初中音乐八年级下册《探戈的灵魂：小伙伴》单元教学设计

初中音乐八年级下册《探戈的灵魂：小伙伴》单元教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元定位与课型

本课隶属于苏少版音乐八年级下册第五单元《亚非拉掠影》中的“感受与欣赏”板块，课题为《探戈的灵魂：小伙伴》。作为“亚非拉”音乐文化巡礼中的重要一环，本课聚焦于拉丁美洲音乐的代表——阿根廷探戈。这是一节以欣赏为本，融合表现、创造与相关文化理解的综合课。它不仅是学生了解拉美多元音乐的窗口，更是从感性体验上升到理性认知，理解世界音乐文化交融与创新的关键节点。本节课的设计，旨在通过一首经典作品，为学生打开一扇通往拉美音乐世界的大门，最终指向“文化理解”与“审美感知”核心素养的落地。

（二）【非常重要】设计理念与课改精神

本教学设计深度贯彻《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心精神，打破传统欣赏课“听音乐、分析曲式、了解背景”的单一模式，确立了“以情感人、以美育人、以文化人”的设计理念。

1.深度学习的视角：摒弃浅尝辄止的聆听，引导学生进入“听觉分析—身体律动—情感共鸣—文化溯源”的深度学习循环。将作品置于探戈艺术发展的百年历史长河中审视，挖掘其作为欧洲移民文化与非洲黑奴音乐在拉美大陆碰撞融合的“混生音乐”特质，理解其背后的社会变迁与民族性格。

2.大单元教学的整合：虽然本课为单课时教学，但其设计上承单元概述《亚非拉掠影》的多元文化视角，下启后续可能的相关艺术实践。将《小伙伴》视为拉美音乐的一个“典型样本”，通过对它的深度剖析，建立一套可供迁移的“如何欣赏一种异域音乐风格”的审美方法论。

3.具身认知的实践：强调身体是音乐感知的重要媒介。针对探戈这一与舞蹈密不可分的音乐体裁，设计适龄的身体律动与节奏体验，让学生通过“动”来深化对音乐韵律、节奏切分、情绪张力的“听”，实现听觉、动觉、视觉的联觉通感，让音乐体验真正“入心”。

4.跨学科融合的视野：将音乐与历史（欧洲移民史、非洲奴隶贸易）、地理（拉美地理环境）、社会学（码头平民文化）等学科建立隐性联结，构建多维认知网络，培养学生综合的人文素养。

二、教学内容与学情分析

（一）【重要】教材内容深度解析

《小伙伴》（LaCumparsita）是阿根廷作曲家赫拉多·马托斯·罗德里格斯于1917年创作的一首微型探戈（TangoMilonga），被誉为“探戈中的国歌”。乐曲结构为典型的探戈回旋曲式（ABACA），但其演绎版本常处理为带有引子和尾声的复三部曲式。本课选取的是器乐合奏版本，音色丰富，对比鲜明。

1.音乐本体特征：【高频考点/难点】

1.2.节奏：核心在于“切分音”与“附点”构成的“探戈节奏”（典型的哈巴涅拉节奏变形：XXXXX|X·XXX|），营造出既慵懒又果决的独特律动。

2.3.旋律：主题A以级进与小跳为主，带有鲜明的顿挫感，仿佛绅士漫步；主题B旋律线条拉宽，情感转向忧郁、缠绵，充满了倾诉感。

3.4.音色：手风琴（班多钮）的运用是本曲的灵魂，其沧桑、略带鼻音的音色完美诠释了探戈的悲情与激情。弦乐的拨弦与弓奏交替，钢琴的颗粒性音色，共同构建了丰富的音响层次。

4.5.结构：通过不同主题的循环与对比，展现了探戈音乐内在的戏剧性——激情与沉思、力量与柔情的交织。

（二）学情精准画像

授课对象为八年级学生，该阶段学生正处于身心发展的关键期，具备以下特征：

1.认知层面：具备了一定的音乐基础知识，能够听辨基本的音乐要素（如情绪、速度、力度），对曲式结构有初步概念。但对世界多元音乐的了解相对有限，对探戈这种“陌生”体裁充满好奇。

2.心理与情感层面：情感体验丰富，开始关注内心世界，对带有“忧郁”、“激情”等复杂情感的音乐作品更容易产生共鸣。但羞怯心理渐长，主动参与肢体表现的意愿可能有所下降，需要精心设计有趣味、有安全感的参与方式。

