初中英语七年级下册Unit 1 Animal Friends Section A 2a2f 教案

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriendsSectionA2a-2f教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选自人教版七年级英语下册Unit1“AnimalFriends”SectionA的听力与口语部分（2a-2f），是单元语言输入与初步输出的关键环节。该部分在单元整体教学中起着承上启下的桥梁作用。2a-2d为听力板块，围绕“描述动物并表达喜好与来源”这一核心话题，设计了由浅入深的听力活动。听力材料以对话形式呈现，内容从辨识动物（2a）过渡到理解关于动物特征、喜好及原产地的具体信息（2b），最终要求学生能根据听力内容补全关键信息（2c）。2d则提供了一个完整的示范对话，为学生进行口语输出搭建了支架。2e-2f则引导学生从控制性操练（2e）转向开放性的口语交际活动（2f），实现语言的内化与应用。本课时重点词汇涉及动物名称、描述性形容词及部分国家名称；核心句型聚焦于“Whydoyoulike...?”“Becausetheyare...”以及“Wherearetheyfrom?”“Theyarefrom...”。通过本课时的学习，学生不仅能掌握相关语言知识，更能提升获取关键信息、处理信息以及运用英语进行简单交际的能力，并为后续SectionB的阅读与写作奠定坚实的语言和技能基础。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生，他们经过小学阶段和七年级上册的学习，已经具备了一定的英语基础，例如掌握了部分常见动物单词（如cat,dog,panda,tiger）、简单的形容词（如big,small,cute）以及基本句型“Ilike...”。他们活泼好动，好奇心强，对动物话题普遍抱有浓厚兴趣，这为本课时的学习提供了积极的情感前提。然而，学生在听力策略的运用上尚显稚嫩，尤其是在捕捉多信息点（如喜好和原因）的语篇时，容易出现信息遗漏或混淆的情况。同时，学生在口语表达中，对于一般现在时第三人称单数的动词变化（如likes,comesfrom）以及名词的单复数变化（如elephants,lions）可能存在表述不准确的问题。因此，本课时的教学设计需充分考虑学生的现有水平与潜在困难，通过搭建丰富的“脚手架”，设计层次分明的活动，引导学生在真实的语境中感知、理解、操练并最终运用目标语言。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

【重要】1.学生能够听懂并识别对话中关于动物（如koala,elephant,lion,giraffe）的名称、描述性形容词（如cute,interesting,smart,lazy,beautiful）以及国家名称（如Australia,SouthAfrica）。

【重要】2.学生能够准确理解并运用核心句型“Whydoyoulike...?”“Becausetheyare...”和“Whereare...from?”“Theyarefrom...”进行问答交流，并能就第三人称单数进行简单的转述，如“Helikes...because...”。

（二）文化意识

1.学生能够了解不同国家的代表性动物，如澳大利亚的考拉、南非的非洲狮等，初步建立动物与地理分布的文化关联。

2.学生能够意识到动物的可爱与独特，激发关爱动物、保护动物栖息地的意识，形成人与动物和谐相处的观念。

（三）思维品质

3.学生能够通过听力预测、信息获取、细节辨析等活动，训练其逻辑思维和信息的筛选与整合能力。

4.学生能够通过小组调查和报告活动，初步运用比较与分析，对同伴的动物喜好进行归纳和描述。

（四）学习能力

【基础】1.学生能够掌握并运用听力微技能，如根据图片预测听力内容、抓取关键词（形容词、国家名）、速记重要信息等。

5.学生能够乐于并善于与他人合作，在小组活动中积极用英语交流，共同完成学习任务。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握描述动物特征的核心形容词：cute,interesting,smart,lazy,beautiful等。

2.掌握并熟练运用功能句型：“Whydoyoulike...?”“Becausetheyare...”“Wherearetheyfrom?”“Theyarefrom...”进行问答。

