小学科学一年级下册《寻找蚯蚓的家》探究式教案

小学科学一年级下册《寻找蚯蚓的家》探究式教案

一、教学分析与设计理念

（一）教材内容与学情分析

本课隶属于青岛版小学科学一年级下册“土壤与动植物”单元。教材以“寻找蚯蚓的‘家’”为主题，旨在引导学生从观察身边常见的土壤动物——蚯蚓入手，初步探究生物与环境之间的关系。对于一年级学生而言，蚯蚓是他们生活中可能见过但并不熟悉的小动物，学生对其既充满好奇又可能有些胆怯。此阶段学生的认知特点是以具体形象思维为主，好奇心强，喜欢动手操作，但观察的持久性、细致性和方法的系统性较为欠缺，语言表达也以描述性为主，缺乏概括性。他们已经在前序课程中学习了运用多种感官观察物体，为本课运用观察法探究蚯蚓的生活环境奠定了基础。

（二）跨学科视野下的核心素养目标

基于科学课程标准的核心理念，结合跨学科学习（如与语文的描述表达、道法的生命关爱、劳动的实践操作相结合）思想，制定本课多维目标：

1.科学观念：通过实地探查与模拟实验，认识到蚯蚓生活在潮湿、阴暗、疏松的土壤环境中，初步建立“动物的生存需要适宜的环境”这一科学观念。

2.科学思维：在“预测—寻找—观察—比较—归纳”的探究过程中，发展基于证据进行简单推理的思维能力，学习用比较的方法发现事物特征。

3.探究实践：能运用感官并借助简单工具（如放大镜、小铲子）对蚯蚓及其生活环境进行有序、细致的观察和简单记录；能尝试在真实或模拟环境中寻找并发现蚯蚓，验证对其生活环境的猜想。

4.态度责任：激发对土壤动物和自然世界的好奇心与探究热情；在观察和探究中形成爱护小动物、尊重生命的情感态度；培养小组合作、认真倾听、大胆表达的科学交流习惯。

（三）教学重点与难点

教学重点：通过观察与探究活动，发现并描述蚯蚓生活环境（土壤）的主要特征。

教学难点：引导学生在观察事实的基础上，归纳总结出蚯蚓适宜生活环境的一般性条件（潮湿、阴暗、疏松等）。

（四）教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含蚯蚓在自然环境中的视频、不同环境（干土/湿土、板结土/疏松土、阳光下/阴影下）的对比图片、观察记录单范例、安全注意事项动画。

2.3.分组实验材料（每组分装在观察箱中）：

1.3.4.活体观察组：预先在湿润疏松土壤中安置的数条健康蚯蚓（确保土壤无污染）、放大镜、棉签、塑料观察盒（侧壁透明为佳）、深色遮光布。

2.4.5.环境对比实验组：两个透明塑料箱。A箱：干燥、板结的土壤，置于明亮处；B箱：潮湿、疏松的土壤，局部用纸板遮盖制造阴暗区域。两箱土壤等量，均预先埋入少量菜叶作为潜在食物。

5.6.野外探查工具包（若条件允许进行校园实地探查）：儿童安全小铲子、手套、记录板、放大镜。

6.7.板贴词汇卡：“潮湿”、“干燥”、“坚硬（板结）”、“松软”、“阴暗”、“明亮”等。

8.学生准备：对居住小区或公园里哪里可能找到蚯蚓进行课前口头调查（询问家人）。

二、教学过程实施

（一）情境激趣，问题聚焦（预计用时：8分钟）

1.故事导入：播放一段简短的无声动画（或教师讲述），内容为：一场春雨过后，小朋友在花园的湿土边发现了扭动身体的蚯蚓，而旁边干燥的水泥地上却没有。画面定格在蚯蚓钻入土中的瞬间。

1.教师活动：提问：“动画里的小蚯蚓，它的‘家’在哪里？你为什么这样认为？”“除了下雨后，你还在哪里见过蚯蚓？”

2.学生活动：根据动画和已有经验，自由发言。可能回答：在土里、在花坛里、在潮湿的地方等。

3.设计意图：利用贴近儿童经验的情境，快速聚焦“蚯蚓的家”这一主题，激发探究兴趣，并初步暴露学生的前概念。

1.问题提出：

1.教师活动：提炼学生的发言，引出核心探究问题：“看来大家认为蚯蚓喜欢住在泥土里。那么，是不是所有的泥土都是蚯蚓喜欢的‘家’呢？什么样的泥土才是它舒适的家？今天，我们就化身成‘小小地质侦探’，一起去寻找并揭开蚯蚓的‘家’的秘密。”同时板书或呈现主题：寻找蚯蚓的“家”。

