初中七年级英语下册Unit6 Im watching TV. 单元整体教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.单元整体教学设计

  一、单元整体解读与核心素养目标锚定

  （一）单元内容全景解构

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所界定的“人与社会”与“人与自我”主题范畴，具体聚焦于“日常生活、学习与工作的活动安排”及“社会交往与情感表达”。核心语篇类型为描述性文本（描述正在进行的活动）与对话性文本（关于当前活动的询问与应答）。语言知识内核为现在进行时态的语法结构及其在实际交际中的功能运用。词汇场围绕高频动词短语与日常休闲活动展开，例如“washingdishes,readinganewspaper,usingthecomputer,makingsoup”等。从技能整合视角看，本单元旨在培养学生基于真实情境，运用目标语言进行实时信息交流、描述并询问周遭世界正在发生事件的能力，是英语时态学习从静态描述（如一般现在时）迈向动态表达的关键桥梁。

  （二）学情深度剖析

  教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言基础呈现以下特征：已牢固掌握大量基础动词及名词，具备运用一般现在时描述习惯、事实的初步能力；对“be”动词（am,is,are）和人称代词的搭配已熟练掌握；具备初步的英语听说模仿能力和简单的对话构建能力。然而，潜在的学习障碍点亦需关注：首次系统接触“时态”概念中“时间”与“动作状态”的结合，易与已掌握的一般现在时混淆；动词现在分词（V+ing）的构成规则（特别是重读闭音节双写、不发音e去e等）需要精细化的认知加工；在实时交际中，需同时协调处理“人称+be动词+动词ing+其他成分”，存在较高的认知负荷，可能导致表达迟滞或错误。学生心理特征表现为思维活跃，乐于参与模仿与表演活动，对贴近自身生活的主题兴趣浓厚，但注意力持久性有待加强，需要多样化的教学活动维持engagement。

  （三）核心素养目标矩阵

  依据课标要求与单元价值，设定以下四维融合的单元整体教学目标：

  1.语言能力：

    （1）词汇：能准确识读、拼写并运用本单元关于日常活动的核心动词短语（如watchTV,cleantheroom,talkonthephone等），总目标词汇量约40个。能在具体语境中理解并初步运用少数拓展性情境词汇（如newspaper,movie,pool等）。

    （2）语法：能透彻理解现在进行时的概念、意义与功能；能熟练运用“am/is/are+V-ing”结构进行肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否回答的准确构建；能掌握动词现在分词变化的基本规则（直接加ing、去e加ing、双写辅音字母加ing）。

    （3）语篇与功能：能听懂、读懂关于正在发生活动的简短对话与描述；能就“正在做什么”的主题进行至少6个轮次的有效口头交流；能撰写包含现在进行时态的、结构完整的简短段落（约5-8句），描述一个场景中多人物的活动。

  2.文化意识：

    通过对比中外家庭常见休闲活动（如阅读报纸/浏览手机新闻、去电影院/在家观看流媒体等），感知文化共通性与差异性，培养开放包容的文化心态。理解家庭活动、公共场所行为规范等基本社会文化常识。

  3.思维品质：

    通过观察图片、视频或真实场景，提取关键信息并推断活动内容，培养观察与推断能力。在“描述与猜测”、“信息差”等活动中，锻炼逻辑思维与信息整合能力。通过分析对话的交际目的和语言策略，提升分析性思维。

  4.学习能力：

    通过思维导图梳理动词短语家族，利用语法结构图式化呈现现在进行时构成，发展信息组织与结构化学习策略。在小组合作完成任务的过程中，提升沟通协作与资源整合能力。通过使用数字工具（如录制配音、制作图文简报）呈现学习成果，发展数字化学习素养。

