小学数学一年级下册《认识人民币》导学案

小学数学一年级下册《认识人民币》导学案

一、课程背景与设计理念

本导学案基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与代数”及“综合与实践”领域的要求进行设计。课程不仅承载着使学生认识我国法定货币、掌握基础金融素养的知识目标，更肩负着在数字支付普及的时代背景下，引导学生理解货币价值、体会等价交换、培养勤俭节约意识以及爱护人民币的德育使命。设计理念以“活动育人”为核心，将抽象的货币概念转化为具象的实物操作与生活情境模拟。通过跨学科的视野，融合道德与法治课程中的规则意识、责任担当，以及美术课程中的图案审美与设计，引导学生在“认币——换币——付币——找币”的实践链条中，自主构建知识体系。本设计摒弃传统的灌输式教学，强调以学生为主体，以体验为路径，以问题为驱动，力求在40分钟的课堂内，实现知识习得、能力提升与价值认同的有机统一，打造有深度、有温度、有效度的“三度”课堂。

二、教学内容优化解析

（一）【核心概念】人民币（Renminbi，简称RMB）

作为我国的法定货币，它是价值尺度、流通手段、支付手段的载体。对于一年级学生而言，核心在于建立“元、角、分”是计量财富多少的单位的概念，理解不同面额人民币之间的十进制关系。

（二）【知识体系】货币单位与换算

本课知识体系围绕“单位认识”与“单位换算”两条主线展开。单位认识涉及辨别不同材质（纸币与硬币）、不同面额（1分至100元）的人民币。单位换算的核心是掌握“1元=10角，1角=10分”的十进制关系，这是后续学习小数和更为复杂的货币计算的基础。

（三）【生活链接】支付方式的时代变迁

在移动支付高度普及的今天，学生接触现金的机会相对减少。因此，本课内容具有特殊的时代意义。教学中需引导学生不仅认识现金，更要理解现金背后承载的劳动价值，辩证看待电子支付与现金支付的关系，认识到现金在特定场景下的不可替代性，以及在应对突发情况（如停电、网络故障）时的基础保障作用。

三、学情精准画像

（一）【基础】生活经验的零散性与差异性

一年级学生（约6-7岁）在日常生活中或多或少都有跟随家长购物的经历，对于人民币的外观有模糊的印象，能够说出“钱”的大致用途。部分学生可能在过年时收到过压岁钱，对100元、50元等大面额纸币有直观感受。但这种经验是零散的、非系统的，多数学生并不清楚不同面额之间的准确换算关系，尤其是“1元=10角”这一核心等量关系，往往被模糊地理解为“1元可以买一个东西”。

（二）【难点】思维发展的具体形象性

该年龄段学生的思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚处于萌芽阶段。对于“元、角、分”这三个抽象的单位名称，及其相互间的十进制换算，理解起来存在一定困难。特别是在进行“几元几角等于多少角”的换算，或是在模拟购物中进行“应找回多少钱”的计算时，容易因单位混淆或进退位不清而产生错误。

（三）【热点】对“钱从哪里来”的认知缺失

普遍现象是，学生知道钱可以用来买喜欢的东西，但对于钱的来源——父母的辛勤劳动——缺乏深刻感知。这使得在教学中渗透劳动教育和感恩教育显得尤为重要，引导学生珍惜钱物，合理消费。