（二）教学难点

【难点】1.听力过程中，准确捕捉人物对不同动物的喜好及其原因、动物来源地等混合信息，并能进行信息匹配。

【难点】2.在口语交流中，正确使用名词复数形式（如pandas,lions）以及一般现在时主语为第三人称复数时be动词（are）和实义动词（like）的正确形式，并能初步尝试转述第三人称单数的喜好。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时将秉承任务型语言教学理念，融合情境教学法与交际教学法。通过创设“与外国笔友交流动物”的单元大情境，将听力理解与口语交际任务贯穿始终。在教学过程中，采用“PWP”听力教学模式，即Pre-listening（听前预测与准备）、While-listening（听中理解与操练）、Post-listening（听后内化与应用）。通过层层递进的任务设计，引导学生从理解性技能（听）向表达性技能（说）顺利过渡。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰的动物图片、国家地图、听力音频及视频材料；设计并印制用于2f小组活动的“小组调查表”。

学生准备：预习本课时的生词；回顾已学过的动物和形容词。

五、教学实施过程

（一）导入与激趣（Pre-listening:Lead-inPrediction）（约5分钟）

【重要】

上课伊始，教师通过多媒体设备播放一段时长约30秒的无声短视频，内容为世界各地代表性动物的生动剪辑，包括熊猫吃竹子、考拉抱树、非洲狮漫步、长颈鹿优雅行走等，背景音乐采用轻快的自然之声。视频播放完毕后，教师利用课件呈现几幅关键画面，并以期待的口吻向学生提问：“Whatanimalsdidyouseeinthevideo?”引导学生快速回顾并说出视频中出现的动物英文名称，如panda,koala,lion,giraffe等。教师将这些单词板书在黑板左侧的“Animals”区域，并对学生的回答给予积极反馈。

接着，教师指向视频中一只憨态可掬的熊猫图片，继续引导：“Lookatthispanda.Howdoyoufeelaboutit?Isitcute?Orstrong?Ormaybelazy?”教师边说边在“Animals”旁边引出并板书描述性形容词，如cute,strong,lazy,interesting等，并鼓励学生用已学词汇描述其他动物，激活学生已有的形容词储备。

随后，教师自然地过渡到听力任务的准备环节：“Weallhaveourfavoriteanimals.Today,wearegoingtolistentoaconversation.Inthisconversation,somestudentsarealsotalkingabouttheirfavoriteanimals.Whatanimalsmighttheytalkabout?Andwhatmighttheysayaboutthem?Let'slookatthepicturesin2aandguess.”教师引导学生观察教材2a部分的六幅动物图片，并提出问题：“Lookatthesixpictures.Canyounamethem?Whataretheylike?”通过师生问答，不仅巩固了动物名称，也为接下来的听力理解扫清了词汇障碍，同时激发了学生的听力期待，教会学生运用“预测”这一重要的听力策略。

（二）听力理解与信息处理（While-listening）（约15分钟）

1.第一遍听力：主旨理解与匹配（完成2a）

【基础】

教师播放第一遍录音（2a），并提出明确的任务要求：“Now,let'slistentothetapeforthefirsttime.Pleaselistenandmatchthenamesoftheanimalswiththepictures.Justwritethenumberoftheconversationnexttothecorrectpicture.”教师提醒学生，本段录音包含三段小对话，任务只需将听到的对话编号与动物图片对应起来，整体感知对话大意即可。播放结束后，教师请一位学生展示其答案，并通过全班核对的方式确保所有学生正确匹配，为后续的细节听力打下基础。此步骤旨在训练学生从整体上把握听力材料主旨的能力。

2.第二遍听力：细节信息获取（完成2b）

【重要】【高频考点】

在学生对听力内容有了整体把握后，教师提出更具挑战性的任务：“Excellent!Nowweknowwhatanimalsthey'retalkingabout.Butwhatdotheysayabouttheseanimals?Let'slistenagain.Thistime,pleaselistencarefullyandfillinthechartin2b.Youneedtowritedowntheadjectivestheyusetodescribetheanimalsandthecountriestheyarefrom.”教师指导学生观察2b的表格，明确需要捕捉的两类关键信息：形容词和来源地。教师可以示范，例如指着第一行：“Forthefirstanimal,thekoala,whatwordsdotheyusetodescribeit?Andwhereisitfrom?Listencarefully.”