  （四）教学重难点研判

    教学重点：现在进行时的意义理解、基本结构（be+V-ing）的熟练构建与运用；核心动词短语在情境中的准确搭配。

    教学难点：动词现在分词不规则变化（如双写、去e）的记忆与应用；在即时性口语交际中准确、流利地综合运用人称、be动词、动词ing形式及状语；区分一般现在时（表习惯/事实）与现在进行时（表现时/暂时动作）的语用差异。

  （五）教学资源与技术支持

    1.多媒体课件：集成高清情境图片、动画、原生音频与微视频。

    2.实物与教具：动词短语卡片（图文）、人物角色头饰、简易道具（如玩具电话、报纸模型）。

    3.数字平台：利用交互式白板软件（如希沃EN5）设计课堂活动；使用在线协作平台（如Padlet）进行成果分享；推荐使用“英语趣配音”等APP进行课后拓展练习。

    4.语料素材：精选与单元主题契合的短篇绘本、英文歌曲片段（如“LemonTree”）或情境喜剧片段（经过剪辑）。

  （六）单元课时规划

    本单元计划用6课时完成整体教学，采用“感知-建构-内化-迁移-整合-评价”的螺旋上升式结构：

    课时一：主题初探与词汇建构——聚焦核心动词短语与现在进行时态初步感知。

    课时二：语法深度解析与句式操练——系统学习现在进行时结构（肯定、否定、疑问）。

    课时三：听说综合技能发展——在对话中熟练询问与应答正在进行的活动。

    课时四：阅读与写作进阶——通过篇章阅读，学习连贯描述，并尝试书面输出。

    课时五：跨学科融合与项目实践——融入艺术/信息技术，完成“我们的此刻”主题项目。

    课时六：单元复习与评价反馈——系统梳理，综合检测，进行反思与拓展。

  二、分课时教学实施过程详案

  （一）课时一：主题初探与词汇建构——Whatishappeningaroundus?

    1.教学目标：

      （1）能听懂、认读、说出至少15个本单元核心动词短语。

      （2）能在图片、视频或教师动作提示下，初步理解“正在发生”的概念，并尝试使用“He/SheisV-ing.”句式进行描述。

      （3）激发对观察和描述身边活动的兴趣。

    2.教学过程：

      【阶段一：情境导入，感知“进行”】

        （1）教师无声播放一段约60秒的短视频，内容为校园生活片段：一名学生在操场跑步，两名学生在树下看书，一位老师拿着书走向教室，清洁工在打扫走廊。视频静音。

        （2）提问引导：“Whatdoyouseeinthevideo?WhatarethesepeopleDOINGNOW?”鼓励学生用已知词汇描述，如“run,read,walk,clean”。教师肯定学生回答，并强调“NOW”。

        （3）教师第二遍播放视频，并同步配以清晰、慢速的旁白：“Look!Theboyisrunning.Thetwogirlsarereading.Theteacheriswalkingtotheclassroom.Thecleaneriscleaningthefloor.”关键句在课件上醒目呈现，动词部分用不同颜色高亮。

        （4）引导学生对比第一遍（自己描述）和第二遍（教师描述）的区别，引出“我们今天要学习一种专门描述‘正在发生’的动作的表达方式”。

      【阶段二：词汇音形义多维输入】

        （1）图片环游：课件呈现一系列高清晰度、贴近学生生活的图片（家庭、公园、图书馆等场景）。每张图片聚焦一个动作。

        （2）三步法教学：

          第一步：音义关联。教师指向图片，清晰发音（如“washingdishes”），并辅以动作或中文释义，学生跟读。

          第二步：形义关联。展示短语文字，并将其与对应图片匹配。

          第三步：分类与记忆。引导学生将短语按地点（athome,atschool,inthepark）或个人/多人活动进行分类，初步构建词汇网络图。

        （3）游戏化巩固——“快速闪电”：

          教师快速闪现图片或做动作，学生以小组为单位抢答说出短语。答对的小组获得“能量块”（象征性积分）。此环节重点在于快速建立视觉/动作与语音之间的直接联系。

      【阶段三：句式初建，从词到句】

        （1）教师回到导入阶段的视频或新的一组图片，示范完整句描述：“Theboyisrunning.”“Mymotheriswashingdishes.”板书核心句型结构：人物+is/am/are+V-ing.