四、教学目标分层设定

（一）【基础】知识与技能目标

1.学生能够准确识别不同面值的人民币（纸币和硬币），包括100元、50元、20元、10元、5元、1元、5角、1角、5分、2分、1分。

2.学生能熟练掌握人民币的单位“元、角、分”，并深刻理解“1元=10角，1角=10分”的十进制关系。

3.学生能够进行简单的单位换算，如几元几角换算成多少角，以及简单的货币兑换（如一张10元可以换几张5元等）。

（二）【重要】过程与方法目标

4.通过观察、触摸、分类、比较等操作活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。

5.在模拟购物的游戏活动中，体验付款、找赎的过程，积累使用人民币的初步经验，发展解决问题的能力和应用意识。

6.通过小组合作学习，学会倾听他人意见，表达自己想法，提升合作交流能力。

（三）【非常重要】情感、态度与价值观目标

7.体会人民币在商品交换中的作用，感受货币与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

8.【德育渗透核心】初步树立爱护人民币的意识，了解人民币图案的意义，懂得不乱花钱，养成勤俭节约、诚实守信的良好品质。

五、教学重难点定位

（一）【高频考点】教学重点

1.认识各种面值的人民币，能准确区分不同面额。

2.掌握元、角、角、分之间的十进制关系（1元=10角，1角=10分）。

（二）【难点】教学难点

3.理解并掌握元、角、分之间的换算方法，特别是在实际购物情境中准确计算应付款额和应找零钱。

4.突破思维定势，能灵活运用多种策略进行不同面额人民币之间的等值兑换（如多种方式凑出1元钱）。

六、教学准备资源

（一）教具准备

1.【非常重要】高仿真的模拟人民币教具（包含所有主流面额的纸币与硬币），确保每种面额数量充足，便于小组活动分发。

2.多媒体课件（PPT）：包含清晰的人民币放大图、不同时代的货币演变小故事、模拟购物场景动画、练习题动态演示。

3.实物商品：准备一些简单的学习用品（如铅笔、橡皮、尺子）和玩具，并贴上模拟价格标签（价格设计为整角整元，如5角、1元、2元5角等）。

4.板书设计卡片：“元”、“角”、“分”、“10”、“100”等磁性数字及单位卡片。

（二）学具准备

5.每四人小组一个“小小银行”学具盒，内装分类摆放的各种面额模拟人民币。

6.学生自制的简易钱包（可用信封代替）。

7.课堂练习纸，印有简单的换算填空和购物情境图。

七、【核心环节】教学实施过程

（一）【情境导入】“猜一猜”——唤醒生活经验

1.师：同学们，今天老师带来一个谜语，请你们猜一猜：“薄薄一张纸，作用可真大，买书买笔买玩具，大家都爱它。”（谜底：钱）

2.师：你们真聪明！那你们知道我们国家用的钱叫什么名字吗？（引导学生回答：人民币）

3.【基础认知】师：（展示一张真实的1元纸币，但提醒学生真正的纸币不能随意触摸，我们课堂上用的是“模拟人民币”）看，这是什么？它有什么用？你们在哪些地方见过它？（超市、商场、早餐店、给压岁钱等）

4.师：人民币是我们生活中非常重要的“朋友”，学会认识它、使用它，我们就能更好地生活。今天，我们就一起走进人民币的世界，去认识这位新朋友。（板书优化课题：认识人民币——小小理财家初体验）

（设计意图：以贴近生活的谜语导入，瞬间抓住学生的注意力。通过开放性问题，唤醒学生的已有生活经验，营造轻松活跃的课堂氛围，自然过渡到新课学习。）

（二）【操作探究】“认一认，分一分”——初识人民币面貌

1.【小组合作】师：请小组长打开“小小银行”，把里面的“人民币”倒在桌子的中间。请同学们仔细观察，看看你们都认识哪些？和你小组里的伙伴说一说，你认识的是哪一张？你是怎么认出来的？

2.【重要】观察方法的指导

师：（请一位学生上台，在实物投影仪上指认）你认识这张吗？（指着一张5元纸币）你是怎么认出来的？

生：上面有数字“5”，还有“伍圆”的字。

师：你观察得真仔细！看人民币，我们首先可以看上面的（板书：数字）和（板书：汉字）。还有别的办法吗？

生：颜色不一样！这张是紫色的。

师：对，不同面额的人民币，它的（板书：颜色）和（板书：大小）也可能不一样。看，这张5元纸币和这张10元纸币，大小就不一样。

师：请同学们再摸一摸，纸币和硬币的感觉有什么不同？（引导学生感知材质：纸币光滑但略有凹凸，硬币是金属质感。）

3.【活动：给人民币找朋友】

师：现在，我们来玩一个“找朋友”的游戏。老师这里有四个“家”，分别是“元字家”、“角字家”、“分字家”和“硬币家”。请每个小组的同学，把你们桌上的模拟人民币，按照它们的特点，分别送回家。

学生分组活动，将人民币按单位（元、角、分）和材质（纸币、硬币）进行分类。教师巡视指导，重点关注对5角、2角等既有纸币又有硬币的币种，引导学生理解无论材质，只要面额相同，价值就一样。

4.【难点辨析】认识“5角”和“5分”