2.学生活动：明确探究任务，产生角色代入感。

（二）预测猜想，制定计划（预计用时：7分钟）

1.启发预测：

1.教师活动：展示几张图片：干燥开裂的黄土、湿润深色的黑土、被踩得硬实的路边土、疏松的花园土、阳光下的土堆、树荫下的土壤。引导学生思考：“如果你是蚯蚓，你会选择哪块泥土安家？为什么？”

2.学生活动：小组内简单交流，基于图片和日常生活经验进行预测，并用简单的词语描述选择的理由，如“选湿的，因为看起来有水”、“选软的，好钻洞”。

1.梳理计划：

1.教师活动：汇总学生的猜想关键词（湿/干、软/硬、阴凉/晒等），将其转化为可探究的观察维度：“大家提到了泥土的‘干湿’、‘软硬’，还有地方是‘阴凉还是晒太阳’。那我们怎样才能知道蚯蚓到底喜欢什么样的家呢？”

2.学生活动：在教师引导下，说出“去找蚯蚓看看”、“做实验试试”等想法。

3.教师活动：明确探究路径：“是的，科学家们常用两种方法：一是直接到大自然中去观察（实地探查），二是在教室里模拟环境进行研究（模拟实验）。今天，我们先在教室里做模拟小侦探，如果条件允许，下节课我们再当户外探险家。”出示并简要讲解观察记录单（采用图画勾选和简单词语填空形式）。

（三）合作探究，实证观察（预计用时：20分钟）

此环节为教学核心，学生分两组进行轮换探究。

A组：蚯蚓活体及其“现居住地”观察

1.安全与爱护教育：教师首先播放“如何温柔对待蚯蚓”的微视频，强调观察时要轻拿轻放，不用力拉扯，观察后及时将其放回湿润土壤中。分发手套（选择性使用）。

2.多感官观察：

1.3.视觉：用放大镜仔细观察蚯蚓的身体（环节、颜色、如何运动），观察其所在的土壤颜色、颗粒大小，是否有枯叶等。

2.4.触觉：在教师指导下，用棉签轻轻触碰蚯蚓身体感受其柔软与湿润；用手指感受土壤的潮湿程度和松软程度。

3.5.嗅觉：轻轻扇闻土壤的气味。

6.记录与交流：组内合作，将观察到的关于“蚯蚓身体特点”和“它家（土壤）的特点”用画图或选择关键词的方式记录在记录单上。教师巡视指导，引导学生用“我看到了……”、“我摸起来感觉……”的句式进行组内描述。

B组：蚯蚓“环境选择”对比实验观察

1.实验介绍：教师指向A、B两个环境箱，介绍：“这两个箱子代表两种不同的‘家’。A家干燥、坚硬、明亮；B家潮湿、松软、一部分阴暗。我们昨天同样放入了几条蚯蚓和食物。请你们观察并记录，今天蚯蚓们主要呆在哪个‘家’里？它们的状态有什么不同？”

2.对比观察：

1.3.学生对比观察两个箱子土壤表面的干湿情况（颜色、是否结块）、松软度（用安全小木棍轻触）。

2.4.轻轻拨开B箱阴暗处土壤表层，观察蚯蚓是否聚集在此。

3.5.观察A箱中蚯蚓的状态（是否活跃、是否试图钻入土中或蜷缩）。

6.记录与初步结论：记录观察到的现象。在教师引导下思考：“蚯蚓用它的‘行动’告诉了我们它更喜欢什么样的环境？”

两组在约10分钟后交换探究内容。教师在整个过程中扮演支持者、引导者角色，重点指导学生有序观察、合作记录，并适时用问题推动思考深度，如：“为什么这里的土壤摸起来凉凉的？”“你觉得蚯蚓身体滑滑的、湿湿的，和它喜欢住在什么样的家里有关系吗？”

（四）研讨发现，建构认知（预计用时：10分钟）

1.事实分享：

1.教师活动：邀请各小组代表上台，借助记录单汇报观察发现。教师将关键发现用板贴词汇卡（潮湿、松软、阴暗等）分类贴在黑板上，形成“我们发现蚯蚓的家……”的集体记录。

2.学生活动：代表汇报，其他小组补充或提问。例如：“我们组看到蚯蚓在湿土里动得更欢快。”“我们发现硬土那边的蚯蚓好像不太动，躲在菜叶下面。”

1.归纳提炼：

1.教师活动：引导学生看板书上的关键词，提问：“把这些发现放在一起，你能为蚯蚓的‘家’画一幅‘画像’吗？或者说，一个让蚯蚓感到舒适的‘家’，通常具备哪些条件？”

2.学生活动：尝试归纳总结，可能说出：“蚯蚓喜欢住在又湿又软、还不那么亮的泥土家里。”

