初中音乐八年级下册《我们是工农子弟兵》教学设计

初中音乐八年级下册《我们是工农子弟兵》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材定位与内容分析

本课选自人音版八年级下册第五单元“京腔昆韵”。该单元旨在引导学生走进中国戏曲艺术的宝库，感受京剧和昆曲的独特魅力。京剧现代戏是京剧艺术在特定历史时期的一次重要革新，它不仅在音乐、表演上有所突破，更在题材内容上贴近现实生活，塑造了一系列鲜活的工农兵形象。《我们是工农子弟兵》选自现代京剧《智取威虎山》，是剧中解放军侦察排长杨子荣在深山老林中，为消除当地猎户老常及常宝的疑虑，表明自己身份时所演唱的一段经典唱段。

这段唱腔采用“二黄原板”与“二黄垛板”相结合的板式，旋律朴实、亲切，情感真挚、深沉，节奏稳健有力，生动地刻画了人民军队与人民群众的血肉联系。它不仅具有极高的艺术欣赏价值，也蕴含着深厚的革命传统教育和思政教育内涵。本节课的学习，对于学生了解京剧现代戏的特点，掌握京剧唱腔的基本韵味，理解革命历史，传承红色基因，具有承上启下的重要作用。

（二）【核心素养导向】设计理念与教学思路

本教学设计秉持深度学习与核心素养导向的课程改革理念，突破传统单纯教唱的模式，构建“文化理解引领—艺术感知奠基—审美实践内化—创意表达升华”的四维一体的教学模式。

1.深度融入文化语境：将唱段置于《智取威虎山》的故事情节、创作背景以及革命战争年代的大背景下进行解读，引导学生理解唱词背后的情感逻辑和人物精神。

2.强化艺术本体感知：以京剧音乐本体为核心，通过聆听、模唱、对比、分析等方式，引导学生深入体验“二黄”声腔的独特韵味，感受板式变化对情感表达的作用。

3.注重审美实践体验：通过发声练习、念白模仿、身段辅助等手段，让学生亲身参与到京剧表演实践中，在实践中获得审美愉悦和技能提升。

4.鼓励跨学科融合探究：巧妙融入历史（解放战争时期的剿匪斗争）、语文（唱词的文学性与人物语言分析）、思政（军民鱼水情、革命英雄主义）等相关学科知识，拓展学生视野，培养综合思维能力。

本课旨在让学生不仅学会唱这段戏，更要懂得其背后的“戏理”、“人情”与“史观”，最终达到以美育人、以文化人的目的。

二、【基础】教学目标设定

（一）【核心素养】审美感知目标

能够专注聆听《我们是工农子弟兵》唱段，准确辨识京胡、月琴、三弦等主要伴奏乐器的音色，感受“二黄原板”一板一眼（2/4拍）的节拍特点和稳健舒展的节奏韵律。能够感知唱腔中刚柔并济、朴实亲切的音乐风格，初步理解京剧音乐中“声”与“情”的统一关系。

（二）【核心素养】艺术表现目标

1.能够用自然、圆润的声音，准确演唱唱段的主要旋律片段（至少前八句），力求咬字清晰、归韵正确。

2.在演唱中尝试模仿京剧的“上口字”和“尖团字”，初步体验京剧唱腔的韵味。

3.能够尝试配合简单的身段动作（如眼神的交流、手势的比划），有感情地表演唱段，力求表现杨子荣坚定、亲切、充满信心的军人形象。

（三）【核心素养】创意实践目标

1.能够运用所学知识，尝试分析唱词中“子弟兵”与“老百姓”关系的深刻内涵。

2.鼓励学生以小组为单位，结合历史资料或影视作品，对《智取威虎山》中的其他片段或人物进行探究，并以简短的形式（如片段演唱、剧情介绍、角色分析）进行课堂分享，激发学生的艺术创造力与合作探究能力。