师：（展示5角纸币、5角硬币和5分硬币）同学们，你们看，这两个好朋友都叫“5”，为什么一个住在“角家”，一个住在“分家”呢？

生：因为一个上面写着“伍角”，一个写着“伍分”。后面的字不一样。

师：太棒了！所以我们在认人民币的时候，不仅要看数字，更要看数字后面的（板书：单位）。单位是“元”、“角”还是“分”，决定了它的价值大小。

（设计意图：通过实物观察、小组合作、动手分类，让学生在充分的感知活动中自主构建对人民币的初步认识。教师的追问引导学生总结出观察的方法（数字、汉字、颜色、大小、图案），体现了从感性到理性的认知过程。）

（三）【核心建构】“换一换，算一算”——揭秘十进制关系

1.【非常重要】情境创设：文具店的烦恼

师：熊猫文具店今天遇到一个难题。一支铅笔卖1元钱，可是顾客牛牛只带了10个1角的硬币，他该怎么付钱呢？老板能收吗？

生：可以收！10个1角就是1元。

师：真的是这样吗？我们一起来验证一下。

2.【操作验证】1元=10角

师：请同学们从学具盒里拿出1张1元的纸币（或硬币），再拿出1角的硬币，一个一个地数，看看10个1角能不能和1元对上？

学生动手操作，数出10个1角。

师：1个1角是1角，2个1角是2角……10个1角是10角。通过数一数，我们发现了什么？

生：1元和10角一样多。

师：（板书）所以，1元=10角（齐读）。

师：反过来，几角等于1元呢？（10角）

3.【迁移类推】1角=10分

师：既然1元等于10角，那你们大胆猜一猜，1角等于多少分？

生：10分。

师：你们真是太聪明了！能举一反三。我们同样可以用一分一分的硬币来数一数，验证一下。（课件演示或实物操作：数出10个1分，换成一个1角硬币或纸币）对，1角=10分（板书）。

4.【高频考点】基础换算练习

师：现在老师要考考大家了。

3元=（）角（想：1元=10角，3元就是3个10角，是30角）

40角=（）元（想：10角=1元，40角里面有4个10角，是4元）

5角=（）分（想：1角=10分，5角就是5个10分，是50分）

（采用开火车、抢答等形式，快速反馈，强化记忆）

（设计意图：本环节是知识的重点和难点。通过创设具体的购物冲突情境，激发学生探究“等量关系”的内在需求。通过动手操作数一数、摆一摆，将抽象的十进制关系转化为直观的数量对应，让学生亲历知识的形成过程，深刻理解“1元=10角，1角=10分”的核心概念。）

（四）【实践应用】“买一买，算一算”——模拟购物乐翻天

1.【非常重要】活动准备：招聘“售货员”

师：接下来，我们要把教室变成一个“快乐大卖场”。老师这里有铅笔（5角）、橡皮（1元）、尺子（2元）、练习本（2元5角）等商品。谁想来当售货员？（选4名表达能力强、思维敏捷的学生担任不同柜台的售货员，并佩戴售货员牌）其余同学都是“小顾客”。

2.【热点】活动规则说明

师：小顾客们，每人从自己的“钱包”里拿出2元钱（可用一张2元模拟币，或两张1元模拟币，或组合）。请大家看清楚商品的价格，然后去喜欢的柜台买东西。付钱的时候，要想一想你付的钱对不对？售货员要仔细检查，如果付多了，应该找回多少钱？

3.【难点突破】模拟购物流程

（1）案例一：简单付款

顾客A（拿着1张1元纸币）：我要买一个1元的橡皮。

售货员：收你1元，正好，给你橡皮。

（2）案例二：需要找赎

顾客B（拿着1张1元纸币）：我要买一支5角的铅笔。

售货员：收你1元，铅笔5角，应该找你多少钱？谁来帮帮我？

引导全体学生计算：1元=10角，10角–5角=5角。所以应找回5角。

售货员模拟找出5角给顾客。

（3）案例三：组合付币

顾客C（想买2元5角的练习本，但只有一张5元）：我付5元。

售货员：练习本2元5角，收你5元，要找回多少钱？

引导学生思考：5元–2元5角=？可以用多种方法思考：先把5元看成50角，2元5角是25角，50-25=25角，也就是2元5角；或者想，5元减去2元剩3元，3元再减去5角剩2元5角。

