四年级英语下册Unit1 Part B对话与游戏教学教案

四年级英语下册Unit1PartB对话与游戏教学教案一、单元整体解读与课时定位is./No人教版PEP小学英语四年级下册第一单元，核心主题为“Myschool”。单元整体设计旨在引导学生掌握学校功能场馆的名称、位置关系及相关问答句型，并能在接近真实的校园生活情境中进行简单交流。作为本单元的第4课时，本节课承接PartA已学的“teachers’office”、“library”、“firstfloor”、“secondfloor”等场馆与方位词汇，重点转向PartB中更具交际功能的对话句型“—Isthis/thatthe…?—Yes,itis./No,itisn’t.It’sthe…”以及“—Doyouhavea/an…?—Yes,wedo.It’sonthe…floor.”的学习与运用。本节课在单元序列中起到承上启下的关键作用：既是对A部分词汇与初步方位表达的综合复习与情境化应用，又是为后续的阅读、写作及更自主的校园描述奠定口语交际基础。设计理念强调在“主题引领、语篇依托、活动驱动”的框架下，通过创设连贯、真实、富有意义的“校园导览”情境，将语言知识学习、语言技能训练、文化意识渗透和学习策略培养有机融合，实现从“学习理解”到“应用实践”，最终迈向“迁移创新”的深度学习。二、学情分析授课对象为小学四年级学生，年龄约910岁。经过一年半的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和简单的句型基础，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心，乐于参与游戏、角色扮演等课堂活动。具体到本课：在知识层面，学生已初步掌握本单元部分场馆词汇和楼层表达，能听懂、会说“Thisis…”、“Whereis…?”等简单句型，但对于一般疑问句“Isthis/that…?”及“Doyouhave…?”的问答结构尚不熟悉，尤其是在实际情境中灵活、准确运用的能力有待提高。在能力层面，学生具备基本的模仿能力和短时记忆能力，但逻辑思维、信息整合及在真实语境中策略性运用语言的能力正处在发展关键期。在心理与学习风格层面，他们形象思维活跃，注意力集中时间相对有限，渴望得到认可与展示机会，对合作学习和竞赛类活动反响积极。因此，教学设计需注重情境的趣味性、活动的梯度性以及评价的即时激励性，通过多感官输入、多层次操练和个性化输出，帮助学生突破疑问句的语用难点，建立用英语进行信息询问与确认的信心。三、核心素养导向的教学目标基于单元主题、教学内容与学情分析，设定以下四位一体的教学目标：is./No能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心句型“Isthis/thatthe…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”“Doyouhavea…?”“Yes,wedo.It’sonthe…floor.”；能在图片、手势或情境的提示下，理解并模拟对话；能够运用上述句型在创设的“校园导览”情境中就学校场馆及其位置进行简单的问答交流。2.学习能力目标：通过观看对话视频、听音模仿、同伴合作、游戏竞赛等活动，培养学生利用多媒体资源获取信息、通过模仿与练习内化语言、在小组活动中协作沟通的能力；引导学生初步学习运用观察、预测、推理等策略理解对话内容。3.思维品质目标：通过“猜测场馆”、“设计理想校园”等探究性活动，激发学生的想象力和创造性思维；在问答和信息确认过程中，培养学生基于已知信息进行合理推断的逻辑思维能力和批判性思维萌芽（如对信息真实性的初步判断）。4.文化意识目标：在了解、介绍学校场馆的过程中，加深对校园环境的热爱与认同感；通过对比中外学校常见场馆（如“library”与“puterroom”的普及性），初步感知中外校园文化的异同，培养开放、包容的国际视野。四、教学重难点is./No重点：掌握并能在情境中运用句型“Isthis/thatthe…?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”；理解并初步运用“Doyouhavea…?”询问学校是否拥有某场馆，并能根据实际情况回答。2.教学难点：（1）“this”与“that”在指示距离上的区分与准确运用。（2）一般疑问句的语调把握及其回答的完整性与准确性。（3）在综合情境中将新旧知识（场馆词汇、楼层表达、方位介词）与本节课的核心句型进行整合运用。五、教学准备1.多媒体课件：包含本课对话视频、音频、学校各场馆高清图片（含远近视角）、互动游戏模板、节奏CHANT伴奏。2.实物教具：学校平面图（大幅张贴于黑板）、主要场馆（如library,puterroom,musicroom,artroom,gym等）的单词卡片与示意图卡片。3.学生材料：任务单（含“校园探秘”信息记录表、“设计我的梦想学校”简易平面图草图）。4.环境布置：将教室不同区域临时标注为不同的“学校场馆”（如靠窗区域为“library”，讲台区域为“teachers’office”等），增强情境真实感。六、教学过程实施环节（一）热身启动与目标导入（约5分钟）活动1：旋律复习，激活旧知。师生共同演唱改编自热门儿童旋律的“SchoolPlacesSong”，歌曲内容复现PartA所学场馆词汇及方位。教师边唱边指向教室相应情境区域，学生跟唱并做动作。随即开展“QuickResponse”游戏：教师快速展示场馆图片或说出特征（如“Wereadbookshere.”），学生快速说出其英文名称并指出教室中对应区域。活动2：情境创设，引出任务。教师以“校园小向导选拔赛”为单元大情境，揭示本节课的子任务：“Today,we’regoingtolearnhowtoaskandconfirmaboutschoolplacespolitely.Thebestperformerswillget‘SuperGuide’badges!”随后，课件展示一张模糊处理的学校电脑房局部图片，教师提问：“Look!Thisisaplaceinourschool.Canyouguess:Isthisthelibrary?”