（四）【核心素养】文化理解目标

1.了解京剧现代戏的产生背景、基本特点及其在中国京剧发展史上的重要意义。

2.理解唱段所表达的军民鱼水深情，感悟中国共产党领导下的人民军队为人民服务的根本宗旨，增强对革命先辈的崇敬之情和对家乡、对祖国的热爱之情。

3.体会京剧作为“国粹”的艺术价值和文化内涵，增强民族自豪感和文化自信。

三、【难点】与【重点】剖析

（一）【教学重点】

1.韵味体验：引导学生通过聆听与模仿，准确把握“二黄原板”的旋律特点和唱腔韵味，感受其朴实、深情、稳健的音乐风格。

2.情感表达：引导学生理解唱词内涵，深入人物内心世界，用歌声表现出杨子荣作为人民子弟兵的自豪感、亲切感以及与人民群众心连心的真挚情感。

（二）【教学难点】

1.【难点】唱腔润腔技巧的模仿：京剧唱腔中包含许多细腻的润腔技巧，如前倚音、后倚音、滑音、颤音等，特别是“二黄”声腔中特有的韵味，对于八年级学生而言，单纯模仿音高容易，但模仿出地道的“味儿”则非常困难。如何引导学生从听觉感知入手，通过对比、模仿，逐步靠近那种韵味，是本节课的教学难点。

2.【难点】板眼节奏的稳定与变化：唱段中包含“二黄原板”（一板一眼）和“二黄垛板”（有板无眼，节奏更快）的转换，学生容易在节奏变化处出现速度不稳或节拍混乱的情况。特别是“到夜晚”之后的垛板部分，一字一音，节奏紧凑，需要极强的节奏感和气息控制。

3.【难点】“上口字”与“尖团字”的掌握：京剧音韵体系与现代汉语普通话存在差异。如“我”念“ngǒ”、“家”念“jiā”但有特殊韵味的处理、“咱们”的“咱”为尖音等。学生需要克服母语发音习惯，准确掌握这些特殊读音，才能唱出京剧本色。

四、【基础】课前准备与教学资源

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含《智取威虎山》剧情简介视频、《我们是工农子弟兵》名家演唱视频（如童祥苓版本）、京剧伴奏乐器介绍音频、带有唱词和乐谱的电子幻灯片、相关的历史图片（如剿匪战争、东北林海雪原）等。

2.音频、视频资料：高音质的唱段原唱音频、纯伴奏音频、分段教学音频示范。

3.教学用具：京胡（或图片）、月琴（或图片）、响板（用于辅助练习节奏）。

4.拓展材料：印发简谱唱词（标注尖团字、上口字），提供简短的《智取威虎山》故事梗概及主要人物介绍。

（二）学生准备

1.预习：提前查阅有关京剧的基础知识，了解《智取威虎山》的大致故事情节。

2.学具：音乐课本、笔、记录本。

3.心态：以开放、好奇的心态迎接传统艺术，积极准备参与课堂体验。

五、【核心环节】教学实施过程（详案）

（一）【重要】创设情境，导入新课——走进林海雪原（约5分钟）

1.情境渲染，唤醒经验：

教师深情导入：“同学们，在我国东北的茫茫林海雪原中，曾经流传着许多英雄的故事。大雪封山，严寒刺骨，但有一支队伍却在这里与土匪周旋，保护百姓。他们是谁？”（学生回答：解放军/侦察兵/杨子荣）。“今天，就让我们穿越时空，跟随一段不朽的旋律，去认识一位传奇的英雄，去感受一份深厚的军民情谊。”

2.音画同步，初感风格：

多媒体播放电视剧或电影《林海雪原》中展现东北林海雪原壮丽景色的视频片段（无声或配以轻微的风雪声）。画面定格后，教师用京胡（或播放京胡音色）轻轻拉出《我们是工农子弟兵》唱段的前奏旋律（前4小节），同时用课件展示唱段标题和人物剧照（杨子荣形象）。

