小学四年级英语下册 Unit 1 My School Part A 第一课时 情境化任务型教案

小学四年级英语下册Unit1MySchoolPartA第一课时情境化任务型教案

一、教学基本信息与设计理念

本教学设计适用于小学四年级英语下学期，课题为人教PEP版教材四年级下册第一单元“MySchool”PartA部分，具体涵盖Let‘stalk,Let’slearn,Let‘sdo三个板块的融合教学。作为单元的开启课，本课时在整册教材中占据【基础】地位，它不仅承担着唤醒学生已有知识储备、激发新学期英语学习兴趣的功能，更是整个学校场所主题教学的认知起点与语言基石。本节课以“探索校园，服务生活”为核心主题，旨在通过真实语境下的语言实践，帮助学生建立场所词汇与空间概念的对应关系。

本课时的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计理念具体体现在三个维度：第一，【非常重要】秉持大单元教学观，打破PartA内部Let‘stalk、Let’slearn、Let‘sdo的孤立界限，将词汇学习、对话练习与指令回应有机整合，构建“词在句中学，句在境中用，用在做中悟”的立体教学网络。第二，践行跨学科融合理念，将英语学习与道德与法治中的校园认知、数学中的方位与序数概念、美术中的平面图绘制建立关联，培养学生的综合人文素养。第三，【热点】采用任务型语言教学路径，以“争做最美校园小向导”为主线任务，将零散的语言知识点串联成一条具有逻辑递进关系的教学链条，使学生在完成挑战的过程中实现从语言输入到语言输出的自然转化。

二、深度教材分析与学情研判

（一）教材内容解构与重构

本课时教学内容主要包含三大板块：Let‘stalk部分呈现了Mike向ChenJie询问教师办公室位置的对话场景，核心功能句型为“Where’stheteachers‘office?It’sonthesecondfloor.”以及确认场所的一般疑问句“Isthistheteachers‘office?No,itisn’t.”；Let‘slearn部分列出了本课时核心词汇：teachers’office,library,firstfloor,secondfloor；Let‘sdo部分则通过“Gotothelibrary.Readabook.”等指令性语言，将场所与功能对应起来。从语言知识的复现关系来看，三年级下册已学过“Whereismycar?”等方位询问句型，本课时既是对旧知“where”句型在场景上的拓展，也为后续学习“nextto”“onthe”等更复杂方位介词奠定基础。教材编写者的意图是让学生在熟悉校园环境中自然习得语言，但对于四年级学生而言，【难点】在于序数词first与second的发音区别，以及library一词中辅音连缀的准确发音。

（二）学情精准画像

授课对象为四年级下学期的学生，年龄集中在10-11岁。从心理特征来看，他们正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对新鲜事物充满好奇心，乐于参与游戏、表演等互动性强的活动，但注意力集中时间仍相对较短，大约维持在15-20分钟。从知识储备来看，学生已在三年级上册学过school,classroom,teacher等零星词汇，在三年级下册接触过“Whereis...?”“It‘sin/on/under...”等方位表达，具备基本的听说能力。然而，【重要】本课时的挑战在于：一是序数词first/second的初次接触，学生容易将first误听为fish；二是场所类词汇专业性较强，脱离真实场景容易遗忘；三是学生用完整句子进行问答的语用意识尚需强化。此外，班级学生英语基础存在一定差异，约20%的学生课外有英语拓展学习经历，而约15%的学生可能存在拼读困难。因此，教学设计必须兼顾分层教学，既要让优等生“吃得饱”，也要让学困生“跟得上”。

三、教学目标体系与重难点定位

（一）核心素养四位一体目标

语言能力目标：学生能够听、说、认读单词firstfloor,secondfloor,teachers’office,library，并能正确发音，【高频考点】重点区分first中“ir”的卷舌音以及library中“br”的辅音连缀；学生能够理解并运用核心句型“Whereisthe...?It‘sonthe...floor.”询问并描述学校场所的位置；能够听懂Let’sdo中的指令并做出相应动作；能够用正确的语音语调朗读对话，并初步感知一般疑问句的升降调变化。

文化意识目标：通过介绍学校各功能室的作用，引导学生了解中外学校在建筑布局和功能划分上的异同；渗透图书馆礼仪、办公室礼仪等行为规范教育，培养学生尊重公共秩序、爱护校园环境的意识。

