小学英语四年级下册Unit1“我的学校”大单元教案

小学英语四年级下册Unit1“我的学校”大单元教案

一、教学内容分析

本单元教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，锚定于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱审视，学生需掌握学校各类功能室（library,teachers’office,computerroom,etc.）的核心词汇，以及询问和描述位置（Where’sthe...?It’sonthefirst/secondfloor.Isthis/thatthe...?Yes,itis./No,itisn’t.）的典型句式。这些语言点并非孤立存在，而是对三年级已学“教室物品”及方位介词（in,on,under）的螺旋式深化，并为后续学习社区环境、城市设施等话题奠定空间描述与问答的逻辑基础，认知要求从识记、理解迈向综合应用。在过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，将转化为“校园导览员”、“设计理想学校”等系列探究活动，引导学生在完成真实任务的过程中内化语言。其素养价值渗透于多个层面：语言能力的综合发展自不待言；通过深入认识校园场所功能，培育爱护校园设施、尊重师长工作的文化意识与品格；在规划与介绍学校的过程中，系统性思维与创造性思维得以激发；而小组协作完成项目则直接锤炼了学生的学习能力与合作精神。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：四年级学生经过一年半的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的问答能力，对学校环境极为熟悉，此为宝贵的生活经验与兴趣起点。然而，可能的障碍在于：对方位介词短语“onthefirstfloor”（在一楼）中序数词“first”的理解易与基数词“one”混淆；在综合描述多个场所位置时，语言组织可能缺乏条理；此外，学生间英语水平已呈现分化，部分学生可能羞于开口。因此，在教学过程中，我将设计“听指令贴图”、“快速问答接力”等形成性评价活动，动态观测学生对核心句型的反应速度与准确度，即时把握学情。针对不同层次学生，教学调适策略如下：为基础薄弱学生提供图文并茂的词汇卡和句型“脚手架”（SentenceStarter）；为大多数学生创设梯度任务，逐步增加语言输出的复杂度；为学有余力者设置开放性的挑战任务，如用更多形容词（big,nice,clean）丰富描述，或引导其思考“Whydoweneedalibrary?”，将语言学习引向深度思考。

二、教学目标

知识目标：学生能够正确听、说、认读并初步书写核心词汇（library,teachers’office,computerroom,musicroom,artroom,playground,firstfloor,secondfloor），建构起关于学校功能场所的词汇网络。他们能够理解并在模拟情境中熟练运用“Whereisthe...?It’sonthe...floor.”以及“Isthis/thatthe...?Yes,itis./No,itisn’t.”等核心句型进行问答，达成对学校空间方位关系的功能性理解和应用。

能力目标：学生能够结合学校平面图或真实环境，运用所学语言进行简单的信息获取与传递，例如根据询问找到指定地点，或向他人介绍学校不同功能室的位置。在小组活动中，能够通过协作完成“校园导览”或“设计新学校”的任务，发展信息整合与口头表达的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：通过深入学习和介绍自己的学校，学生能增强对校园环境的熟悉感与归属感，产生“我爱我校”的积极情感。在小组合作设计理想学校的活动中，能表现出倾听同伴意见、合理表达自己想法的合作精神，并初步体会到学校各类设施为学习和成长提供的支持，懂得珍惜与爱护。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间方位思维与逻辑表达思维。通过解读和绘制简单的平面示意图，将三维空间关系转化为二维图示和有序的英语描述，培养其初步的空间建模与信息有序输出的能力。在判断“Isthis/that...?”时，引导其基于已知位置信息进行合理推测与验证。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？位置描述是否准确？）进行同伴介绍活动的互评。在课堂小结时，通过“今天我用到了哪些词来介绍位置？”等问题，帮助学生回顾和梳理本课的学习策略与重点内容，初步培养其对学习过程的反思习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于掌握学校各功能室的英文名称，以及运用“Where’sthe...?It’sonthe...floor.”句型结构对场所位置进行问答。确立此重点的依据源于课标对“场所名称”与“方位关系”两大主题内容的明确要求，它们是构成“描述我的学校”这一语篇任务最核心的语言要素，是学生实现从词汇到句段、进行有意义交际的基石。从知识链看，此重点承上启下，巩固旧知（介词），并串联新知（场所），对单元整体语言输出具有枢纽性作用。