设计意图：通过视觉（雪原）、听觉（京胡前奏）的同步刺激，迅速将学生带入特定的历史与地理情境中，营造浓厚的艺术氛围，为新课学习做好情感铺垫。

3.引出课题，明确目标：

教师停止演奏，转身在黑板上板书课题：“今天，我们就来学习选自现代京剧《智取威虎山》的经典唱段——《我们是工农子弟兵》。”随后简要介绍本节课的学习目标：不仅要学会唱，更要唱出韵味，理解内涵。

（二）【基础】整体感知，了解背景——走近《智取威虎山》（约8分钟）

1.剧情速览，建立关联：

教师播放精心剪辑的《智取威虎山》剧情介绍短片（时长约3分钟）。短片需包含以下关键信息：1946年解放战争初期，东北牡丹江地区；土匪“座山雕”盘踞威虎山祸害百姓；我军侦察排长杨子荣改扮土匪，只身入山；取得信任，送出情报；最终里应外合，歼灭匪徒。重点突出杨子荣“智取”的胆识和“为民除害”的初衷。

设计意图：快速建立学生对剧情的整体认知，理解杨子荣行为的正义性，为理解唱段中他急于表明身份、消除误会的急切心情铺垫。

2.聚焦唱段，明确情境：

教师讲解：“我们今天要学的唱段，正是杨子荣改扮后，在深山老林中遇到心存疑虑的猎户老常和他的女儿常宝时演唱的。当时，老常父女因饱受土匪欺压，对陌生人充满警惕。杨子荣为了消除他们的顾虑，争取他们的支持，唱出了自己的心声。”

引导学生阅读课本上的唱词，初步思考：这段唱词表达了哪些内容？（表明身份、解释队伍性质、拉近关系、争取信任）。学生快速浏览后，请一两位同学简单回答。

3.初听全曲，获得印象：

播放童祥苓演唱的《我们是工农子弟兵》全曲视频（或高清音频），要求学生闭上眼睛或安静聆听，在课本上画出一条能代表自己心情或音乐情绪的曲线（如平缓-上升-激动-平缓等），并在听完后用一个词概括自己的第一感受（如：亲切、有力、温暖、坚定等）。请几位同学分享自己的“曲线”和“关键词”。

设计意图：从整体到局部，先让学生获得完整的、感性的第一印象，为后续的细致分析奠定基础。

（三）【核心】分段赏析，学唱体验——感悟唱腔韵味（约25分钟）

本环节采用“总-分-总”的方式，以“品韵味、解词意、学唱腔、悟情感”为主线，将唱段分为两个部分进行精细教学。

第一部分：从开头“我们是工农子弟兵”到“必能胜”（二黄原板部分）

1.【重要】品读唱词，解析内涵：

教师逐句展示第一部分唱词（共八句），引导学生分组讨论其深层含义。

“我们是工农子弟兵来到深山，要消灭反动派改地换天。”

提问1：为什么强调“工农子弟兵”？这和我们之前了解的国民党军队有何本质不同？（引导学生联系历史知识：解放军源自工农，代表工农利益，是人民的军队。）

“几十年闹革命南北转战，共产党毛主席指引我们向前。”

提问2：“南北转战”说明了什么？（革命历程的艰辛与不易）。“指引向前”给了他们什么力量？（坚定的信念）。

“一颗红星头上戴，革命红旗挂两边。”

提问3：这句唱词描写了什么？在剧中有什么作用？（描写了军容军貌，是老常识别身份的直观依据，也是杨子荣自豪感的体现。）

“红旗指处乌云散，解放区人民斗倒地主把身翻。”

提问4：“乌云”比喻什么？（土匪恶霸、黑暗统治）“把身翻”意味着什么？（人民当家作主）。

“人民的军队与人民共患难，到这里为的是扫平威虎山！”

提问5：这一句点明了什么核心思想？（军队与人民的血肉联系）和“到这里为的是”表明了此次行动的最终目的？（为民除害）。

最后两句（垛板前的铺垫）：“从今后，咱们——”