思维品质目标：通过观察学校平面图、推测场所位置等活动，培养学生的空间观察能力和逻辑推理能力；通过对比first与second的用法，初步建立序数词与基数词的辨析意识；在小组合作绘制学校地图的过程中，锻炼学生的分类、归纳与创造性思维。

学习能力目标：学生能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成学习任务；能够初步运用自然拼读法记忆单词；能够在课后主动观察并介绍自己的学校，形成用英语做事的习惯。

（二）教学重点与难点剖析

【基础】教学重点：掌握四个核心词汇（firstfloor,secondfloor,teachers’office,library）的音、形、义；理解并能在情景中运用句型“Whereis...?It‘sonthe...floor.”进行问答；能跟读并表演Let’stalk部分的对话。

【难点】教学难点：序数词first与second的准确发音，尤其是first中“ir”的卷舌音对中国学生而言是发音难点；library一词包含三个音节且存在辅音连缀“br”，学生容易吞音；【非常重要】在真实交际中灵活运用所学句型询问并描述位置，而不仅仅局限于机械操练；理解一般疑问句“Isthis...?”与特殊疑问句“Whereis...?”的功能差异，并能在适当时机选择使用。

四、教学准备与资源支持

为保障教学目标的达成，本节课需要准备丰富的教学资源。多媒体课件应包含动态的学校场所图片、Let‘stalk动画视频、单词发音示范音频以及Let’sdo的韵律节奏视频。教具方面，需要准备单词卡片（正反面分别为图片和单词）、学校楼层立体模型（可用硬纸板制作可翻页的楼层板）、人物头饰（Mike和ChenJie）、以及用于评价的小楼贴纸。特别值得一提的是，【创新点】教师应提前拍摄本校真实的图书馆、教师办公室、操场等场所照片，并将其编入课件，实现教材情境向学生生活情境的迁移。此外，每小组需准备一张A3大小的学校平面图模板和彩笔，用于拓展环节的创作活动。

五、教学实施过程

（一）导入与预热：唤醒旧知，聚焦主题

上课伊始，教师播放本单元歌曲《OurSchool》，要求学生边听边拍手，并尝试捕捉歌曲中出现的场所词汇。歌曲播放完毕后，教师利用教室现场资源进行互动提问：“Lookaround!Whatcanyouseeinourclassroom?”引导学生说出door,window,blackboard,desks等已学词汇。随后，教师话锋一转：“Butourschoolismorethanjustaclassroom.Therearemanyotherplaces.Whatplacesdoyouknow?”邀请几名基础较好的学生说出playground,library等零星词汇，教师同步将这些词汇板书在黑板一侧，并用中文标注。此环节设计意图在于【重要】搭建“已知”通往“未知”的桥梁，让学生在熟悉的教室场景中自然过渡到更广阔的校园主题，同时通过头脑风暴激活潜在词汇库，为新课学习做好心理和知识上的准备。

（二）呈现与输入：情境驱动，意义建构

1.创设主线任务，激发学习动机

教师用PPT呈现学校大门照片，并出示一则“招聘启事”：“校园开放日即将到来，我们需要一批优秀的校园小向导。想成为小向导，必须通过三个关卡的考验：第一关——场所认知；第二关——位置问答；第三关——模拟向导。成功通关者将获得荣誉勋章！”这一【热点】任务驱动设计将传统教学转化为游戏化闯关模式，极大地激发了学生的参与热情。

2.第一关：场所认知——Let‘slearn词汇教学

教师展示图书馆的真实照片，提问：“Whatplaceisit?Doyoulikeit?”引导学生说出中文“图书馆”。教师顺势呈现单词library，并用自然拼读法分解发音：/l/-/aɪ/-/brəri/，强调“br”部分要快速连读，教师示范口型，学生观察模仿。接着采用“爬楼梯”游戏操练：教师将单词卡片放在不同台阶上，学生读对一次单词就上一级台阶。用同样方法教学teachers’office，重点强调复数所有格teachers’的读音，即/‘tiːtʃəz/。在教firstfloor时，教师伸出食指表示“1”，并夸张地发出/fɜːst/，提醒学生舌尖要向后卷起；教secondfloor时，伸出食指和中指表示“2”，注意/‘sekənd/中第二个元音要弱读。此处【高频考点】first与second的发音差异是听力的常考点，必须通过教师示范、学生对比听辨来强化。

