小学四年级英语下册《Weather》单元第二课时教学设计

小学四年级英语下册《Weather》单元第二课时教学设计

  一、教学设计理念与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机整合于教学活动之中。设计遵循“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，以主题为引领，以语篇为依托，创设真实且有意义的“天气与生活”探究情境。理论层面主要借鉴了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）和内容与语言整合学习法（CLIL），将语言学习置于完成实际任务和探索跨学科知识的进程中，促使学生在用中学、做中学、创中学。同时，融入形成性评价理念，通过多元、动态的评价方式，即时反馈并支持学生的学习过程，确保教学评一体化。

  二、教学内容分析与学情研判

  （一）教材内容深度解构

  本单元核心主题为“Weather”，隶属于“人与自然”范畴。第二课时在本单元中承上启下，其语篇通常围绕不同城市的天气差异及据此提出的活动建议展开。核心语言知识聚焦于功能句型：“What’stheweatherlikein...?”“It’s...(sunny/rainy/cloudy/windy/snowy).”“CanI...?”“Yes,youcan./No,youcan’t.”。词汇方面，在巩固第一课时基础天气形容词的基础上，可能拓展如“warm”,“cool”,“hot”,“cold”等描述体感的词汇，并与活动动词短语如“gooutside”,“flyakite”,“makeasnowman”等形成有意义的搭配。教材的对话或语篇不仅是语言的载体，更隐含了地理常识（城市方位）、科学知识（天气现象成因初步）、生活智慧（根据天气安排活动）等多元素材，为跨学科学习提供了天然接口。

  （二）学情精准分析

  教学对象为小学四年级学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过前三年的英语学习，已积累一定的词汇量和简单的句型结构，具备初步的听说能力和模仿兴趣；对形象直观、互动性强的学习活动充满热情；开始形成小组合作的意识。挑战方面，学生的抽象思维和逻辑表达能力仍在发展中，对纯语法讲解易感枯燥；语言输出易受母语思维影响，在连贯表达和情境迁移上存在困难；个体差异逐步显现，需关注不同层次学生的发展需求。此外，四年级学生对身边的世界充满好奇，对天气这一日常话题有亲身感受，这是激发其学习内驱力的关键切入点。

  三、学习目标体系构建

  基于核心素养与单元整体教学视角，设定以下分层、可测的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、视频或教师的帮助下，听懂、认读并准确运用描述天气的核心形容词（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,warm,cool,hot,cold）及相关活动短语。

  2.学生能够在模拟的真实情境中，初步运用“What’stheweatherlikein...?”询问天气，并用“It’s...”结构进行回答，做到语音语调基本正确、表达基本流畅。

  3.学生能够在教师搭建的语言支架下，尝试运用“CanI...?”就特定天气条件下的活动提出请求，并作出“Yes,youcan./No,youcan’t.”的简单回应，初步建立语言形式与功能意义的联系。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.通过对比不同国家、城市在同一时间的天气差异，培养学生的观察比较能力和初步的空间思维能力，引发对自然现象差异性的思考。

  2.引导学生根据不同的天气情况，合理建议或选择适宜的活动，培养其逻辑判断与解决实际问题的能力。

  3.渗透初步的气象常识和根据天气增减衣物、安排生活的健康生活理念，了解不同气候区域人们生活方式的差异，培养跨文化理解意识与适应环境的生活态度。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成天气播报、旅行规划等任务，培养学生的团队协作意识与沟通能力。

  2.引导学生利用信息技术工具（如简单的天气应用、多媒体资源）辅助学习，培养其信息检索与数字化学习能力。

  3.通过设计学习单、自我评价表等，鼓励学生进行学习过程的自我监控与反思，逐步形成有效的英语学习策略。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心句型“What’stheweatherlikein...?”“It’s...”的理解与在情境中的初步运用。