提问6：这个“咱们”拉长的拖腔，有什么用意？（强调“我”和“你”是一家人，是命运共同体，极具亲和力和感召力。）

设计意图：通过层层递进的提问，引导学生深度挖掘唱词的文学价值和思想内涵，将“听戏”提升为“读史”、“品文”，实现跨学科学习。

2.【难点突破】模仿念白，学习咬字：

教师示范朗读第一部分唱词，重点突出京剧的韵白特点。

重点指导“上口字”与“尖团字”：

“我”念作“ngǒ”。

“子弟”的“子”为尖音（zǐ），发音时舌尖抵住上齿背。

“深山”的“深”为团音（shēn），发音时舌尖卷起。

“红星”的“星”为尖音（sīng）。

“群众”的“群”为团音（qún），注意口型。

学生模仿跟读，教师逐个纠正，确保咬字准确。

3.【重点实践】学唱旋律，体会板眼：

播放第一部分第一句“我们是工农子弟兵来到深山”的范唱音频。

教师用“啦”或“嗯”哼唱旋律，带领学生初步感知旋律走向。强调“二黄原板”一板一眼的节奏感，用手打拍子（一板——强拍击掌，一眼——弱指点手心），感受其稳健、舒展的韵律。

学生跟琴（或音频）学唱旋律，注意音准，特别是“深山”二字的旋律起伏。

逐句学唱，重点处理：

第一句“我们是工农子弟兵”：要唱出自豪感和亲切感，气息饱满，“兵”字收音要归到“ing”上，保持口型。

“来到深山”的“山”字有一个上行的装饰音，要唱得自然、圆滑，不能生硬。

“一颗红星头上戴”的“戴”字，有力度，要干脆利落。

每学完两句，尝试完整连起来唱，并加入念白时练习的咬字要求。

4.情感注入，初次合成：

学生完整演唱第一部分。演唱前，教师再次引导情绪：“想象你就是杨子荣，面对的是饱受苦难、眼神警惕的乡亲。你的歌声要让他们放下心防，感受到温暖和力量。”

演唱后，教师进行简短点评，肯定优点，指出不足（如气息不稳、咬字不清晰、情绪不到位等），并进行针对性示范。

第二部分：从“红旗指处乌云散”后半部分过渡到“到夜晚……”至结束（包含垛板部分）

1.【难点突破】节奏对比，攻克垛板：

教师分别播放“人民的军队与人民共患难”和“到夜晚……“两部分的音频，引导学生听辨节奏和情绪上的变化。（前者依旧稳健，后者明显紧凑、急促）。

出示“到夜晚……“部分的乐谱（垛板），引导学生观察其节奏特点：一字一音，有板无眼（1/4拍或紧拉慢唱的感觉）。

教师用响板打出垛板的节奏（哒哒哒哒……），学生尝试按节奏念词：“到夜晚，哥哥他，grandma（可用“祖母”代替），招供把那枪弹献……”

注意：这一段念词必须非常清晰、有力，字字铿锵。

在念词准确的基础上，加入音高进行模唱。由于旋律起伏不大，重点在于节奏的稳定和吐字的清晰。教师需放慢速度，带领学生逐句攻克。

2.连贯处理，一气呵成：

将第二部分从“人民的军队”到结束连贯起来学唱。注意处理好从原板到垛板的衔接处，速度要平稳过渡，不能忽快忽慢。垛板部分气息要短促有力，保持紧张度。

3.整体表现，强化对比：

学生尝试完整演唱第二部分。教师引导学生感受两部分的情绪对比：原板部分是深情的倾诉、耐心的解释；垛板部分是坚定的表态、必胜的决心。演唱时要通过声音的强弱、速度的缓急、咬字的松紧来体现这种对比。