教学难点：教学难点预计有两处：其一，是“Isthis/thattheteachers’office?”问答句中“this”与“that”在指示距离上的区分及自然运用。学生在口语中容易忽略二者区别而混用。其二，是在真实或模拟的综合任务中，有条理地描述多个场所的相对位置。学生可能仅能输出单词或孤立的句子，难以形成逻辑连贯的小语段。难点成因在于，前者需要克服母语负迁移（中文“这/那”使用语境不完全等同）并建立新的语言习惯；后者则对学生的词汇调用、句型整合及空间思维提出了更高层次的综合应用要求。突破方向在于创设对比鲜明的语境强化“this/that”感知，并通过提供语言支架和图示支持，降低综合描述的认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含校园实景照片、各场所动画单词卡、楼层平面图、互动练习游戏）；单词卡片与句型条；“校园导览员”胸牌。

1.2学习材料：分层任务单（A基础图文匹配，B句子补全，C创意设计）；空白学校平面图框架纸；小组活动评价量表。

2.学生准备

复习三年级学过的方位介词（in,on,under）；观察自己学校的楼层分布，思考“我最喜欢学校的哪个地方？为什么？”

3.环境布置

将课桌椅调整为四个小组区域，便于合作学习；预留黑板区域用于张贴“OurSchool”主题单词墙和思维导图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活（2分钟）：教师播放一段节奏轻快的改编歌曲《ThisisOurSchool》（用本单元词汇替换原歌词）。“同学们，早上好！Let’senjoyasongfirst.听听看，歌里提到了我们学校的哪些地方？”歌曲结束后，邀请学生分享听到的单词，并自然贴出相关图片。“Wow,youhavesharpears!看来大家对学校已经很熟悉了。”

2.核心问题提出与学习路径预告（2分钟）：教师展示一张本校的俯瞰图或示意图。“看，这就是我们的学校。假如有一位新同学或者访客来到我们学校，他该怎么找到这些地方呢？Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourschoolinEnglishandevenbecomealittletourguide!我们将学习如何用英语介绍学校，甚至可以当一回小小导览员！首先，我们要认识更多的‘学校地标’，然后学习如何指路，最后小组合作完成一个介绍任务。Areyouready?”

第二、新授环节

###任务一：探索校园新“地标”

教师活动：首先，利用课件呈现一张动态的学校建筑图，点击不同的房间，跳出动画效果和单词及发音。“Look,thisisabigbuilding.Whatroomsareinit?Let’sexplore!”依次呈现library,computerroom等核心词汇。每呈现一个，教师以清晰的口型带领学生朗读，并辅以动作或简单解释（如做读书状表示library）。之后，进行“快闪认读”游戏，检验瞬时记忆。“Now,aquickgame!Lookandsaythewordasfastasyoucan.Ready?Go!”

学生活动：学生跟随教师模仿、朗读新单词。在游戏环节，集中注意力，快速抢答屏幕上闪过的图片对应的英文单词。随后，在小组内利用单词卡片进行“你指我读”的互练活动。

即时评价标准：1.能否根据图片或实物准确说出单词，发音基本正确。2.在小组互练中是否积极参与，认真倾听同伴的发音。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：library,teachers’office,computerroom,musicroom,artroom,playground。这些是描述学校的基本要素，需做到音、形、义结合。▲学习方法提示：将单词与具体的场所图片或自身经历（“我们上周去了音乐教室”）关联记忆，效果更好。

###任务二：揭秘楼层分布图

教师活动：教师展示一幅带有first和secondfloor标注的简易学校平面图。“Ourschoolhastwofloors.Theteachers’officeisonthefirstfloor.Thelibraryisonthesecondfloor.”用不同颜色的图标突出显示，并强调“first”和“second”的发音及序数词概念。然后，提问：“Whereisthecomputerroom?”引导学生观察图示并尝试回答。接着，引入核心句型“Where’sthe...?It’sonthe...floor.”，通过多次师生问答、生生问答进行机械性到意义性操练。“Now,askyourpartneraboutthemusicroomandartroom.”