播放第二遍录音。由于信息密度增加，此遍听力对学生而言具有一定的挑战性。教师可以视学生情况，在关键信息出现时，辅以适当的手势或在板书上轻点对应关键词，给予隐性提示，帮助学生聚焦。录音播放完毕后，不急于核对答案，而是给予学生30秒时间，允许他们与同桌交流初步听到的信息，互相补充和修正，这能有效降低学生的焦虑感，并培养合作学习能力。随后，教师邀请几位学生分享答案，并引导全班同学共同核对、补充，最终在课件或黑板上呈现完整的正确答案。针对学生容易出错的单词，如“Australia”“SouthAfrica”，教师进行带读和拼写强调。

3.第三遍听力：信息整合与听写（完成2c）

【难点】

为了进一步提升学生对信息的处理深度和精确度，教师播放第三遍录音（完成2c），并布置听写填空任务：“You'vedoneagreatjobgettingthedetails.Now,let'schallengeourselves.Pleaselookattheconversationin2c.Somewordsaremissing.Listentothewholeconversationsagainandfillintheblankswiththewordsyouhear.”教师强调，这不仅需要听懂，还需要准确写出单词，尤其是名词单复数、be动词和实义动词的形式。播放前，教师指导学生快速浏览2c的文字，预测空格处的词性和可能的内容，例如第一个空格在“like”之后，推测可能是名词复数。带着预测去听，会更有方向性。

播放录音，根据句子的长度和空格密度，可以在每个对话结束后适当停顿，给予学生足够的书写时间。录音播放完毕，教师再次组织学生进行小组讨论，核对答案。随后，教师利用课件逐句展示完整的对话文本，并用不同颜色标出填空处的答案，进行全班核对与讲解。在核对过程中，教师要特别关注学生对关键句型的理解和掌握情况，如“Whydoyoulikekoalas?”“Becausetheyareverycute.”“Wherearetheyfrom?”“TheyarefromAustralia.”教师引导学生齐读、分组读这些核心句型，并顺势点出名词复数的用法（如koalas,lions）和be动词的使用规则，但不过度展开语法讲解，重在语感和意义的理解。

（三）语言聚焦与模仿操练（Post-listening:LanguageFocusControlledPractice）（约10分钟）

1.句型提炼与板书

教师利用2c的对话文本，引导学生提炼出本课时的核心句型。教师提问：“IfIwanttoknowwhysomeonelikesananimal,whatquestioncanIask?”，引导学生说出“Whydoyoulike...?”，并板书在黑板的“KeySentences”区域，在其下方板书答句“Becausetheyare+形容词.”。接着追问：“IfIwanttoknowwhereananimalisfrom,whatquestioncanIask?”，引导学生说出“Wherearetheyfrom?”，并板书答句“Theyarefrom+国家.”。通过这样的师生互动，将零散的对话内容系统化、结构化，为学生接下来的口语输出提供清晰的语言框架。

2.模仿与机械性操练（处理2d和2e）

【重要】

教师引导学生翻开课本，共同朗读2d部分的示范对话，要求模仿录音中的语音语调，特别是“cute”和“lazy”这些形容词在语境中的情感色彩。朗读完毕后，教师与学生进行角色扮演示范，例如教师扮演“Mary”，一位学生扮演“Peter”，进行对话。随后，教师组织学生进行Pairwork，两人一组，分角色朗读并表演2d的对话。

在学生对对话内容和句型已经非常熟悉的基础上，教师引导学生进入2e的控制性操练环节。教师利用多媒体课件快速展示不同的动物图片和提示词，例如：一张大象的图片，旁边标注“smart,SouthAfrica”。教师先与一位学生示范：“Let'smakeanewconversation.A:Let'sseetheelephantsfirst.B:Whydoyoulikeelephants?A:Becausetheyaresmart.B:Wherearetheyfrom?A:TheyarefromSouthAfrica.”示范后，教师要求学生两人一组，根据课件上依次出现的动物图片和关键词提示，仿照2d的对话模式，进行替换练习。教师巡视教室，深入小组，倾听学生的对话，及时纠正发音和语法错误，特别是针对“like”后接名词复数以及“because”引导的原因状语从句的使用。此环节旨在通过高密度的、半控制性的练习，帮助学生将核心句型和词汇内化为自动化的语言习惯。

（四）迁移创新与综合语用（ProductiveTask:GroupSurveyReport）（约12分钟）

1.任务布置与示范（过渡到2f）

【核心素养导向】【热点】

经过充分的机械性和半控制性操练后，学生已经具备了进行真实交际的语言基础。教师顺势将学习活动推向高潮——完成2f的小组调查与汇报任务。教师宣布：“Nowit'stimeforustodoaclasssurvey.Imaginewearegoingtocreatea'MyClassmates'FavoriteAnimals'poster.Let'sfindoutwhatanimalsyourgroupmemberslike,whytheylikethem,andwheretheseanimalsarefrom.”