引导学生用“Yes”或“No”尝试回答，自然导入本课核心句型的初步感知。（二）对话学习与解构内化（约12分钟）步骤1：整体感知，理解语篇。播放Let’stalk部分完整动画视频，第一遍观看前布置任务：“Whoaretalking?Wherearethey?”学生观看后回答（ChenJie和一位参观者，在校园里）。播放第二遍前布置核心任务：“Whatplacesdotheytalkabout?Listenfor‘Isthis…?’and‘Doyouhave…?’”。学生看后找出谈论的场馆（puterroom,library,artroom）。步骤2：分层解构，聚焦句型。（1）聚焦“Isthis…?”句型：回放对话中涉及“Isthistheputerroom?”“No,itisn’t.”“It’stheteachers’office.”的片段。教师板书句型框架，并用红色粉笔突出“this”和“isn’t”。通过手势（近指、远指）和教室情境区实物，对比讲解“Isthis…?”（近指）与“Isthat…?”（远指）的区别。组织“PointandAsk”机械性操练：教师指向教室某情境区或近处图片，引导学生用“Isthisthe…?”提问；指向远处图片或窗外方向，引导用“Isthatthe…?”提问，同伴用板书的答句形式回答。（2）聚焦“Doyouhave…?”句型：回放对话中“Doyouhavealibrary?”“Yes,wedo.It’sonthesecondfloor.”片段。教师板书句型，强调“Do”开头的一般疑问句特征及其回答方式。联系学生实际，教师提问：“Doyouhaveamusicroominourschool?”引导学生根据实际情况用“Yes,wedo.It’sonthe…floor.”或“No,wedon’t.”回答。进行ChainDrill链式操练，小组内就学校真实场馆进行“Doyouhavea…?”问答。步骤3：跟读模仿，角色扮演。播放对话录音，学生先逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是疑问句的开调。然后分角色（ChenJie和参观者）进行小组内朗读练习。最后邀请数组学生上台，利用教室情境区进行带动作和表情的角色扮演展示，教师从语音、语调、流利度和表情动作等多维度给予星级评价。（三）游戏巩固与情境操练（约10分钟）is./活动1：Let’splay游戏升级版。将教材原有游戏升级为“校园寻宝大冒险”。课件展示数张学校不同场馆的局部特写或背影图片（含近景和远景）。学生需综合运用所学句型猜测。例如，展示一张有许多电脑的角落近景，学生问：“Isthistheputerroom?”教师或其他学生答：“Yes,itis./No,itisn’t.It’sthesciencelab.”逐渐增加难度，展示远景或更抽象的线索。活动2：信息差任务—校园探秘。学生两人一组，分发不同的“校园探秘”任务单。A生的任务单上标有需要查找的场馆（如artroom,gym），但不知道位置；B生持有简易的学校平面图（标注部分场馆）。A生必须通过询问“Doyouhavea/an…?”和“Isitonthe…floor?”来获取信息，并在自己任务单的平面图上标出该场馆位置。完成后角色互换。此活动在模拟真实信息交流中，综合运用了本课核心句型及方位知识。（四）拓展应用与迁移创新（约8分钟）项目任务：设计并介绍“我的梦想学校”。学生四人一组，共同商讨并在一张A3纸上简单绘制他们理想中的学校平面图，可以包含常规场馆，也可加入“robotlab”、“spacegarden”等想象元素。绘制完成后，每组选派一名“首席设计师”，运用本节课所学核心句型，向全班或其他小组成员介绍他们的设计。例如：“Thisisourdreamschool.Doyouhavearobotlab?Yes,wedo.It’sonthethirdfloor.Isthattheswimmingpool?No,itisn’t.It’sthemusicfountain.”其他同学可以提问。此活动鼓励创造性思维，将语言运用从课本情境迁移至个性化表达，实现语言的交际价值。（五）总结评价与作业布置（约5分钟）总结梳理：教师引导学生一同回顾本节课所学核心句型，利用板书进行梳理。通过自编的CHANT（Isthis,isthat,askandanswer;Doyouhave,yeswedo,findyourway!）在节奏中强化记忆。多元评价：结合“校园小向导选拔赛”情境，根据学生在角色扮演、游戏竞赛、小组项目中的表现，颁发不同级别的“向导之星”贴纸。引导学生进行小组内互评和简单的自我反思（如“今天我敢于开口问了吗？”）。分层作业：基础作业：听读课本Let’stalk部分至少3遍，并模仿录音语音语调给自己的家人做一次“校园音频导览”。提升作业：用所学句型采访一位家人或朋友，了解他们小学时的学校场馆情况（如“Didyouhaveaputerroom?”可适当引入过去时态感知），并简单记录。实践作业：与同伴合作，拍摄一段12分钟的短视频，模拟向一位新同学介绍学校至少两个场馆及其位置。七、板书设计板书采用图文结合、分栏对比的思维导图形式，力求清晰呈现知识结构，支持学生学习。Unit1MySchool(PartB)AskingtheWayinOurSchool[中间张贴大幅学校平面简图]————————————————|左栏(Near)|右栏(Have)||||...?...?thisthe...?|Q:Doyouhavea...?||A:Yes,itis.|A:Yes,wedo.||No,itisn't.|It'sonthe___.||It'sthe___.|No,wedon't.||||...?Isthatthe...?|(图示：楼层楼梯)||(手势图标：远指)||————————————————KeyWords:puterroom,artroom,musicroom,library,gym,first/second/thirdfloor八、教学反思预设与优化方向本节课的设计力图体现以学生为中心、以素养为导向的教学理念。预计亮点在于：1.贯穿始终的“校园导览”真实任务情境能有效激发学生参与动机；2.从解构到建构，从机械操练到意义操练再到交际应用的活动链设计，符合语言习得规律；3.“设计梦想