        （2）聚焦第三人称单数“He/She/It/Theboy...+is+V-ing”。进行机械性替换练习：教师给出人物图片和动词短语卡片，学生组合成句。

        （3）互动活动——“寻找班级里的‘进行时’”：

          教师指定几名学生做简单的、可持续的动作（如画画、假装读书、写字）。其他学生观察并用“Lilyisdrawing.”“Tomisreading.”等句子向教师或同伴报告。鼓励学生描述真实发生在教室内的瞬间，如“Theteacherisstanding.”“Theclockisticking.”

      【阶段四：小结与产出初试】

        （1）思维导图共创：师生共同在白板上梳理本节课所学，中心为“Whatarepeopledoing?”，主分支为地点（Home,School...），次级分支为该地点的典型活动短语。

        （2）微任务：每位学生选择一张课前准备的家人活动照片（或绘制简笔画），在小组内用1-2句话描述：“Inmyphoto,myfatheriscooking.Mysisterisplayingwithacat.”

      3.作业设计：

        （1）基础作业：抄写核心动词短语（英文三遍，中文一遍），并为其配简笔画。

        （2）实践作业：在家中或上学路上，用心观察三个“正在发生”的场景，用中文或尝试用英文关键词记录在便利贴上，下节课分享。

  （二）课时二：语法深度解析与句式操练——Thestructureof“Now”

    1.教学目标：

      （1）掌握动词现在分词（V-ing）的三种基本构成规则。

      （2）能构建现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句及其回答。

      （3）初步建立通过结构分析来理解和生成句子的语法意识。

    2.教学过程：

      【阶段一：规则发现与归纳】

        （1）教师列出三组动词原形及其ing形式：

          GroupA:watch-watching,read-reading,play-playing,do-doing

          GroupB:make-making,take-taking,write-writing(去掉e)

          GroupC:run-running,swim-swimming,get-getting,sit-sitting

        （2）引导学生小组观察、讨论每组动词变化的规律。教师使用不同颜色标出变化部分（如直接加的ing，去掉的e，双写的辅音字母）。

        （3）学生汇报发现，教师总结并呈现三条规则口诀：“一般直接加，有e去e加，重闭双写加”（辅以简单解释：重读闭音节指以一个辅音字母结尾且该音节重读的元音字母发短音的闭音节，对七年级学生可简化理解为“元辅”结构且发音短促的单词常需双写）。

        （4）即时操练：给出新动词（如eat,dance,put,shop），让学生判断其ing形式并说出依据。

      【阶段二：句式解构与构建】

        （1）肯定句巩固：复习上节课结构，通过“句子拼图”活动，将打乱顺序的单词卡（人物卡、be动词卡、动词ing卡、地点卡）排列成正确句子。

        （2）否定句引入：

          情境：展示一张“一个男孩在看电视，但妹妹想和他玩”的图片。教师说：“HeiswatchingTV.ButheisNOTplayingwithhissister.”板书否定形式：人物+is/am/are+NOT+V-ing.强调“not”的位置。

          操练：给出肯定句，要求学生将其改为否定句，并说明理由（如“Sheisreading.”->“Sheisnotreading.”）。

        （3）一般疑问句及回答探索：

          教师做“听音乐”的动作，并自问自答：“AmIlisteningtomusic?Yes,Iam./No,I’mnot.”同理，指着一位学生问全班：“Ishe/shewriting?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”

