小学英语六年级下册：电话交际与意愿请求教案

小学英语六年级下册：电话交际与意愿请求教案

一、教学内容分析

本课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段“说”的技能要求，本课旨在引导学生在真实的电话交际情境中，初步发展其运用英语进行得体、有效沟通的语用能力。从知识技能图谱看，本课的核心是掌握电话交际（Makingphonecalls）与表达请求（Makingrequests）的基本框架与核心句型，如“MayIspeakto...?”、“Thisis...speaking.”、“Can/MayI...?”及其应答。这不仅是小学阶段功能意念项目的综合运用，也是从简单问答向连贯、有目的的短对话过渡的关键节点，承接着前期学习的日常问候、个人信息介绍等知识，并为后续更复杂的交际任务奠定基础。过程方法上，课标强调在语境中感知语言、在活动中体验运用。因此，本课将通过创设系列化、生活化的模拟情境，引导学生通过角色扮演、策略协商、自我修正等途径，亲历“感知-理解-内化-运用”的语言习得过程。素养价值方面，本课超越单纯的语言形式操练，着力渗透交际素养（如礼貌、倾听、话轮转换）与思维品质（如情境判断、策略选择），使学生在学习“如何打电话”的同时，也体悟“为何这样表达”背后的文化内涵与社会规约，实现语言能力与人文素养的协同发展。

六年级学生经过三年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型，对英语学习保有好奇心，但开始出现学习分化，部分学生在真实情境中灵活运用语言的自信心和流利度不足。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，能理解简单的规则，并乐于参与合作与展示活动。已知基础方面，学生已熟悉数字、个人称呼、简单的动作动词，并接触过“Canyou...?”等表达能力的句型。潜在障碍在于：一是对电话交际的完整话轮结构与中英文差异缺乏系统性认知；二是在表达请求时，对情态动词“may”与“can”在正式与非正式语境下的语用分寸感把握不清；三是面对突发交际状况（如要找的人不在）时缺乏应对策略。因此，教学需通过清晰的范例、对比分析和策略支架，帮助学生跨越认知难点。教学过程将嵌入多元的形成性评价，如观察学生在情境中的即时反应、分析角色扮演中的语言产出、收集小组讨论的观点，以此动态诊断学情，并及时调整教学节奏与支持策略。对基础薄弱学生，提供句型框架、词汇提示和伙伴互助；对学有余力者，则鼓励其在模拟对话中增加细节、应对突发状况，或对比中英电话礼仪。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并口头运用电话交际与表达请求的核心句型结构，包括发起通话（“MayIspeakto...?”）、自我介绍（“Thisis...speaking.”）、提出请求（“May/CanIuseyour...?”）以及给予肯定（“Sure.Goahead.”）或否定（“I‘mafraidnot.”）应答。他们能辨析在正式与非正式场合下使用“may”与“can”的细微差别，并记忆相关的高频短语，如“holdon”、“leaveamessage”。

能力目标：学生能够在模拟的电话或面对面情境中，整合所学语言，完成一段至少包含四个话轮（发起、应答、请求、结束）的连贯、得体的简短对话。他们能根据交际对象和场合，初步选择恰当的语言形式，并在遇到如“所找之人不在”等常见交际障碍时，运用已学策略（如留言）尝试解决问题，展现基本的交际应变能力。