学生活动：观察楼层平面图，理解“first/secondfloor”与楼层的关系。跟随教师学习核心问答句。与同伴根据平面图信息进行句型替换练习。

即时评价标准：1.能否在平面图中正确指出“first”和“second”floor对应的楼层。2.问答时，句型结构是否完整，介词“on”和序数词使用是否准确。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Where’sthe(computerroom)?It’sonthe(second)floor.这是询问和回答具体位置的标准句式。★方位概念：序数词first,second表示楼层顺序。思维方法：将立体空间（学校楼房）转化为平面图示来理解和表达位置关系，是一种重要的空间思维训练。

###任务三：“这是办公室吗？”——判断与确认

教师活动：教师指着平面图上靠近自己的teachers’office图标问：“Isthistheteachers’office?”自答：“Yes,itis.”再指着图上较远的artroom问：“Isthattheartroom?”自答：“No,itisn’t.It’sthemusicroom.”通过肢体语言（靠近“this”，远离“that”）和语调变化，突出“this”与“that”的区别。随后，进行“盲猜游戏”：教师用卡片遮住平面图上的某个场所，让学生用“Isthis/thatthe...?”猜测，教师回答。“Goodguess!Nowyoutrytobetheteacher.”

学生活动：观察教师的演示，理解“this”（近指）与“that”（远指）的用法区别。参与“盲猜游戏”，积极提问。两人一组，一人指图（近处或远处），另一人用一般疑问句猜测场所，并进行回答。

即时评价标准：1.在提问时，能否根据所指物体的远近，有意识地选择使用“this”或“that”。2.回答时，能否正确使用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”的完整句式。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型2：Isthis/thatthe(library)?Yes,itis./No,itisn’t.这是用于确认位置的常用句型。▲语用关键：this指代距离说话者近的事物，that指代距离说话者远的事物。选择哪一个，取决于实际语境。易错点：回答时，注意与问句中的“this/that”保持一致，用“it”指代。

###任务四：听音绘图——巩固位置信息

教师活动：教师分发空白平面图框架（只有楼层线和楼层号）。描述一段话：“Inmyschool,thelibraryisonthefirstfloor.Theteachers’officeisonthefirstfloor,too.Thecomputerroomisonthesecondfloor...”语速适中，关键信息重复。描述后，提问检查：“Wheredidyouputthelibrary?Goodjob!”然后，请一位学生根据另一位学生的简单描述（仅1-2个场所），在黑板的大图上贴图标。“Great!Youareagoodlistenerandagoodspeaker.”

学生活动：学生根据教师的听力材料，将不同场所的图标或单词贴到空白平面图的相应位置。完成后，与同伴对照检查。部分学生参与上台贴图或描述的活动。

即时评价标准：1.听力任务中，图标放置的位置是否与听力内容一致。2.在描述位置时，语言是否清晰，信息是否准确。

形成知识、思维、方法清单：综合技能：此任务综合训练了听力理解（获取位置信息）、图文转换（将听到的信息转化为图示）和口头表达（描述位置）能力。学习方法：通过动手操作（贴图）可以加深对空间方位语言的理解和记忆。

###任务五：小小导览员初体验

教师活动：教师创设情境：“Now,herecomesanewfriend,Lily.Shewantstogotothelibrary.Canyouhelpher?”邀请一位学生扮演Lily，教师示范完整的小对话。然后，出示更多情境卡片（如：访客找校长室、家长找音乐教室等）。布置小组任务：每组抽取一张情境卡，组内分配角色（问路者、导览员），准备一个简短对话并展示。“Youhave5minutestoprepare.Remembertousethesentenceswelearnedtoday.”