3.能力基础：具备一定的模仿能力和合作能力。在之前的单元学习中，接触过其他地域音乐，初步建立了“音乐与文化关联”的意识，为本课通过音乐理解拉美文化提供了认知基础。

三、教学目标与核心素养指向

依据新课标“三维目标”融合为“核心素养”的要求，设定本课教学目标如下：

（一）【基础】审美感知

能够辨识《小伙伴》中班多钮手风琴、小提琴、钢琴等乐器的音色；能听辨并记忆乐曲的两个主要主题，感知其旋律、节奏、音色及情绪上的对比与变化；能够初步把握探戈音乐“顿挫感与流动感并存”的风格特征，理解其切分节奏的独特魅力。

（二）【重要】艺术表现

能够用拍击、捻指等身体打击乐准确表现探戈的核心节奏型；能够通过简单的步伐或体态律动（如行走、转头、眼神），尝试表现探戈音乐的情感张力与风格韵味，体验表演艺术的乐趣。

（三）【非常重要】创意实践

能够尝试为A、B主题设计不同的、符合其情绪意境的体态动作或图形谱；能根据教师提供的节奏素材，进行简单的探戈节奏创编与合奏，发展即兴创造能力与合作能力。

（四）【核心】文化理解

了解探戈音乐在阿根廷产生的社会文化背景（移民文化、码头文化），认识其作为“混生音乐”的多元文化基因（欧洲、非洲、拉美本土）。通过音乐，感悟阿根廷民族深沉、激情、略带忧郁的民族性格，树立尊重世界文化多样性的价值观。

四、教学重点与难点

（一）【高频考点】教学重点

1.聆听并记忆《小伙伴》的两个主要主题旋律，通过对比分析，感受其在旋律、节奏、音色及情绪上的差异。

2.掌握探戈音乐的核心节奏型（附点与切分），并能通过多种方式（如声势、律动）予以表现。

（二）【难点】教学难点

1.理解探戈音乐中“沉稳与激情”、“忧郁与奔放”并存的艺术张力，并能通过体态律动自然、有控制地流露出这种复杂情感。

2.辨识并记忆回旋曲式（或复三部曲式）的结构特征，理解音乐结构的布局如何服务于情感表达。

五、教学方法与准备

（一）教法与学法

1.教法：体验式教学法、对比聆听法、情境创设法、联觉诱导法、讲授法。

2.学法：体验感悟法、合作探究法、比较分析法、实践创造法。

（二）教学准备

1.教师：多媒体课件（包含高清演奏视频、音频、探戈舞蹈片段、历史图片、文化解读短片）、钢琴（或手风琴）、打击乐器（沙锤、响板）、探戈舞步图示卡。

2.学生：提前搜集关于阿根廷探戈的简单资料（文字或图片）。

六、【核心环节】教学实施过程

（一）【导入】情境铺垫，唤醒期待（约5分钟）

1.情境创设：教室灯光调暗，多媒体播放一段极具视觉冲击力的现代探戈舞表演视频（如电影《闻香识女人》中的经典片段），但将音量完全关闭。只让学生观看舞者那刚劲有力、交错行进、头部甩动戛然而止的肢体语言。

2.问题驱动：教师以沉静而富有感染力的语调提问：“同学们，你们看到了什么？两个人之间是在对话吗？这像是一场‘对话’般的舞蹈，传达出怎样的情绪？是愤怒？是调情？是博弈？还是深情的纠缠？”引导学生从视觉层面初步感知探戈“力与美”、“动与静”的矛盾统一。

3.听觉期待：“这段沉默的舞蹈，需要一种同样充满张力的音乐来赋予它灵魂。今天，我们就将走进这种音乐的诞生地——阿根廷的布宜诺斯艾利斯，去聆听一首被称为‘探戈国歌’的经典作品，为这段沉默的舞蹈注入声音的灵魂。让我们一同走进——《探戈的灵魂：小伙伴》。”教师板书课题。