情感态度与价值观目标：学生能在角色扮演和小组合作中，积极倾听同伴，礼貌地进行请求与回应，体验成功沟通的乐趣，增强运用英语进行实际交际的意愿与自信心。同时，通过对比讨论，初步感知中英电话礼仪中的共通礼貌原则，培养跨文化交际意识中的尊重与包容态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的语用推理与模式识别思维。通过分析多个对话范例，引导学生归纳出电话交际的基本“脚本”（Script）和请求表达的“语言公式”（Formula），并能在新情境中调用和适配这些模式。同时，通过“如果是你，你会怎么说？”等问题，鼓励学生进行简单的语用决策思考。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易“对话评价量规”（如：语言是否正确、态度是否礼貌、应对是否灵活），对同伴或自己的模拟对话表现进行初步的、基于证据的评价。在课后，能通过反思清单，回顾自己在哪些情境下表达更自信、哪些词汇还需要巩固，从而开始有意识地管理自己的学习重点。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是电话交际核心句型的综合运用与得体性把握，特别是“MayIspeakto...?”这一发起方式的掌握及其完整应答链的实践。确立此为重点，一是基于课标对“功能性对话”的能力要求，该句型是电话交际的“大概念”与核心程式语，是开启此类沟通的钥匙；二是从语言应用的实际价值看，这是小学高段学生应具备的基本生活技能，在各类学业水平评价中，情境对话的构建常以此类日常交际模块为考点，能否流畅运用直接体现了学生的语言综合能力。

教学难点：教学难点主要体现在两个方面：一是情态动词“may”在请求表达中相较于“can”所蕴含的正式、礼貌的语用色彩，学生难以在即时交际中自觉、准确地选用；二是将分离的句型知识迁移到完整的、可能包含变数的模拟交际情境中，学生容易遗忘话轮顺序或遇到意外不知如何应对。其成因在于，前者涉及对语言形式社会功能的深层理解，超越了单纯的语法记忆；后者则要求学生具备一定的认知负荷管理能力和策略思维。突破方向在于，提供丰富的、对比性的语境输入，设计阶梯性的、支持充分的角色扮演任务，让学生在“用”中体会差别，在“演”中积累经验。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含动画视频（展示典型电话对话）、关键句型卡片、多种生活情境图片（如图书馆借书、向同学借文具、打电话邀请朋友等）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版含句型框架，挑战版含复杂情境提示）；准备角色扮演身份卡（标注不同角色关系，如同学、老师、陌生人）；设计课堂评价贴纸（“礼貌之星”、“应变达人”）。

2.学生准备

复习有关物品和活动的词汇；预习课文对话，尝试跟读。

3.环境布置

将教室桌椅调整为便于小组活动的岛屿式布局，预留讲台前空地进行展示。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，提出问题

1.1播放一段幽默的动画短视频：内容为一个小男孩因不会用英语打电话，在试图联系外国朋友时闹出一系列误会（如直接说“IwantKitty”导致对方困惑）。播放后，教师提问：“同学们，短片中为什么会出现误会？如果你想用英语给Kitty打个电话，邀请她周末一起去公园，怎样说才合适、有礼貌呢？”（第一个现场感提问）以此制造认知冲突，激发学生探究得体表达方式的动机。

1.2呈现核心问题与路径：教师在白板上写出核心问题：“HowtomakeaphonecallandmakearequestinEnglishpolitely?”并简要勾勒学习路线图：“今天，我们就来当一回英语交际小达人。首先，我们一起看看‘高手’是怎么打电话的（观察范例）；然后，总结出我们的‘沟通秘籍’（归纳句型）；最后，大家亲自上阵，在不同场景中大显身手（情境演练）。看看谁的电话打得最漂亮，请求提得最得体！”

第二、新授环节

###任务一：解构“标准”电话对话

1.教师活动：首先，呈现课文主对话（Kitty与妈妈的通话）动画，播放两遍。第一遍，请学生整体感知。第二遍前，提出问题链：“听，对话是谁打给谁的？Kitty接电话后第一句话是什么？当她发现是找妈妈时，她说了和做了什么？妈妈是如何回应对方的？”（引导性提问）随后，将对话文本呈现在屏幕上，带领学生逐句朗读，并用不同颜色高亮“MayIspeakto...?”、“Holdon,please.”、“Thisis...speaking.”等核心句。教师用肢体语言模拟打电话，强化理解。然后，提问：“这个对话和我们平时用中文打电话，在顺序和说法上有什么一样和不一样的地方吗？”（对比分析提问）

2.学生活动：认真观看动画，听取问题。跟随教师朗读对话，观察高亮部分。思考并回答教师关于对话内容和中西差异的提问，可能说出“都要问好”、“都要问找谁”、“英语里会说‘Thisis...’而不是‘我是...’”等观察。