  2.天气词汇与相关活动短语的音、形、义结合及在语境中的准确匹配。

  （二）教学难点

  1.在相对真实的复合情境中，综合运用所学语言进行简单的交流与表达，完成一项如“为朋友出行提供天气建议”的任务。

  2.对“CanI...?”及其回答所蕴含的“请求与许可”功能意义的理解，避免机械套用。

  （三）突破策略

  针对重点，采用“情境浸润-多模态输入-高频复现”策略：利用动态天气图、真实城市景观视频、肢体语言模拟等创设丰富语境，通过歌曲、chant、游戏等多形式高频接触核心语言。针对难点，采用“任务驱动-支架搭建-分层输出”策略：设计具有明确目的和步骤的挑战性任务（如“小小天气顾问”），提供从词汇卡、句型模板到思维导图等层级式支持，允许学生根据自身水平选择输出方式（从模仿对话到创造性编演）。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清世界地图、标志性城市图片、动态天气符号动画、原版英文儿童天气播报短片、互动练习游戏。

  2.实物教具：天气词汇卡片（正面图片/符号，反面单词）、不同季节的服饰卡片（如雨衣、太阳帽、围巾等）、城市名称标牌。

  3.学习任务单：包括天气观察记录表、城市天气配对练习、情境对话创作模板等。

  4.网络资源：接入可靠的儿童友好型天气网站或应用界面（如中国天气网英文版简易视图），用于实时或模拟查询。

  5.评价工具：小组合作评价量规、课堂即时反馈器（如手势牌、彩色卡片）、学生自评“天气学习之星”卡片。

  六、教学过程设计与实施

  （一）主题唤醒与认知关联阶段（约8分钟）

    活动一：韵律热身，复现已知

  教师播放一段节奏轻快、带有动作指令的英文天气歌曲视频（如“How’stheWeather?”）。学生起立，跟随视频边唱边做对应动作（如双手画圆表示“sunny”，手指抖动表示“rainy”）。此举旨在快速激活课堂氛围，无压力复现已学天气词汇，通过全身反应法加强记忆关联。

    活动二：情境导入，引发探究

  歌曲结束后，课件呈现一幅布满云朵的谜题画面。教师用神秘语气说：“Look!Amysterycloud.Ithasamessageforus.”点击云朵，浮现一张来自“国际学生笔友会”的电子明信片，内容为：“Hello,friendsinChina!WearefromLondon,Sydney,andMoscow.Wewanttoknow:What’stheweatherlikeinyourcitytoday?Andwhat’sitlikeinothercities?”同时，明信片上伦敦眼、悉尼歌剧院、莫斯科红场的图标闪烁。教师提问：“Whoarethey?Whatdotheywanttoknow?”引导学生用中文或已知英文说出“天气”。教师板书核心句“What’stheweatherlike?”，并揭示课题：“Today,we’llbeweatherexplorerstofindanswersforournewfriends!”

  （二）意义建构与语言浸润阶段（约20分钟）

    活动一：多维感知，解构语篇

  1.整体输入，捕捉大意：播放一段经过剪辑的、包含北京（晴朗温暖）、伦敦（多云有雨）、悉尼（阳光炎热）三地天气实景片段与画外音解说的微型纪录片（时长约1.5分钟）。播放前布置任务：“Watchandmatch:Whichweathergoeswithwhichcity?”学生观看后，将城市卡片与天气卡片进行初步配对。

  2.细节聆听，聚焦语言：呈现对话语篇（教材内容或基于教材改编的补充材料），音频分句播放。第一遍，学生听并指出文中提到的天气和城市。第二遍，教师聚焦核心句型，利用课件将“What’stheweatherlikeinBeijing?”“It’swarmandsunny.”等句子高亮，并通过夸张的嘴型示范、升降调对比练习，引导学生模仿跟读，特别关注“likein”连读、“sunny”与“snowy”的发音区别。

