃》、《阿凡提的故事》等与《枣核》在“小人物大智慧”主题上类似的故事。

2.制定计划：发起“民间故事探秘月”活动，鼓励学生选择1-2本（篇）进行课外阅读，并可以准备在班级“故事角”分享。

3.总结升华：民间故事是中华文化的宝库，它充满了劳动的智慧、生活的幽默和美好的理想。愿同学们都能成为优秀故事的讲述者和创造者。

1.了解推荐书目，产生阅读兴趣。

2.参与制定简单的阅读计划。

3.在文化浸润中结束本课学习。

态度评价：通过学生的反应和后续的阅读计划提交、故事分享参与度，评价其是否产生了持续的阅读兴趣，即文化自信目标的初步达成情况。

四、课后实践性作业

（2分钟）

布置长周期实践作业（一周内完成）：

1.“我是民间故事传讲人”：将自己读到的或改编的民间故事，用视频或音频录制下来，分享到班级群。

2.“奇思妙想”绘本创作：将自己续编或改编的《枣核》新故事，绘制成简单的四格或六格绘本。

记录作业，选择完成。

综合性评价：通过实践作业的完成质量，综合评价学生的语言组织、创造性思维、艺术表现等多维度素养。

六、教学评一致性闭环设计与作业系统

本设计始终贯穿着“目标—教学—评价”的一致性逻辑。评价并非独立环节，而是嵌入教学的整个过程。

学习阶段

评价节点

评价工具/方式

评价目的

反馈与调整

课前（预学）

预学单完成情况

预学单（识字、朗读、提问）

诊断学习起点，了解已知与未知。

调整课堂导入与字词教学重点，聚焦共性问题。

课中（共学）

1.脉络图填写

2.辩论会发言

3.复述展示

4.创意分享

学习任务单、课堂观察记录表、星级评价表、小组合作记录

过程性监测目标达成度（特别是重点目标3、4、5、7）。评估思维能力、合作能力、表达能力。

教师即时点评、引导深化；同伴互评提供多维度反馈；根据复述情况提供个性化指导。

课后（延学）

1.家庭复述反馈

2.选做对话练习

3.长周期实践作业

家长评价表、作品分析（对话、视频、绘本）

评估能力迁移与应用效果，评估创造性与文化兴趣的延伸。

通过作品展示、故事会等形式分享优秀成果，树立榜样；针对性问题进行个别辅导。

作业系统设计：

1.基础巩固类：识字写字、朗读课文。（面向全体，保底）

2.能力提升类：复述故事（给家人）、完成探究单。（面向全体，核心）

3.拓展创新类：续编对话、改编故事、绘本创作。（面向学有余力者，开放）

4.综合实践类：“故事传讲人”视频/音频、“阅读探秘月”计划。（长周期，跨学科，激趣培根）

七、板书设计（动态生成）

板书采用图文结合的框