3.即时评价标准：

1.4.听力理解：能否准确回答关于对话基本事实（如通话双方、关键行动）的提问。

2.5.观察与对比：能否至少找出一项中英文电话用语或顺序上的异同点。

3.6.参与朗读：朗读时发音是否清晰，语调是否尝试模仿对话情境。

7.形成知识、思维、方法清单：

★电话交际基本流程：问好/接听→表明找谁→对方回应（请稍等/我就是/抱歉不在）→转接或留言→结束。（教学提示：可画流程图，强调这是通用“脚本”）

★核心句型1-发起：MayIspeakto[某人],please?

（教学提示：强调“please”的位置和礼貌作用）

★核心句型2-接听与转接：Thisis[某人]speaking./Holdon,please.

（教学提示：对比中文习惯，强化“Thisis...”的固定表达）

▲文化点滴：英语电话中习惯用Thisis...

而非Iam...

来自我介绍。

###任务二：探究“请求”的表达艺术

1.教师活动：聚焦对话后半部分“MayIuseyourcomputer?”。首先，清晰读出这个句子，并询问学生：“Kitty在这里想用妈妈的电脑，她用的是‘may’而不是‘can’。感觉上有什么不同？如果你向好朋友借橡皮，你会用哪个词？如果向校长申请使用体育馆呢？”（引导体会语用差异）通过学生回答，引导总结出“may”显得更正式、更礼貌。接着，呈现一组图片情境（如图书馆借书、向老师请教问题），引导学生用“MayI...?”造句。然后，引入应答句“Sure.Goahead.”和“I’mafraidnot.”，并配合表情和手势讲解其使用场合。“Goahead在这里不是‘向前走’，而是‘请用吧’、‘说吧’的意思，很地道哦！”（亲切解说）

2.学生活动：倾听并思考教师关于“may”与“can”区别的提问，结合生活经验尝试表达感觉（如“用may更客气”）。根据图片情境，尝试说出“MayIborrowthisbook?”等句子。学习并跟读肯定与否定应答，通过教师的表情手势理解其含义和语气。

3.即时评价标准：

1.4.语用感知：能否察觉到“may”与“can”在礼貌程度上的差异，并能给出简单理由或例子。

2.5.句型迁移：能否根据新图片，基本正确地套用“MayI...?”句型提出请求。

3.6.理解与模仿：能否准确理解“Goahead”在此处的意思，并模仿其地道的语调。

7.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型3-提出请求：MayI[动词短语]?

（教学提示：明确这是表达礼貌请求的优选方式，尤其是在非亲密或正式关系间）

★核心句型4-请求应答：肯定：Sure./Certainly./Ofcourse.Goahead.

否定：I‘mafraidnot./Sorry,youcan’t.

（教学提示：强调否定应答时先表达歉意再拒绝的礼貌策略）

★语用策略：根据交际对象（朋友/长辈/陌生人）和场合（正式/非正式），灵活选择MayI...?

或CanI...?

，使语言更得体。（思维方法：情境决策）

###任务三：模拟演练——基础情境对话构建

1.教师活动：提供第一个基础情境卡：“Tom打电话给Mike，想找他一起踢足球。Mike在家。”将学生分成两人小组。教师先与一名学生进行示范。然后，为不同需求的学生提供“脚手架”：A组（基础）可获得写有关键句型的对话模板进行填空或排序；B组（标准）仅获得情境卡和词汇提示；C组（挑战）需自行设计开场白并自然结束对话。教师巡视，重点聆听A组学生的句型准确性，鼓励B组学生流利表达，启发C组学生增加细节（如约定时间地点）。“非常好！我看到这一组不仅完成了对话，还加上了‘Seeyoulater！’这样的结束语，考虑得很周全！”（巡视中的积极点评）