3.教师活动：给予肯定，并提升到科学观念层面：“是的，通过我们的仔细观察和‘小实验’，我们发现蚯蚓适宜生活在潮湿、疏松、阴暗的土壤环境中。这样的环境能让它的身体保持湿润，便于它呼吸和钻土活动。每一种动物都有它喜欢的、适合它生存的家。”

1.解释拓展：

1.教师活动：播放一段简短的科普视频，展示蚯蚓如何在土壤中穿梭、吞食土粒和有机质、排泄蚓粪，以及它的活动对土壤（变得松软、有营养）的好处。

2.学生活动：观看视频，联系自己的观察，理解蚯蚓与它的“家”（土壤）是相互依存、相互影响的。

3.教师活动：小结：“原来，蚯蚓不仅是土壤的居民，它还是辛勤的‘土壤改良工程师’呢！它找到了适合自己的家，同时也让这个家变得更美好。”

（五）迁移应用，拓展延伸（预计用时：5分钟）

1.情境判断：

1.教师活动：出示几个生活情境图片，请学生运用所学知识进行判断和解释：

1.2.图片1：农民伯伯在耕种前翻松土地。

2.3.图片2：花盆底下有一个排水孔。

3.4.图片3：雨后，蚯蚓爬到人行道上。

5.学生活动：讨论并尝试解释。例如：“翻松土地让土变软，可能更适合蚯蚓住。”“花盆底下有孔，多余的水能流出去，不让土太湿，但也不能太干。”“雨后人行道上找不到湿软的土，蚯蚓迷路了，所以我们要小心不要踩到它，可以帮忙把它放回花坛的土里。”

6.设计意图：将科学概念与农业生产、家庭养花、日常环保行为联系起来，体现科学知识的应用价值，并进一步强化爱护生命、保护动物栖息地的意识。

1.课后探究任务（分层选择）：

1.2.基础任务：在家里盆栽植物的土壤附近寻找是否有蚯蚓或蚓粪，并观察该处土壤的特点。

2.3.挑战任务：尝试制作一个“蚯蚓观察瓶”。在一个透明大瓶子中，分层放入沙子、潮湿的黑土、落叶，放入一两条蚯蚓，用黑纸裹住瓶身（模拟阴暗），在瓶壁上扎几个透气孔。定期揭开黑纸观察蚯蚓的活动轨迹，看看它更喜欢在哪一层。

3.4.实践任务：在家长陪同下，选择校园或小区里一个你认为可能有蚯蚓的地方（如大树下、花坛背阴处）和一个你认为可能没有的地方（如水泥地旁、阳光暴晒的沙地），用小铲子轻轻挖开表层土进行验证，并做好简单记录（时间、地点、土壤感觉、是否发现蚯蚓）。

三、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式。

寻找蚯蚓的“家”

┌──────────────┐

│小小地质侦探局│

└──────────────┘

我们的猜想：我们的发现（证据）：

湿？干？→[潮湿][干燥]（贴图：水滴/太阳）

软？硬？→[松软][坚硬]（贴图：蓬松土/石块）

阴凉？晒？→[阴暗][明亮]（贴图：树荫/阳光）

蚯蚓舒适的家：潮湿、松软、阴暗的土壤。

（简笔画：一条微笑的蚯蚓蜷在有几片落叶的湿土中）

小知识：蚯蚓是“土壤工程师”！

四、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录单：评价学生观察的细致度、记录的准确性与完整性（图画、符号或词语运用）。

2.3.课堂参与度：关注学生在预测、观察、讨论、汇报各个环节的参与积极性、倾听习惯和语言表达能力。

3.4.合作探究表现：评价小组内分工协作、有序操作、爱护实验材料（蚯蚓）的情况。

5.总结性评价：

1.6.课堂问答与研讨：通过学生在“研讨发现”环节的表述，评估其是否能够基于观察事实，归纳出蚯蚓生活环境的主要特征。

2.7.课后任务反馈：通过学生提交的课后探究记录或口头汇报，了解其知识迁移与应用的能力，以及对科学探究的持续兴趣。

五、教学反思与特色

1.双线并行的探究结构：本设计将“观察蚯蚓本体及其即时环境”与“对比不同环境的选择实验”相结合，既满足了低年级学生与活体动物互动的直接兴趣，又通过对比实验初步渗透了控制变量的科学思想，使证据的获取更加立体和有力。

2.跨学科素养的有机融入：

1.3.科学与语文：强调观察后的描述与表达，使用规范的描述性词语，培养了学生的科学语言能力。

2.4.科学与道德与法治：贯穿始终的关爱生命、爱护小动物的教育，体现了科学与人文的融合。

3.5.科学与劳动/技术：使用工具进行细致观察，尝试制作观察瓶，锻炼了动手实践能力。

6.契合童心的情境与角色：“小小地质侦探