教师将学生分成四人一组，并为每组发放一张精心设计的“小组调查表”。调查表包含三列：Names,FavoriteAnimal,Reasons(Adjectives),From(Country)。教师在课件上展示调查表示例，并邀请一位英语基础较好的学生到讲台前，与自己进行示范对话，将对话内容填入调查表：

Teacher:“Hi,[Student'sName].What'syourfavoriteanimal?”

Student:“Myfavoriteanimalispandas.”

Teacher:“Whydoyoulikepandas?”

Student:“Becausetheyareverycuteandkindofshy.”

Teacher:“Interesting!Andwherearepandasfrom?”

Student:“TheyarefromChina.”

Teacher:“Thankyou!So,[Student'sName]'sfavoriteanimalispandas,becausetheyarecuteandshy.TheyarefromChina.”

教师示范时，刻意将对话内容用第三人称转述了一遍，为学生完成下一步的汇报任务搭建了语言支架。

2.小组调查活动

任务明确后，各小组开始活动。小组成员轮流扮演“调查员”和“受访者”，用英语就彼此的动物喜好进行问答，并由一名组员负责将调查结果记录在表格中。教师此时转变为课堂的“观察员”和“助力者”，在各小组间巡回走动，倾听学生的交流，适时提供帮助，鼓励学生使用更多元的形容词（如从之前学过的或本课新学的词汇中调用），并关注小组内成员的参与度，确保每一位学生都能开口说英语。

3.小组汇报与成果展示

调查结束后，教师邀请几个小组向全班汇报他们的调查结果。汇报员需要运用第三人称进行转述：“Inourgroup,[Name1]'sfavoriteanimalis...becausetheyare...Theyarefrom...[Name2]likes...because...”对于汇报出色的小组，教师带头给予掌声鼓励，并进行简短的点评，点评聚焦于内容的完整性和语言的准确性，多肯定优点，委婉指出共性错误。

【非常重要】本环节是本课时教学目标的最终落脚点，它超越了简单的句型操练，将语言学习置于一个有实际意义的交际任务中（完成班级调查）。学生在完成任务的过程中，自然而然地综合运用了本课时的核心词汇和句型，锻炼了听说技能，提升了合作学习能力，并初步形成了用英语解决问题的能力，实现了语言学习从“学”到“用”的跨越。

（五）课堂小结与情感升华（SummaryEmotionalSublimation）（约2分钟）

教师引导学生回顾本节课所学的主要内容。教师可以以提问的方式带领学生梳理：“Whatnewwordsaboutanimalsdidwelearntoday?”“Whatadjectivescanweusetodescribethem?”“Whatquestionscanweasktotalkaboutourfavoriteanimals?”学生在教师的引导下，回顾并说出koala,elephant,giraffe,cute,smart,lazy,Australia,SouthAfrica以及核心句型。教师对学生的回顾给予肯定和补充。

随后，教师利用课件展示一组世界各地动物与其栖息地的精美图片，并配以深情的旁白：“Animalsareourfriends.Theyliveindifferentpartsoftheworld.Theyarecute,smart,andbeautiful.Butsomeofthemareindanger.Itisourdutytolovethemandprotectthem,sothatourchildrenandgrandchildrencanalsoseethesebeautifulcreatures.”通过图片和教师的情感引导，将本课的主题从单纯的语言学习，上升到关爱动物、保护环境的生命教育高度，实现学科育人的目标。

（六）作业布置（Homework）（约1分钟）

为了巩固课堂所学并延伸学习，教师布置分层作业：

【基础必做】1.听录音，模仿2d对话的语音语调，熟练朗读并尝试背诵对话。