售货员模拟找回2元5角。

4.【全员参与】自由购物时间

学生在欢快的音乐声中进行模拟购物活动。教师巡视，观察学生的付币方式和计算过程，对有困难的小组或个人进行个别指导。鼓励学生尝试不同的付币方式，如买1元的东西，可以付一张1元，也可以付两张5角，还可以付10个1角。

5.【活动总结】购物分享会

师：刚才大家都买到了心仪的物品，谁愿意来分享一下你是怎么买的？

生1：我买了一个尺子2元，我付了2张1元，正好。

生2：我买了一块橡皮1元，我付了2张5角，售货员说正好。

生3：我买了一支铅笔5角，我付了1元，售货员找了我5角。

师：同学们真棒，不仅会买东西，还会算账。通过购物，我们知道了付钱的方法有很多种，但无论怎么付，都要保证付的钱等于（或大于）商品的价格，如果多了，要会计算找回的钱。

（设计意图：模拟购物是本节课的高潮，它将静态的知识转化为动态的实践。在真实或仿真的情境中，学生综合运用了认币、换币、付币、找币等一系列技能，不仅巩固了知识，更提升了解决实际问题的能力。角色扮演的形式极大地激发了学生的参与热情，使数学学习变得生动有趣。）

（五）【拓展升华】“看一看，议一议”——感悟人民币的价值

1.【德育渗透】爱护人民币教育

师：（展示一张有污损、折角的人民币图片）同学们，你们看这张人民币，它怎么了？

生：它被撕破了，上面脏了，折坏了。

师：如果你是这样的钱，你心里会怎么想？我们应该怎样对待人民币呢？

生1：不能在人民币上乱涂乱画。

生2：不能把它揉成一团，要平整地放在钱包里。

生3：不能撕钱。

师：人民币是我们国家的“名片”，上面有国徽，代表着我们伟大祖国的尊严。爱护人民币，就是热爱我们祖国的表现。我们每个人都要做人民币的“小卫士”。

2.【跨学科视野】人民币上的中国故事

师：同学们，你们仔细看过人民币上的图案吗？它们可不是随便画的哦。（借助课件）

师：看，这是1元纸币上的图案，知道这是哪里吗？（展示三潭印月图片）这是美丽的杭州西湖。这是5元纸币上的（展示泰山图片），这是雄伟的山东泰山，是“五岳独尊”。10元纸币上是长江三峡，20元纸币上是广西桂林山水，50元纸币上是西藏布达拉宫，100元纸币上是我们首都北京的人民大会堂。这些图案展示了我们祖国的大好河山和重要建筑，每一张人民币都是一幅精美的艺术品。

师：（展示不同民族人像的纸币）再看，纸币上还有不同民族同胞的头像，这代表着我们中国56个民族是一家，大家团结友爱。

3.【重要】劳动与感恩教育

师：钱可以买到我们想要的东西，但钱是从哪里来的呢？（引导学生讨论）

生1：爸爸妈妈上班工作赚的。

生2：是爷爷奶奶辛苦种地换来的。

师：对，钱不是从天上掉下来的，也不是从手机里自己冒出来的（针对电子支付误解）。每一分钱都凝结着爸爸妈妈或其他长辈辛勤劳动的汗水。所以，当你们花每一分钱的时候，都要想一想，这钱来得不容易。我们要不要珍惜爸爸妈妈的劳动成果？要不要节约用钱？

生：要！

师：回家后，你可以问问爸爸妈妈工作的辛苦，给他们一个大大的拥抱，感谢他们为这个家的付出。

（设计意图：本环节将数学知识向纵深拓展，实现了学科育人价值。通过爱护人民币的教育，培养学生的公序良俗和爱国情怀；通过解读人民币上的图案，渗透了地理、历史、民族文化等多学科知识，拓宽了学生的视野；最后通过探讨钱的来源，进行感恩教育和劳动教育，引导学生树立正确的金钱观和价值观，这是比学会换算更重要的“人生必修课”。）

（六）【总结回顾】“理一理，评一评”——构建知识网络

1.师：这节课马上就要结束了，让我们一起来回顾一下，今天你学到了哪些新本领？

生1：我认识了人民币，有元、角、分。

生2：我知道了1元=10角，1角=10分。

生3：我学会了用钱买东西，还会算找多少钱。

生4：我知道了不能在钱上乱画，要爱护人民币。

2.师：同学们收获真多！我们不仅学会了认钱、算钱、用钱，更重要的是懂