（四）【创意实践】身临其境，综合演绎——我是“杨子荣”（约7分钟）

1.身段辅助，以形助声：

教师示范几个简单的京剧身段动作：

眼神：目光要坚定、有神，平视前方，想象在和“老常”交流。

手势：唱到“我们是工农子弟兵”时，可以配合一个沉稳有力的手势（如右手掌贴胸，然后向前方推出，表示“我们”和“来”）。

亮相：唱段结尾“必能胜”三字，可以配合一个握拳或坚定的眼神，有一个短暂的停顿亮相。

学生模仿练习，体会形神兼备的感觉。

2.小组合作，角色扮演：

将学生分成若干小组（每组4-5人）。每组推选一位同学担任“主唱”（杨子荣），其他同学担任“群众”（老常、常宝）和“评审”。

要求：“杨子荣”面向“群众”演唱核心片段（如前四句或后四句），力求声情并茂、配合简单的身段。“群众”则要根据“杨子荣”的演唱，用表情和简单的肢体语言（如从怀疑到逐渐相信的表情变化）做出回应。

各小组轮流上台展示。

设计意图：通过角色扮演和身段辅助，将音乐学习与戏剧表演相结合，让学生全方位地体验京剧艺术的综合魅力，深化情感体验，锻炼合作能力与表现力。

3.师生点评，共同提升：

每组展示后，教师引导其他小组的“评审”进行点评，从唱腔韵味、咬字吐字、节奏把握、情感表达、身段配合等方面进行评价。教师最后进行总结性点评，鼓励优点，提出改进建议。

（五）【文化理解】拓展延伸，升华主题——国粹流芳（约5分钟）

1.艺术价值探讨：

教师提问：“同学们，我们今天学习的《我们是工农子弟兵》是京剧现代戏的典范之作。大家思考一下，它和你们印象中的传统京剧（如《霸王别姬》、《铡美案》）有什么不同？”引导学生从内容（现代vs古代）、服装（解放军军装vs传统戏服）、唱腔（继承与创新）等方面进行对比。

教师总结：京剧现代戏是京剧艺术家们在继承传统的基础上，大胆创新，反映现实生活、塑造新时代人物形象的成功尝试。它让古老的京剧艺术焕发出了新的生命力。

2.革命精神传承：

结合课前展示的林海雪原画面和剧情介绍，教师深情总结：“同学们，今天我们通过学唱这段戏，不仅学会了一段优美的旋律，更重要的是，我们走近了一位英雄——杨子荣，理解了一段历史——解放战争时期艰苦卓绝的斗争，感悟了一种精神——军民团结一心、为人民服务的革命精神。这种精神，正是我们今天幸福生活的基石，是我们中华民族宝贵的精神财富。”

3.文化自信树立：

“京剧是我们的国粹，它承载着中华民族的审美情趣和文化记忆。希望同学们通过今天的学习，能够更加喜爱京剧，愿意去了解和欣赏我们民族的优秀传统艺术，做一名有文化底蕴、有民族自信的新时代少年。”

多媒体播放一段现代京剧艺术走向世界、在年轻人中重新流行的短片（如B站上京剧相关视频的火爆片段），激发学生的兴趣和自豪感。

六、【基础】板书设计（纲要）

（左侧）

我们是工农子弟兵

——现代京剧《智取威虎山》选段

一、剧情速览：林海雪原剿匪杨子荣

二、人物形象：坚定亲切自信

三、核心内涵：军民鱼水情

（中部）

【唱腔分析】

1.声腔：二黄

2.板式：原板（一板一眼，稳健舒展）——深情倾诉

垛板（有板无眼，紧凑有力）——坚定表态

3.咬字：尖团字/上口字（示例：我ngǒ）

（右侧）

【情感脉络】

自豪（我们是）→倾诉（几十年）→亲近（一颗星）→决心（必能胜）

【课堂实践】

1.念白模仿

2.旋律学唱

3.身段表演

七、【重要】教学评价与反思

（一）【过程性评价】

1.参与度评价：观察学生在聆听、讨论、模仿、演唱、表演等各个环节的参与热情和专注程度。

2.技能掌