3.第二关：位置问答——Let’stalk句型教学

词汇教学结束后，教师将单词卡片贴到黑板上的楼层简图中。然后创设情境：“Mikeisnewhere.Hewantstofindtheteachers‘office.Let’sseewhathappens.”播放Let‘stalk动画第一遍，要求学生捕捉教师办公室的位置。播放第二遍时，引导学生关注Mike问了什么，ChenJie怎么回答。板书核心句型“Where’sthe...?It‘sonthe...floor.”并用不同颜色的粉笔标出where和on。教师与学生进行机械性操练：教师指图提问，全班一起回答；然后男生问女生答，交换进行。接着教学一般疑问句“Isthisthe...?”，教师走到教室门口，假装迷茫地问：“Isthisthelibrary?”引导学生摇头并回答“No,itisn’t.”再走到另一处问：“Isthistheteachers‘office?”引导学生点头说“Yes,itis.”教师在此强调一般疑问句要用升调，并用向上的手势帮助学生理解。

4.操练与内化：多模态互动，巩固语言

在Let’sdo环节，教师先做动作，让学生猜意思。如做读书动作，问“Wherecanwedothis?”学生答“Library.”教师顺势说出指令“Gotothelibrary.Readabook.”并带领学生边说边做动作。随后播放Let‘sdo录音，学生听指令做动作，教师可邀请几名做得最标准的学生上台领做。这一环节将语言与身体动作结合，符合儿童认知规律，【重要】有助于激活大脑多个区域，加深记忆痕迹。

（三）实践与体验：合作探究，强化运用

1.游戏：GuessingGame——听音辨位

教师将图书馆、教师办公室的卡片藏在讲台桌下、书包里等不同位置，然后请一名学生上台背对大家。教师举起一张卡片，全班齐问：“Where’sthelibrary?”台上的学生用“It‘son/in/underthe...”猜测位置，台下学生用“Yes/No”反馈。这个游戏将本课新句型与旧知方位介词融合，体现了知识的滚动复现原则。

2.小组活动：楼层建筑师

每小组获得一套场所卡片和一张空白楼层图。小组长负责组织讨论，将卡片贴到合适的楼层，并用英语讨论：“Where’sthelibrary?It‘sonthefirstfloor.”教师巡视指导，特别关注学困生的发音和参与度。完成后，随机抽取几个小组用“Thisisourschool.The...isonthe...floor.”进行汇报。此处【难点】在于学生可能混淆first和second，教师应在巡视时及时纠偏。

（四）拓展与创新：真实任务，综合输出

终极考核——“校园小向导”模拟演练

教师将教室模拟布置成学校微型场景：讲台区域设为“teachers’office”，靠窗区域设为“library”，后方空地为“playground”。邀请几名学生扮演“来访嘉宾”，一名学生扮演“小向导”。“嘉宾”用“Where‘sthe...?”提问，“向导”需要用完整句子描述位置，并可加上“Thisway,please.”等礼貌用语。表演结束后，其他学生根据“语音标准、态度大方、指路正确”三个维度举牌评分。这一环节将语言学习提升至综合语用的高度，【非常重要】真正实现了“用英语做事”的目标。

（五）小结与评价：梳理归纳，情感升华

师生共同回顾本节课三个关卡的收获：学会了哪些单词？掌握了哪些句型？教师引导学生归纳出“当我们想了解一个地方在哪里，可以说Where’s...；当想确认一个地方，可以说Isthis...”。教师对学生在闯关过程中的表现给予肯定，特别表扬主动帮助同学、积极发言的学生。最后，播放一组本校美丽校园的照片，配以轻柔音乐，教师深情小结：“Thisisourschool,aplacefullofknowledgeandfun.Let‘sloveourschoolandkeepitcleanandbeautiful.”实现情感态度价值观的自然渗透。

六、板书设计与结构解析

板书采用“思维导图式”设计，中央是标题“Unit1MySchoolPartA”，左侧区域粘贴学校场所图片并标注单词：library,teachers’office,firstfloor,secondfloor，其中first与second用数字1和2辅助标识。右侧区域是句型结构：

Where‘sthe...?

It’sonthe[first/second]floor.

Isthisthe...?

Yes,itis./No,itisn‘t.

下方留出“闯关评价栏”，三个小组分别用三层楼贴纸表示闯关进度。板书整体设计图文结合，重点突出，既呈现了知识点，又记录教学过程，便于学生课后复习。

七、教学评价设计

本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形