小学英语三年级下册Unit3三餐交际综合课教案

小学英语三年级下册Unit3三餐交际综合课教案

一、教学理念与指导思想

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以主题“人与自我——健康生活”为引领，践行英语学习活动观。教学设计超越单一语言知识传授的窠臼，深度融合健康教育、劳动观念、数学统计与美育启蒙，致力于在真实的“三餐”生活情境中，构建一个以学生为主体、以交际为核心、以思维发展为脉络的整合性学习场域。我们强调语言学习的过程即是文化体验与认知建构的过程，通过“感知—理解—应用—创新”的螺旋式任务链，引导学生在解决实际问题的过程中，发展语言能力，培育健康饮食文化意识，锻炼批判性与创造性思维，最终实现从“学会英语”到“用英语做事、用英语思考、用英语表达生活”的育人目标。

二、学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。此阶段学生正处于具体运算思维阶段，对形象直观、可操作的活动抱有浓厚兴趣。经过两年多的英语学习，他们已经积累了一定的词汇和简单句法知识，具备初步的听、说、读、看能力，乐于模仿和表现，但对抽象概念的归纳和复杂语言的综合运用尚处于发展初期。具体到本单元主题，学生对于食物词汇（如apple，rice，chicken等）和表达喜好的句型（Ilike…）已有初步接触，但对于“餐次”（threemeals）的系统概念、健康饮食的合理搭配以及在此语境下的综合性问答交际仍缺乏完整认知和实践。学生个体差异明显，部分学生可能敢于表达但语言准确性不足，部分则可能理解尚可但输出意愿不强。因此，教学设计需提供大量视觉支持、肢体语言和梯度任务，创设安全、有趣的表达氛围，兼顾群体参与与个体发展。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

（一）语言能力

1.学生能够听懂、认读并在语境中运用核心词汇：breakfast，lunch，dinner，并能与已学食物词汇（如egg，milk，bread，fish，vegetables等）进行准确搭配。

2.学生能够理解、模仿并初步运用核心句型：Whatdoyouhavefor…？Ihave…for…。Whatdoeshe/shehavefor…？He/Shehas…for…。就三餐饮食内容进行简单的问答交流。

3.学生能够在图片、视频或真实情境的辅助下，理解关于三餐描述的简短对话或语篇大意，并能提取关键信息。

4.学生能够初步尝试在口头表达中注意语音语调的模仿，使交际意图更清晰。

（二）文化意识

1.通过对比中西方典型早餐（如中式粥、包子与西式牛奶、麦片），学生能初步感知饮食文化的多样性，并树立尊重差异、开放包容的态度。

2.在学习与活动中，学生能初步了解“健康饮食金字塔”或“膳食宝塔”的简单概念，意识到三餐合理搭配（如早餐吃好、午餐吃饱、晚餐吃少）对身体健康的重要性，形成初步的健康生活意识。

（三）思维品质

1.通过观察、分类与匹配活动（如将食物图片分类到不同餐次下），发展学生的观察比较与归纳分类能力。

2.通过分析虚拟人物或同学的三餐食谱是否合理，并尝试提出改进建议，锻炼初步的批判性思维能力与解决问题的能力。

3.通过设计“理想健康一日三餐”或为家人推荐食谱等任务，激发学生的想象力与创造性思维。

（四）学习能力

1.学生能在小组合作活动中，学会倾听同伴、轮流表达、共同完成任务，培养协作学习能力。

2.学生能利用教师提供的学习资源包（如图片卡、词汇表、评价量表）或简单的数字工具（如录音、拍照），辅助自己的学习与展示。

3.通过课堂上的自评与互评，引导学生开始反思自己的学习过程与成果，形成初步的元认知意识。

四、教学重难点

教学重点：在“三餐”主题语境中，理解并运用核心句型“Whatdoyouhavefor…？Ihave…for…。”进行真实、有意义的交际。

教学难点：

1.第三人称单数句型“Whatdoeshe/shehave…？He/Shehas…。”的理解与初步运用，特别是动词“have”变为“has”的语法意识建立。

2.超越机械句型操练，引导学生结合健康饮食观念，进行有逻辑、有内容的三餐描述与简单评价。

五、教学资源与工具准备

1.多媒体课件：包含高清食物与餐次图片、动画视频（展示不同文化三餐）、互动游戏模块、音频材料。

2.实物教具：食物模型（塑料或纸质）、餐盘道具、可粘贴的“早餐”、“午餐”、“晚餐”标签卡、食物词汇图卡。

3.学生学习材料：个人学习任务单（包含信息填空、搭配练习、设计版面）、小组合作海报（一大张白纸或海报纸）、食物图片剪贴画册、角色扮演头饰或姓名卡。

4.评价工具：“饮食小达人”积分印章或贴纸、过程性评价观察记录表（教师用）、小组合作评价量表（学生用，简化版）。

5.教室环境布置：将教室划分为“早餐角”、“午餐角”、“晚餐角”三个情景区域，布置相应氛围的图片或简单道具。

六、教学过程

（一）第一阶段：热身启动，语境导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动一：韵律歌谣，激活旧知