（二）【初步感知】初听全曲，建立整体印象（约8分钟）

1.【基础】完整聆听：播放《小伙伴》器乐合奏音频，同时多媒体滚动播放布宜诺斯艾利斯老城区的黑白照片与港口流动的彩色影像，营造时空交错的氛围。要求学生闭上眼睛，或凝视画面，带着核心问题聆听：“这首乐曲带给你最直观的感受是什么？如果用一组形容词来描述，你会选择什么？（例如：忧伤/欢快/优雅/粗犷/沉稳/冲动……）”【重要】

2.初次反馈：请3-4位学生分享自己的初听印象。教师对学生的回答给予积极回应，并提炼关键词：“有人听到了忧伤，有人感受到了激情，有人体会到了优雅中的力量。看来，这首乐曲的情绪远比我们想象的复杂，这正是探戈的独特魅力。它不只有一种表情，它混合了太多情感。”

3.风格溯源：教师简要介绍探戈的诞生背景。“19世纪末，布宜诺斯艾利斯的港口，聚集了来自欧洲和非洲的移民与黑奴。他们远离故土，思念家乡，在码头边的酒馆、妓院里，用音乐和舞蹈来排解孤独、争夺地盘。于是，欧洲的故乡舞曲、非洲的坎东贝节奏，在这片新大陆上奇妙融合，诞生了探戈。它骨子里，就带着漂泊的忧伤和生存的激情。”【非常重要/文化理解】

（三）【分段赏析】主题深挖，体验风格（约20分钟，占核心比重）

此环节采用“听觉+视觉+动觉”三位一体的联觉教学法，逐层深入剖析两个核心主题。

1.【难点突破】聚焦主题A——“顿挫的行走”（约8分钟）

（1）听觉探秘：播放主题A（欢快、活泼的段落）。提问：“这一段的情绪与之前整体感受中的哪一部分吻合？它的节奏有什么特点？让你想到了什么动作？”引导学生注意到旋律中反复出现的顿挫感。

（2）【高频考点】节奏解密——探戈的“心脏”：教师在黑板上板书核心节奏型|X·XXXX|XXXXX0||（简化后的切分节奏）。教师用手风琴或钢琴弹奏该节奏型，让学生用手拍击桌面模仿。强调“附点”带来的“拖曳感”和后半拍进入的“错位感”。【重要】

*游戏化练习：将学生分成两组。A组用稳定拍（4/4拍）跺脚，模拟行人的步伐（沉稳）。B组用手拍出上述切分节奏（激情）。两组合作，体验探戈节奏中“稳健”与“冲动”的并存。

（3）联觉体验——学“绅士”行走：教师示范探戈中男士的基本行走姿态：挺胸收腹，膝盖微曲，脚步沉稳而果断，每一步都像踩在节奏的刀尖上。配合刚才练习的节奏，让学生在原地或慢步行进中，体会这种“带着重量的、充满控制力的行走”。强调每一步落下时，身体要稳，眼神要坚定。这便是探戈主题A所描绘的“在街头的冷峻行走”。

（4）音色辨识：再次播放主题A，引导学生关注是什么乐器在演奏那略带沧桑和金属质感的旋律？（手风琴——班多钮）。教师展示班多钮图片，并播放一小段班多钮独奏特写视频，让学生直观感受其演奏方式与特殊音色，理解它为何能成为探戈的灵魂乐器。

2.【深度审美】聚焦主题B——“缠绵的倾诉”（约7分钟）

（1）听觉转向：播放主题B（忧郁、伤感的段落）。提问：“音乐发生了什么变化？与A相比，速度、力度、旋律线条有何不同？情绪转向了哪里？”引导学生说出“旋律更悠长、速度慢下来、力度变弱、情绪变得忧郁、缠绵”。【重要】

（2）旋律模唱：教师用钢琴带学生用“Lu”或“La”轻声哼唱主题B的旋律片段。感受旋律中较多使用的连音线和级进下行，体会那种叹息、倾诉的语调。

（3）视觉联想与肢体释放：播放一段表现探戈中“甩头”动作的舞蹈特写。教师引导：“这一甩头，是舞蹈中的点睛之笔，它象征着什么？是告别？是愤怒？是不舍？还是果断的转身？”请几位自愿的学生，在主题B的背景音乐下，尝试做出一个充满故事感的“甩头”动作，要求全身放松，头与眼神的方向果断一致。教师引导学生评价：谁的“甩头”最有“戏”？为什么？