学生活动：学生分小组领取任务。组内讨论，运用所学词汇和句型编写并练习简短对话。各小组轮流上台展示。

即时评价标准：1.对话中是否恰当运用了本课的核心句型和词汇。2.表演是否自然大方，语音语调是否有交际意识。3.小组成员间是否合作有序。

形成知识、思维、方法清单：语用整合：本任务是将分散的词汇和句型在模拟真实交际场景中进行整合运用。沟通策略：在指路时，除了语言，还可以辅以手势，使表达更清晰。情感价值：帮助他人能带来成就感，强化英语的交际工具属性。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式的训练体系，确保所有学生在“最近发展区”获得发展。

基础层（全体学生）：完成学习单上的“图文连线”和“看平面图填空”练习。例如，图片旁标注“library”，学生需在句子“The_____isonthe_____floor.”中填入正确词汇。“这道题是帮我们巩固最基础的单词和句型，请大家独立完成，完成后可以同桌互查。”

综合层（大多数学生）：提供一幅新的、略有不同的学校平面图（例如，电脑室和美术室互换位置），要求学生两人一组，根据新图进行至少三轮问答（包括特殊疑问句和一般疑问句）。“现在地图变了，看看你们能不能快速适应，用英语进行准确的问答。试试看问：‘Whereistheartroomnow?’”

挑战层（学有余力学生）：提供几个额外的场所词汇卡片（如：gym体育馆,garden花园），邀请学生将其添加到平面图中合理的位置，并用2-3句话向全班介绍自己添加的场所及其位置。“Ifyoufinishearly,here’sachallengeforyou.Canyoudesignabitmoreforourschool?Tellusaboutit.”

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师巡堂批改快速反馈；综合层活动通过抽取小组演示，师生共同点评反馈；挑战层成果通过课堂展示，教师给予鼓励性、拓展性评价。“Let’slistentoGroup2’sconversation.Didtheyuse‘this’and‘that’correctly?Goodpoint!Theyused‘Excuseme’atthebeginning,verypolite!”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天我们上了一堂充实的‘校园探索课’。现在，请大家闭上眼睛回忆一下，要介绍我们的学校，你会用到哪些‘法宝’？”邀请学生发言，教师同时在黑板上完善以“OurSchool”为中心的思维导图，分支出“Places”,“Howtoask”,“Howtoanswer”。“看，这就是我们今天共同构建的知识地图。”

“在完成任务五时，我们不仅用了语言，还用了合作和表演的方法。下次介绍我们的家或社区，也可以用类似的方法。”布置分层作业：“今天的作业有三个选择：1.(必做)听读课文对话三遍，并向家人用英语介绍自己学校的一个地方。2.(选做)画一画你的理想学校平面图，并标注英文。3.(挑战)用手机录制一段1分钟的英语校园介绍小视频。下节课，我们可能会请几位‘设计师’和‘主播’来分享哦！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读课本Unit1Let’stalk部分对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写本课核心词汇（library,teachers’office,computerroom,firstfloor,secondfloor）各三遍，并默写一遍。3.向爸爸妈妈用英语说一句关于学校位置的话，例如：“Myclassroomisonthesecondfloor.”

拓展性作业：1.绘制一份自己学校的简易英文平面示意图，至少标注5个场所。2.采访一位同学或家人，完成一个小调查：“What’syourfavouriteplaceinourschool?Why?”，并尝试用一两句英语记录结果（如：XiaoMinglikestheplayground.It’sfun.）。

探究性/创造性作业：1.设计你梦想中的“未来学校”（FutureSchool），画出创意平面图，并用英文标签注明各个奇特功能室（如：robothelperstation,spacegarden）的名称。2.写一篇小短文（4-5句话）介绍你设计的“未来学校”中最酷的一个地方及其位置。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇：