教师播放一首轻快的、关于食物的英文童谣或自编chant（融合已学食物词汇），如：“Apple，apple，Ilikeapples。Rice，rice，it’ssonice。Chicken，chicken，yummyyummy…”学生跟随节奏拍手、跟唱。随后，教师拿出一个“神奇午餐盒”，从中逐一抽出食物模型或图卡，引导学生快速说出英文名称，进行词汇闪电复习。

活动二：悬念设问，聚焦主题

教师呈现一张时钟图片，指针分别指向早上7点、中午12点、晚上6点。教师提问：“Lookattheclock。It‘s7o’clockinthemorning。Whatdoyoudo？”引导学生说出“Igetup。”“Ihave…”。当学生说到“have”时，教师顺势展示一个空餐盘，并露出疑惑表情：“Havewhat？Oh，IhaveFOOD！But，wehavefoodnotonlyinthemorning。”接着，教师将三张分别代表早晨、中午、傍晚的场景图片（附带太阳或月亮位置）贴在黑板，并在每张图下粘贴一个问号。宣布：“Today，wearegoingtoexploreaveryimportanttopicaboutourdailylife—ourTHREEMEALS！”同时板书并教授新词：breakfast，lunch，dinner。通过模拟吃早餐的动作、指正午太阳的动作、做晚餐摆盘的动作，帮助学生建立音、形、义的联系。

（二）第二阶段：新知呈现与理解(PresentationComprehension)(约15分钟)

活动一：多维输入，意义建构

1.视听感知：播放一段精心制作的动画短片。短片主角（如一个名叫Tim的孩子）用第一人称介绍自己的一天三餐：“Hello！I‘mTim。Thisismyday。Inthemorning，Ihavebreakfast。Ihavemilkandbreadforbreakfast。Atnoon，Ihavelunch。Ihaverice，fishandvegetablesforlunch。Intheevening，Ihavedinnerwithmyfamily。Ihavenoodlesandeggsfordinner。”短片画面清晰对应语言，并配有字幕关键词高亮。

2.互动梳理：播放后，教师手持Tim的玩偶，与学生进行引导性对话。

T：Timhasthreemeals。Whatarethey？（指向板书）

Ss：Breakfast，lunch，dinner。

T：Good！Now，whatdoesTimhaveforbreakfast？（课件定格早餐画面）

Ss：Milkandbread。

T：Yes！TimhasmilkandbreadFORBREAKFAST。（强调句型结构，将“forbreakfast”词组卡贴在milkandbread旁边）。教师用同样方式，引导学生说出Tim的午餐和晚餐，并完整呈现句子：“Hehasrice，fishandvegetablesforlunch。”“Hehasnoodlesandeggsfordinner。”在此过程中，教师有意识地在说到Tim时，将“have”替换为“has”，并通过不同颜色的粉笔书写或磁性贴对比，引起学生注意。

3.句型聚焦：教师将Tim的句子结构提炼到黑板中央：

问：Whatdoeshehaveforbreakfast/lunch/dinner？

答：Hehas…forbreakfast/lunch/dinner。

同时，教师走到学生中间，指着一个学生（如Lucy）的早餐图卡（课前布置学生简单绘制），问全班：“LookatLucy。WhatdoesSHEhaveforbreakfast？”引导学生尝试用“Shehas…”回答。通过几个实例，初步建立第三人称单数的表达概念。

活动二：情境迁移，初步运用

教师将学生分成三大组，分别代表“BreakfastTeam”，“LunchTeam”，“DinnerTeam”。每个小组获得一些食物图卡和一个大餐盘道具。任务：为你们的餐次设计一份“TeamMeal”。小组内讨论选择3-4种食物贴在大餐盘上。完成后，教师邀请各小组展示。

T：（问BreakfastTeam）Whatdoyouhaveforbreakfast？

S（小组代表）：Wehave…forbreakfast。（引导用We）

T：（转向其他组同学，指BreakfastTeam）WhatdoTHEYhaveforbreakfast？

Ss：Theyhave…forbreakfast。

此活动在巩固核心句型的同时，自然引入了第一人称复数和第三人称复数的表达，为后续更灵活的交际做铺垫。

（三）第三阶段：分层操练与内化(PracticeInternalization)(约12分钟)

活动一：机械性——意义性操练（梯度进行）

1.游戏“餐盘转转乐”：课件上出现一个转盘，外圈是breakfast，lunch，dinner，内圈是各种食物图片。指针旋转停止后，学生需根据指针指向，说出完整句子，如“Ihaveeggsforbreakfast。”或“Hehassoupfordinner。”（根据教师指定人称）。

2.信息沟活动“FindMyMeal”：学生两人一组，各持一张不同的“三餐信息卡”（卡片上部分餐次的食物信息被遮挡）。通过轮流提问“Whatdoyouhavefor…？”和回答，补全对方卡片上的缺失信息。此活动强迫学生进行有意义的信息交流。