2.学生活动：两人一组，根据分配的情境和不同层次的任务单，进行角色扮演练习。学生A扮演Tom，学生B扮演Mike。他们需要合作构建一个包含打电话、提出邀请（即一种请求）的完整短对话。小组内可以互相纠正发音，商讨更合适的表达。

3.即时评价标准：

1.4.语言准确性：能否正确使用电话发起、自我介绍及提出邀请（请求）的核心句型。

2.5.合作与流利度：小组成员能否配合默契，对话衔接是否自然，有无长时间的停顿。

3.6.任务达成度：能否在规定时间内，根据本组任务要求，完成一段基本完整、达意的对话。

7.形成知识、思维、方法清单：

★知识整合应用：将MayIspeakto...?

与MayI...?

（表邀请）在同一个对话中连贯使用。

★协作学习策略：在同伴演练中，可以互相担任“小监考”，检查对方的句型是否正确。

▲对话扩展技巧：可以在核心话轮前后添加简单的问候（Hello!

）和道别（Bye!

），使对话更完整、真实。

###任务四：挑战升级——应对“意外”情境

1.教师活动：提出新挑战：“刚才Mike都在家。但如果他不在家，接电话的是他的姐姐Lucy，你（Tom）该怎么办？”引导学生回顾或猜测“留口信”的可能表达。然后呈现新句型：CanIleaveamessage?

以及Couldyoupleaseaskhimtocallmeback?

解释“Couldyouplease...?”是比“Canyou...?”更委婉的请求方式。“看，我们的‘沟通工具箱’又多了两件法宝！”（激励性解说）随后，提供复杂情境卡：“打电话给老师请假，但老师正在开会，是另一位老师接的电话。”让学生小组讨论并准备如何应对。

2.学生活动：思考教师提出的“人不在”的意外情况，可能联想到“留言”。学习新句型。接受更复杂的情境挑战，小组内讨论对话策略：如何礼貌说明身份、提出请假请求、并协商留言或回电。进行新一轮的角色扮演练习，尝试融入新学习的应对策略。

3.即时评价标准：

1.4.策略运用：在情境突变时，能否尝试使用“leaveamessage”或“callback”等策略来推进沟通，而不是简单放弃。

2.5.语言适配：在与“老师”这类对象交际时，用语是否体现出更高的礼貌程度（如使用“Couldyouplease...?”）。

3.6.问题解决思维：面对交际障碍，小组能否通过讨论，快速形成一个大致的解决思路。

7.形成知识、思维、方法清单：

★核心句型5-应对意外：CanIleaveamessage?/Couldyoupleaseaskhim/hertocallmeback?

（教学提示：这是电话交际中至关重要的生存技能）

★交际应变策略：当直接目标无法达成时，应准备备选方案（B计划），如留言或请求回电，以保持沟通渠道。（思维方法：策略性思维）

▲礼貌升级：Couldyouplease...?

比Canyou...?

语气更委婉客气，适用于更正式的场合或对长辈、上级的请求。

###任务五：展示与互评

1.教师活动：邀请2-3个自愿或教师指定的小组到台前展示他们的对话（可选择基础或挑战情境）。展示前，明确评价焦点：“请大家做文明小评委，重点看：1.电话打得规范吗？2.请求提得礼貌吗？3.遇到问题有办法吗？”展示后，引导全班进行基于焦点的点评。“哪位同学先来夸夸他们的优点？或者有建设性的小建议？”（引导互评）教师最后做总结性点评，肯定亮点，并针对共性问题（如某个单词发音）进行集体强化。

2.学生活动：展示小组在台前自信表演对话。其他学生作为观众和评委，认真观看，根据评价焦点思考。在教师引导下，积极举手发表评价，先说优点，再提建议（如“他们的‘Thisis’说得很清楚，但如果‘message’发音再长一点就更好了”）。