          引导学生观察疑问句的结构变化：Is/Am/Are+人物+V-ing...?并总结回答方式。

        （4）句式转换大挑战：以核心句“Tomisplayingbasketball.”为例，进行连锁转换练习（变否定、变疑问并作肯/否回答）。

      【阶段三：综合运用游戏——“语法侦探局”】

        （1）设置情境：教室里发生了“神秘事件”，需要侦探（学生）通过询问来查明“嫌疑人”当时正在做什么。

        （2）活动流程：选取3-4名“嫌疑人”，他们各自秘密获得一张活动卡片（如“eatinganapple”）。其余学生为“侦探”，需用“IssuspectAswimming?”等一般疑问句向“法官”（教师或一名学生）提问。“法官”只能回答“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”。侦探需在限定提问次数内推断出每个嫌疑人的活动。

        （3）此游戏高强度综合训练了一般疑问句的提问与回答，并在真实交际中巩固了否定形式。

      3.作业设计：

        （1）规则整理：制作一张“现在进行时结构”的手抄报，包含肯定、否定、疑问句式公式、动词ing变化规则及例句。

        （2）句子工场：用给定的5个动词，分别写出其ing形式，并用每个ing形式造一个肯定句、一个否定句和一个一般疑问句。

  （三）课时三：听说综合技能发展——Areyoufreetotalk?

    1.教学目标：

      （1）能听懂关于询问和描述当前活动的日常对话，并提取关键信息。

      （2）能在电话交际、面对面询问等情境中，运用现在进行时进行自然、得体的多轮对话。

      （3）学习并运用基本的电话用语和交际策略（如问候、提出请求、结束通话）。

    2.教学过程：

      【阶段一：听力输入与策略指导】

        （1）预听预测：呈现课文对话的插图，提问：“Wherearethey?(可能是在打电话)Whatmighttheybetalkingabout?”引导学生根据图片和已有经验预测对话内容。

        （2）第一遍听：获取主旨。播放录音，验证预测。问题：“Whoiscalling?Whatdoeshe/shewant?”

        （3）第二遍听：获取细节。播放录音，学生完成听力任务单（如：WhatisJennydoing?WhatisDavedoing?WhatisJohndoing?）。引导学生注意捕捉“-ing”词尾的发音特征。

        （4）听力文本分析：呈现对话原文，与学生一起分析对话结构：问候->提出通话请求/询问对方在做什么->描述活动->提出建议或结束对话。高亮电话用语：“Hello,thisis...speaking.”“MayIspeakto...?”“Sure,holdon,please.”“Sorry,he/sheisn’there.”。

      【阶段二：对话跟读与内化】

        （1）分角色跟读：注重语音语调模仿，特别是疑问句的升调和陈述句的降调。

        （2）消失文本挑战：逐句增加遮挡，鼓励学生凭借记忆和语言感觉进行填空式跟读，直至能脱稿进行角色扮演。

      【阶段三：情境创设与交际产出】

        （1）情境卡任务：学生两人一组，每组抽取一张情境卡，例如：

          卡1:Youcallyourfriendtoplaysoccer,butheisdoinghishomework.Hissisteranswersthephone.

          卡2:Youareathomewatchingamovie.Yourclassmatecallsandwantstodiscussaproject.

        （2）任务要求：根据情境，运用所学语言（现在进行时及电话用语）编写并表演一段不少于6个话轮的对话。准备时间5分钟。

        （3）表演与评价：小组表演。其他学生作为“评价员”，使用简易评价量表（内容是否合理、语法是否正确、表达是否流利、电话用语是否恰当）进行同伴互评。

      【阶段四：真实任务——“班级活动直播连线”】

        （1）教师设定虚拟场景：我们正在向“外星访客”直播报道本班此刻的活动。

        （2）活动形式：教师或一名学生扮演“主播”，随机“连线”教室内的“现场记者”（其他学生）。“记者”需用现在进行时描述指定区域同学的活动（如：“Inthebackrow,Mikeiswritingsomething.Amyislookingatherbook.Theyarestudying.”）。