3.“听音配餐”听力任务：教师描述一个虚构朋友（如小机器人Robo）的三餐，学生根据听到的内容，在学习任务单的餐盘图上画出或选出对应的食物。完成后同桌互查。

活动二：跨学科融合——健康饮食初探

教师呈现简化的“儿童健康饮食宝塔”图片（用卡通图案表示谷物、蔬菜水果、蛋白质、奶制品、少量油脂糖果）。以小组为单位，分发一些食物图卡（包含健康和不那么健康的选择，如水果和糖果）。任务：请将食物图卡分类，哪些适合放在宝塔的哪一层？并为你们的“TeamMeal”检查一下，是否健康？可以怎么改进？教师巡视指导，用简单英语如“Morevegetables，good！”“Toomuchcandy，notgoodforteeth。”进行点评。此活动将语言学习与健康教育自然结合，赋予操练过程以思维深度和价值判断。

（四）第四阶段：迁移创新与输出(ProductionTransfer)(约12分钟)

活动一：综合任务——设计“健康之星”一日三餐海报

学生回归原小组（早餐、午餐、晚餐组），但任务升级。每组获得一张大海报，海报上画有三个空餐盘，分别标有breakfast，lunch，dinner，以及一些空白区域用于装饰和书写。任务要求：

1.小组合作，为一位你们共同喜欢的卡通人物或体育明星（教师提供数个选择，如孙悟空、冰雪女王Elsa、篮球明星等），设计一份既美味又健康的“一日三餐”食谱。

2.在海报上贴或画出食物，并尽量用英文标注。

3.准备一段小组介绍：先介绍人物，再介绍他/她的三餐。要求至少使用3个完整句型。

教师提供语言支架海报张贴在教室前：

Thisis…。He/Sheisourstar。

Forbreakfast，he/shehas…。It‘shealthy/Yummy。

Forlunch，he/shehas…and…。

Fordinner，he/shehas…with…。

Wethinkhis/hermealsaregreat！

活动二：展示与交际——班级“健康饮食博览会”

各小组将海报张贴在教室对应的“餐角”。全体学生离开座位，进行“博览会”参观。每个小组留1-2名“解说员”，向参观的同学介绍自己小组的设计。其他学生作为“参观者”和“评审”，可以提问（如：Whydoeshehavefruitforbreakfast？），并使用手中的“小星星贴纸”为自己最喜欢的三份设计投票。教师穿梭其中，鼓励交流，记录精彩语言片段和合作瞬间。

（五）第五阶段：总结评价与延伸(Summary，AssessmentExtension)(约3分钟)

活动一：结构化总结

教师邀请学生一起，根据黑板的板书和课堂活动，以思维导图的形式进行口头总结：今天的话题是ThreeMeals，我们学会了三个词（breakfast…），可以问（Whatdoyouhave…？），可以答（Ihave…），还可以谈论他/她（He/Shehas…）。最重要的是，我们要记得选择健康的食物（指向健康饮食宝塔图）。

活动二：多元化评价

1.过程性评价反馈：教师展示课堂上用印章或贴纸记录的“饮食小达人”（积极参与、表达清晰、合作良好）名单，予以集体表扬。并展示观察到的个别精彩句型使用实例。

2.成果性评价：师生共同根据“博览会”的得星数，评选出“最佳创意餐”、“最健康餐”、“最佳解说组”。奖励可以是与主题相关的英文绘本阅读时间或健康零食小奖励。

3.自我反思：学生在学习任务单最后一项“今天我学会了…”的星星图上涂色（三颗星分别代表：我会说三餐名称；我会问答吃什么；我知道了健康饮食很重要），进行自我评估。

活动三：分层延伸作业

1.基础作业：听读课文对话三遍，并录制一段音频，向老师介绍自己昨天或今天的三餐（至少两句）。

2.实践作业：做一次“家庭饮食小调查”，用图画和简单英文单词记录爸爸或妈妈某一天的三餐，下节课带来分享。

3.挑战作业：尝试用英文为自己设计一份下周一的“梦想健康餐单”，可以剪贴杂志图片或自己绘画。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入过程、促进学习”的评价理念，实行多维、多元评价。

（一）过程性评价

1.教师观察：使用检核表记录学生在小组讨论、角色扮演、问答互动中的参与度、语言使用准确性及合作精神。重点关注学生在尝试使用新句型（特别是第三人称单数）时的表现。

2.学生互评：在小组合作设计海报和“博览会”投票环节，学生通过贴星星的方式，从“内容丰富”、“英语使用”、“画面美观”、“讲解清晰”等维度（用图标表示）对他人作品进行简单评价。

3.学习档案：收集学生的学习任务单、设计的海报照片、录音作业等，作为记录其成长的过程性材料。

（二）终结性评价

1.口头表达：通过“博览会”小组介绍和可能的随机问答，评价学生在相对真实语境中综合运用本课语言知识完成交际任务的能力。

2.理解应用：通过任务单上的听力、分类、设计等练习，评价学生对三餐词汇、句型及健康饮食观念的理解与应