1.library：图书馆。注意发音/ˈlaɪbrəri/，不要漏掉中间的/r/音。是学校重要的学习和阅读场所。

2.teachers’office：教师办公室。注意复数所有格形式teachers’，表示多位老师的办公室。常用地点。

3.computerroom：计算机教室。合成词，computer（计算机）+room（房间）。

4.musicroom：音乐教室。artroom：美术教室。两者都是学生进行艺术学习的专用教室。

5.playground：操场。通常位于室外，是学生进行体育活动和游戏的主要场所。

6.firstfloor：一楼。英式英语中常指二楼，但在我国中小学英语教学中通常采用美式用法，指一楼。secondfloor：二楼。

★核心句型：

7.询问具体位置：Where’sthe(library)?图书馆在哪里？这是由where引导的特殊疑问句，用来询问某一地点的具**置。

8.回答具体位置：It’sonthe(first)floor.它在（一）楼。这是对Where问句的标准回答。注意介词用“on”。

9.确认位置（近指）：Isthisthe(teachers’office)?这是教师办公室吗？用“this”询问距离说话者较近的事物。

10.确认位置（远指）：Isthatthe(computerroom)?那是计算机教室吗？用“that”询问距离说话者较远的事物。

11.肯定回答：Yes,itis.是的，它是。回答一般疑问句的肯定形式，需用完整形式，不可只答“Yes”。

12.否定回答：No,itisn’t.不，它不是。否定回答中，“isnot”的缩写“isn’t”要读清楚。

▲语法与用法要点：

13.this与that的区别：这是本单元易混点。关键在于所指物体与说话人的相对距离。近用this，远用that。可以通过手势辅助理解。

14.介词on的用法：表示“在……楼层”，固定搭配“onthe...floor”。区别于表示在表面上的“onthedesk”。

15.序数词first,second：表示顺序“第一、第二”。需与基数词one,two在含义和用法上进行区分（基数词表数量）。

16.名词所有格（’s/’）：teachers’office是复数名词以s结尾，所有格只加“’”。单数如“Sarah’sdesk”则加“’s”。

▲语篇与思维拓展：

17.综合描述范例：Ourschoolisnice.Thelibraryisonthefirstfloor.Thecomputerroomisonthesecondfloor.Ilikemyschool.学习将零散句子连成通顺小语段。

18.文化小贴士：不同国家的学校设施名称可能略有不同，比如“canteen”餐厅，“gymnasium”体育馆。可以鼓励学生通过绘本、视频了解更多。

19.听力考点常见形式：听对话或独白，判断图片正误或选择场所位置。关键在于抓住关键场所词和方位词。

20.口语交际考点：根据所给图片或情景，进行问答或简单描述。考查词汇、句型的准确性和交际的流利度。

八、教学反思

本次大单元起始课的教学，总体上围绕着“成为校园导览员”这一核心任务展开，将词汇、句型的习得过程融入了一系列递进式的探究活动之中，基本实现了“在用中学”的设计初衷。

（一）目标达成度分析

从课堂观察和当堂训练反馈来看，知识目标基本达成。绝大多数学生能认读核心场所词汇，并能在平面图辅助下运用主要句型进行简单问答。能力目标方面，任务五的“小小导览员”展示环节是重要观测点，大部分小组能组织起包含2-3个话轮的对话，尽管有些表达略显生硬，但交际意图明确，表明其初步的综合语言运用能力得到了锻炼。情感目标在课堂氛围中有所体现，尤其在介绍自己学校、设计未来学校时，学生表现出了较高的参与热情和积极情感。学科思维目标中的空间方位思维在“听音绘图”任务中得到了有效训练。元认知目标通过课堂小结的思维导图梳理得以初步渗透。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的歌曲和真实学校图片迅速抓住了学生注意力，提出的“如何成为导览员”核心问题贯穿全课，导向清晰。新授环节的五个任务环环相扣，从词汇输入到句型操练，再到听力理解和综合输出，支架搭建较为合理。其中，任务三通过“盲猜游戏”强化“this/that”区分，趣味性高，效果较好。任务五的小组合作展示是高潮部分，但部分小组在准备时间内效率不高，需要更具体的时间规划和角色分工指导。巩固训练的分层设计照顾了差异，但挑战层任务只有少数学生尝试，如何激励更多学生“跳一跳”值得思考。“是不是觉得挑战任务有点难？没关系，我们可以先从补充一个单词开始，比如‘abigplayground’。”

（三）学生表现与差异化应对

课堂上，学生表现出明显的层次差异。基础较好