        （3）此活动将描述对象从图片、想象拉回现实，极大提升了语言的即时性与真实性。

      3.作业设计：

        （1）模仿录音：跟读课文对话并录音，自我评价语音语调。

        （2）拓展对话：与一位同学（可通过真实电话或模拟）完成一次英文电话交流，询问对方家人此刻的活动，并记录下关键信息。

  （四）课时四：阅读与写作进阶——Apictureofabusypark/street

    1.教学目标：

      （1）能读懂一篇描述公共场景中多人活动的短文，理解其细节并梳理信息。

        （2）学习使用连接词（如and,but,some...others...）、方位介词（如under,near,nextto）使描述更连贯、更丰富。

        （3）能模仿范文结构，独立撰写一篇描述性小短文。

    2.教学过程：

      【阶段一：阅读解码与信息图式化】

        （1）读前：展示一幅丰富的公园或街道场景图（包含至少10个人物在做不同事情）。引导学生集体说出尽可能多的“He/SheisV-ing”句子，激活词汇和句型。

        （2）读中：

          第一步：快速阅读（Skimming）。呈现短文（教材课文或教师改编文），要求学生快速找出文章描写的场景（Where）和主要涉及的人物群体。

          第二步：仔细阅读（Scanning）。学生再次阅读，完成信息图表（GraphicOrganizer）。图表可以是“人物/群体-活动-位置”的三列表格，或是将场景图划分区域，让学生将活动短语填入对应区域。

          第三步：语言聚焦。引导学生关注文中如何将简单句连接起来（如：Someboysareplayingbasketball.Othersarerunningaroundthetrack.），以及如何使用方位词丰富描述（如：Underabigtree,anoldmanis...）。

        （3）读后：复述活动。根据信息图表，不看课文，尝试用自己的话描述图片内容，鼓励使用连接词。

      【阶段二：写作支架搭建】

        （1）结构分析：师生共同分析范文结构。

          开头：总体介绍场景（时间、地点、总体印象）。e.g.,It’sasunnySundayafternoon.Theparkisverybusyandlively.

          主体：分区域或分群体描述具体活动。使用连接词和方位词。可以按空间顺序（从左到右，从近到远）或活动类型（运动的、休息的）组织。

          结尾：简单总结或表达感受。e.g.,Everyoneishavingagoodtimeinthepark.

        （2）语言工具箱：在黑板上或课件上列出“写作工具箱”，包括：

          •开头句库

          •连接词库：and,but,so,Somepeopleare...Othersare...,Thereis/are...V-ing...

          •方位词库：in/at/on,under,near,nextto,behind,between...and...

          •结尾句库

      【阶段三：协同写作与初稿创作】

        （1）小组协同写作：每个小组获得一幅新的场景图（如：繁忙的食堂、课间教室、运动会看台）。小组成员共同讨论，运用“写作工具箱”中的资源，合作完成一段描述性文字（5-8句）。

        （2）初稿分享与点评：一组朗读其作品，其他组根据“内容完整、语法正确、连接自然、描述生动”四个维度提出一条优点和一条改进建议。教师点评聚焦篇章结构和语言运用。

      【阶段四：独立写作与润色】

        （1）独立任务：学生课后选择一张自己喜爱的、包含多人活动的照片（家庭聚会、旅行风景、新闻图片等），或绘制一幅场景画，并为其撰写英文描述短文。

        （2）提供自查清单（Checklist）：

          □我使用了现在进行时吗？（检查be动词和动词ing）

          □我描述了至少4个不同的活动吗？

          □我使用了连接词使句子更流畅吗？

          □我使用了方位词让描述更清楚吗？

          □我检查了拼写和标点吗？

      3.作业设计：

        完成独立写作任务，并按照自查清单进行修改。将最终稿与图片一起制作成一张精美的“PictureDescription”卡片。

  （五）课时五：跨学科融合与项目实践——“OurMoments”图文/视频日志制作

    1.教学目标：

      （1）综合运用本单元语言知识（词汇、语法、功能）完成一项创造性项目。

        （2）通过拍摄、绘画、数字编辑等过程，融合美育与信息技术素养。

        （3）在合作中提升规划、协商、问题解决与展示能力。

    2.项目实施过程（课堂作为项目工作坊）：

      【阶段一：项目发布与规划】

        （1）项目主题：“OurMoments:ADayinOurLife”。任务：以小组为单位，用图片（照片或绘画）和英文解说（文字或录音）记录并展示一组“正在发生的时刻”。