3.即时评价标准：

1.4.展示表现力：展示时是否声音洪亮，带有适当的表情和手势，体现角色感。

2.5.评价能力：观众能否依据教师给出的焦点，提出具体、有针对性的优点或改进建议。

3.6.倾听与尊重：能否认真观看同伴展示，并在评价时使用礼貌用语。

7.形成知识、思维、方法清单：

★学习共同体意识：课堂是共同学习的地方，欣赏他人和提供善意反馈同样重要。

★元认知监控：通过评价他人，反思自身，明确“好对话”的标准，从而指导自己未来的练习。

▲公开表达的信心：在安全的课堂环境中进行展示，是锻炼口语胆量和综合语用能力的宝贵机会。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（必做）：完成学习任务单上的“句子匹配”和“情景反应”题。例如，将左列的“你想借用电话”与右列的“MayIuseyourphone?”连线；听到“ThisisMr.Wangspeaking.”的录音后，选择正确回应（A.Hello,Mr.Wang!B.I‘mWang.）。（设计意图：巩固核心句型的认读和即时反应能力）

2.综合层（选做，鼓励大部分学生尝试）：根据一幅新图片（如：一个女孩在客厅，想看电视，征求妈妈同意），与同桌进行一轮快速的对话创编。要求必须包含一个明确的请求及应答。教师巡视，捕捉典型对话进行简短展示。（设计意图：在新情境中综合运用请求表达，并快速组织语言）

3.挑战层（选做，学有余力者）：思考题——“如果你打错电话了，用英语该怎么道歉并结束通话？试着和同伴编两句。”鼓励学生利用已知语言知识（如：Sorry./Wrongnumber.）进行创造性组合。（设计意图：联系真实生活，培养解决实际交际问题的创新思维）

反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，学生自检。综合层的对话创编，通过教师巡视时的个别反馈和捕捉到的优秀案例进行全班分享点评。挑战层的思考题，请有想法的小组简单分享，教师给予肯定并补充地道的表达（如：“Oh,I‘msorry.IthinkIhavethewrongnumber.”），拓宽学生视野。

第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生回顾黑板上的板书（或课件上的思维导图框架），“孩子们，今天我们共同搭建了一座‘英语沟通小桥梁’。谁能来说说，这座桥有几个重要的‘桥墩’？”引导学生一起总结出：电话如何打、请求如何提、意外如何应。鼓励学生课后用简单的图表画出这三个要点。

方法提炼：提问：“今天我们用了哪些好方法来学习这些对话？（看动画、找规律、演角色、评同伴）下次你学习新对话时，也可以试试这些方法哦！”

作业布置与延伸：

1.必做作业：

1.2.听读课文对话至少3遍，并模仿录音语气。

2.3.与家人或朋友用英语模拟一次打电话（内容自定），并简单记录下你用了哪些今天学的句子。

4.选做作业：寻找一首包含电话对话或请求场景的英文儿歌或小诗，学唱或摘抄你喜欢的句子。

下节课我们将分享大家的“电话记录”，并学习如何更详细地描述一件事情。思考：“除了打电话，我们还能通过哪些方式邀请朋友？”

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读与模仿：认真听读教材配套录音Unit1的对话部分不少于3遍，特别注意“MayI...?”句型的语调，并尝试模仿跟读，做到语音、语调基本正确。

2.句子书写与翻译：在作业本上规范抄写本课核心句型（如MayIspeaktoKitty?Sure.Goahead.）各两遍，并在其下方写出准确的中文意思。

3.情景应对：根据中文提示，写出对应的英文短句。例如：你想借用同桌的尺子。提示句：______?

拓展性作业（选做，鼓励完成）：

1.微型剧本：与一名同学合作，设计一个简单的电话对话剧本。情境为：打电话邀请朋友明天下午一起去图书馆。要求对话至少包含6个话轮，涵盖打招呼、找人、提出邀请、商讨细节、结束通话等环节。将剧本写在作业本上。

2.生活小调查：询问一位家人或朋友（中英文皆可）：“当你想礼貌地向别人借东西时，你通常会怎么说？”记录下他们的回答，并思考与今天所学英文表达有何异同。

探究性/创造性作业（选做，学有余力）：

1.中西礼仪小探员：通过查阅书籍、网络（在家长指导下）或询问他人，找出至少一点中英电话礼仪或请求表达上的有趣差异（除了课上提到的），并用一两句话配上简单插图的形式记录下来。

2.创意配音：找一段无声的动画短片（内容涉及打电话或请求），尝试为其中的人物配上合适的英文台词，可以天马行空，但要求使用到今天所学的核心句型至少一处。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型：电话发起与应答

MayIspeakto[某人],please?