（4）情感升华：教师总结：“如果说A主题是探戈冷峻、刚毅的外壳，是男人在街头的行走；那么B主题就是它柔软、多情的内心，是藏在心底的倾诉与叹息。刚与柔，冷与热，就这样奇妙地交织在了一首乐曲里。这就是探戈的灵魂。”

3.【结构认知】发现与回归（约5分钟）

（1）完整分段复听：教师按顺序播放A—B—A—C—A的段落（可根据课堂时间调整），每播放一个段落，让学生用手势（如A主题举右手，B主题举左手，C主题双手合十）或站立/坐下等方式快速作出反应。

（2）结构探秘：提问：“你发现A主题出现了几次？其他主题穿插在中间，像什么？”引导学生自主发现“A主题不断回来”的规律，进而引出“回旋曲式”（或复三部曲式）的概念。教师指出，这种“主题的不断回归”，就像是码头上的水手，无论经历了怎样的缠绵与离别，最终还是要回到现实中来，继续他漂泊的旅程，体现了结构对情感表达的深刻隐喻。【难点突破】

（四）【综合体验】完整赏析，体悟“国歌”之魂（约7分钟）

1.完整欣赏视频：播放一个高水平的《小伙伴》现场演奏视频（最好是包括班多钮、钢琴、小提琴的典型探戈乐队配置）。要求学生将刚才分段学习的所有要素——主题、节奏、音色、结构、情感——融会贯通，全身心沉浸式欣赏。

2.体态律动融入：在欣赏过程中，鼓励学生不再是静止的听众。当A主题出现时，可在座位上行进式的律动；当B主题出现时，可模仿“甩头”或做出舒展的手臂动作；当遇到典型的探戈节奏时，可以用捻指、拍腿的方式参与。教师此时是参与者和引导者，而非指挥者，与学生共同沉浸于音乐之中。

3.听后思辨：音乐结束后，教师提问：“现在，你理解为什么这首一百多年前创作的小曲子，会被阿根廷人尊为‘探戈的国歌’了吗？它仅仅是一首好听的舞曲吗？”引导学生从“音乐是民族的心声”角度思考，理解这首作品因其高度凝练了阿根廷民族深沉、复杂、激情、自豪的精神特质，而成为一个国家的文化象征。【非常重要/文化理解】

（五）【拓展与小结】延伸思考，升华主题（约5分钟）

1.【热点链接】探戈在中国：播放一小段运用了探戈元素的中国流行歌曲或影视配乐片段（如李宇春的《阿么》或电影《一步之遥》中的音乐片段）。提问：“你发现了吗？探戈并没有离我们很远。它独特的节奏和激情，早已跨越国界，成为世界通用的音乐语言，融入了我们今天的流行文化。这说明了什么？”引导学生理解文化交融与传播的规律。【高频考点】

2.课堂小结：教师对本课进行诗意而深刻的总结。“今天，我们通过《小伙伴》，不仅认识了探戈，更读懂了一种文化。我们看到了欧洲的优雅与非洲的激情，在拉美大陆上碰撞出的奇迹。我们学会了用耳朵去听，用身体去感受，更用心灵去理解了一种遥远的悲欢。正如阿根廷文豪博尔赫斯所说，‘探戈是孤独者们在街头的三分钟爱情’。音乐，让我们得以在短短的四十分钟里，穿越时空，体验另一种人生。希望这扇门打开后，你们能对世界屋脊下、大洋彼岸的那些遥远的声音，永远保持好奇和敬畏。”

3.【课后拓展任务（选做）】：鼓励学生以小组为单位，课后搜集更多风格的拉美音乐（如桑巴、恰恰、巴萨诺瓦），从节奏、旋律、文化背景等角度制作一张“拉美音乐名片”，下节课分享。

七、板书设计（框架）

屏幕左侧（核心知识区）：

探戈的灵魂——小伙伴

一、探戈：漂泊的忧伤+生存的激情

（欧洲旋律+非洲节奏=拉美混血儿）

二、核心节奏：哈巴涅拉变形|X·XXXX|（附点+切分）

三、乐曲结构：回旋曲式

A（冷峻行走）—B（忧郁倾诉）—A—C（…）—A

四、灵魂乐器：班多钮手风琴（沧桑、金属感）

屏幕右侧（学生生成区）：

【情绪关键词】

学生说出的词汇：……

【律动瞬间】

A主题律动图谱（学生简