        （2）成果形式可选：

          •图文海报（Digital/PrintedPoster）：系列图片配英文句子描述。

          •短视频（ShortVideo）：拍摄组员或他人在不同地点的活动，配英文旁白或字幕。

          •有声幻灯片（Voice-overPPTorGoogleSlides）。

        （3）规划工作单：小组讨论确定主题焦点（如“校园课间十分钟”、“我家周末早晨”）、分工（摄影师、记录员、文案写手、编辑/发言人）、时间线、所需资源。

      【阶段二：素材采集与脚本撰写】

        （1）素材采集：学生在课间、午休或家中，根据计划拍摄或绘制素材。

        （2）课堂脚本撰写：小组成员共同为每张图片或每个视频片段撰写英文描述脚本。教师巡回指导，提供语言支持，确保准确运用现在进行时和丰富表达。

      【阶段三：成果制作与润色】

        （1）技术工作坊：教师简要演示如何使用基础工具（如PPT添加录音、手机相册添加文字、简单视频剪辑APP）整合素材。

        （2）小组制作：在课堂或课外时间完成成果的最终整合与美化。

      【阶段四：成果展示与跨组评价】

        （1）课堂展示会：各小组展示最终成果（3-5分钟）。

        （2）评价与反馈：使用项目评价量表（包含语言准确性、内容创意、技术呈现、团队合作），进行小组自评、互评与教师评价。

    3.作业设计：

        完善本组项目成果，准备在班级墙报、学校网站或家长会上进行展示。

  （六）课时六：单元复习与评价反馈——ReflectingonOurProgress

    1.教学目标：

      （1）系统梳理本单元核心知识网络，查漏补缺。

        （2）通过综合性任务评估单元学习目标达成情况。

        （3）引导学生进行学习反思，制定后续学习计划。

    2.教学过程：

      【阶段一：知识结构化梳理】

        （1）词汇网竞赛：以小组为单位，在5分钟内，以“Activities”为中心词，绘制思维导图，尽可能多地写出相关动词短语并分类。展示最丰富、最有创意的导图。

        （2）语法结构“树”：师生共同构建现在进行时的“语法树”。树根是“现在正在发生”，树干是“be+V-ing”，三大主枝是“肯定句”、“否定句”、“疑问句”，细枝是不同人称与be动词的搭配，树叶是各种动词ing形式的变化例子。

      【阶段二：综合性应用任务】

        任务：“校园电视台新闻快报”。

        （1）情境：你是校园电视台记者，需要在午间新闻中播报此刻校园内不同地点的活动情况。

        （2）流程：

          •信息收集：学生自由走动，观察并记录（笔记或速写）教室、走廊、操场、办公室等区域2-3个活动。

          •撰稿：回到座位，将笔记整理成一段连贯的新闻报道稿（口头或书面）。

          •播报：随机选取几位“记者”进行现场播报。要求语言准确、描述清晰、有一定现场感。

      【阶段三：单元形成性评价反馈】

        （1）完成一份精简的单元测评卷（控制在15分钟内），涵盖关键词汇、语法转换、情景对话、阅读理解等。

        （2）教师快速分析共性错误，进行即时讲评。

      【阶段四：学习反思与展望】

        （1）引导学生填写“单元学习反思单”：

          •本单元我掌握得最好的部分是______，因为______。

          •我仍需要练习的是______，我打算通过______来提高。

          •我最喜欢的一次