（请问我可以和...通话吗？）考点提示：这是电话对话开篇的经典句型，高频出现在听力理解和情景选择中。注意“speakto”后面接人，please

可置于句末，使语气更礼貌。

★核心句型：电话中自我介绍

Thisis[某人]speaking.

（我是...）考点提示：这是英文电话中自我介绍的固定方式，切记不要说成“Iam...”。常在完成对话的填空题中作为考点。

★核心句型：礼貌提出请求

MayI[动词原形]...?

（我可以...吗？）考点提示：MayI

比CanI

更正式礼貌。后面直接跟动词原形，是表达请求的核心结构。在书面表达中，用MayI

开头的句子显得更得体。

★核心句型：请求的肯定应答

Sure./Certainly./Ofcourse.Goahead.

（当然可以。请便。）考点提示：Goahead

在此是习语，表示同意对方的请求去做某事，要整体记忆。应答时简单说Sure.

也可。

★核心句型：请求的否定应答

I‘mafraidnot./Sorry,youcan’t.

（恐怕不行。/抱歉，你不能。）考点提示：拒绝时通常先表达歉意（Sorry/I‘mafraid），再说明情况，这是礼貌的交际策略。写作或口语中要注意。

★核心短语：电话中转接与留言

Holdon,please.

（请稍等。）CanIleaveamessage?

（我可以留个口信吗？）考点提示：这两个短语是处理电话中转常见状况的关键，常在听力长对话或阅读短文中作为信息点出现。

▲语用知识：情态动词的礼貌层级

在表达请求时，Couldyou...?

>MayI...?

>CanI...?

在礼貌正式程度上大致呈递减趋势。Could

虽为can

的过去式，但常用于现在时表示更委婉的请求。拓展思考：对不同的对象（朋友/老师/陌生人），你会如何选择？

▲文化对比：中英电话习惯差异

中文习惯说“我是李明”，英文电话中则说“ThisisLiMingspeaking.”。中文可能直接问“你找谁？”，英文则常用“Who‘sthat(speaking)?”来询问对方身份。了解差异有助于避免交际误会。

▲交际策略：应对突发状况

当直接找的人不在时，备选方案（PlanB）是交际能力的体现。除了留言（leaveamessage），还可以请求回电（askhimtocallmeback），或询问合适时间再打（callagainlater）。思维拓展：生活中还有哪些沟通不畅的情况？你有哪些好办法？

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从课堂表现和当堂巩固练习反馈来看，本课设定的知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能准确跟读和认读核心句型，在模拟情境中，约80%的小组能构建出包含基本话轮的对话，表明对电话交际流程有了结构性认识。能力目标中的“得体性”初显端倪，不少学生在角色扮演中能自觉使用“please”，并在教师提示下尝试区分“may”与“can”的场合。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生参与角色扮演的积极性高，特别是获得“礼貌之星”贴纸的学生，成就感和自信心明显提升。学科思维目标中的“模式识别”通过任务一的解构与归纳落实较好，但“语用推理”思维（即在陌生情境中自主选择语言形式）的培养仍需长期渗透。元认知目标中的同伴互评环节，学生开始学习基于具体观察点进行评价，这是一个良好的开端。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的动画视频效果显著，迅速抓住了学生的注意力，并引出了本课核心问题，激发了探究欲。新授环节的五个任务，遵循了从解构到建构、从基础到挑战的认知逻辑，层层递进。“任务三”的基础演练和“任务四”的意外挑战构成了有效的能力阶梯，满足了不同学生的需求。巡视中发现，提供分层任务单是支持差异化学习的关键措施，使A组学生能“够得着”，C组学生能