  3.图文解构，深化理解：将语篇内容转化为可视化的“世界天气地图”贴在黑板中央。请学生代表将写有天气符号和温度感觉（warm/cool等）的磁贴，贴到地图上相应城市旁边。在此过程中，教师自然引出并教授新词汇“cool”和“hot”，通过触摸模拟温热与冰凉的物体表面、展示不同季节的服装图等方式，帮助学生建立词汇与感官体验的直接联系。

    活动二：功能聚焦，操练内化

  1.机械性操练-游戏化巩固：开展“WeatherQuickResponse”游戏。教师快速闪现不同城市图片，学生以小组为单位，用“It’s...in...”句型抢答。接着进行“CanI...?Judge”活动：教师出示“rainy”天气图和“flyakite”图片，并做出困惑表情问：“CanIflyakite?”引导学生思考并回答“No,youcan’t.”。然后呈现多种天气与活动组合，让学生进行“Yes”或“No”的判断，初步感知“请求与许可”的功能语境。

  2.意义性操练-情境中运用：创设“小小气象员”活动。课件展示中国地图，上面标注多个城市及简易天气图标。教师扮演新闻主播：“Now,it’stimeforweatherreport.Whowantstobealittleweatherreporter?”邀请学生上台，选择任一城市，面对“镜头”（由同学用道具模拟）播报：“Hello!ThisistheweatherreportforShanghai.It’scloudyandcooltoday.Thankyou.”台下学生作为观众，可以提问：“What’stheweatherlikeinGuangzhou?”进行互动。

  （三）探究迁移与综合应用阶段（约25分钟）

    活动一：跨学科任务-全球天气观察站

  将学生分为4-5人的“国际气象观察小组”。每组配备一张世界地图（学习任务单）、一台平板电脑（显示模拟的实时天气网站界面）和一份“全球天气观察记录表”。记录表要求记录3-4个指定外国城市（如London,NewYork,Tokyo,Sydney）的天气状况（用图标或单词）和温度感觉，并用一句英文描述，如“It’srainyandcoolinLondon.”

    任务流程：1.小组协作，通过“查询”网站获取信息。2.共同填写观察记录表。3.准备一份简短的“国际天气简报”。教师巡视指导，提供语言支持，如询问：“WhatdidyoufindinTokyo?”引导学生尝试回答。此活动融合了地理（城市位置）、信息技术（信息查询）和语言应用，培养了协作与探究能力。

    活动二：创造性表达-智慧出行规划师

  承接“笔友明信片”情境，发布终极任务：“Ourfriendsareplanningtrips!Canyougivethemgoodadvicebasedontheweather?”每组抽取一位笔友的角色卡（如：TomfromLondonwantstovisitBeijingnextweek.Theweathersaysitwillbesunnyandwarm.）。小组需要讨论并完成两项产出：1.为笔友录制一段30秒左右的语音天气提醒（使用核心句型）。2.绘制一张简单的“出行建议卡”，用图文结合的方式建议合适的衣物和一项适宜的活动（可使用“CanI...?”句型建议活动）。

    例如，针对Tom的北京之行，建议卡上可能画一件T恤和一副太阳镜，并写有：“It’ssunnyandwarminBeijing.YoucanwearaT-shirt.YoucangototheSummerPalace.CanIflyakite?Yes,youcan!”

    活动三：展示分享与互动评价

  各小组轮流展示他们的“国际天气简报”和“出行建议卡”，并播放语音提醒。其他小组作为“评审团”，使用“点赞卡”（绿色代表“Goodpronunciation!”，黄色代表“Goodidea!”）进行即时反馈。教师引导学生使用“Ilikeyour...”或“Maybeyoucanadd...”等简单英语进行点评，营造积极的支持性评价氛围。

  （四）总结反思与延伸拓展阶段（约7分钟）

    活动一：结构化总结，绘制思维地图

  教师引导学生共同回顾本课所学。在黑板的“世界天气地图”周围，以思维导图形式，由学生说出本课的关键词（Weather,cities,sunny/rainy...,warm/cool...,What’stheweatherlike?,CanI...?），教师辅助连线，形成可视化的知识网络图。学生齐读核心句型，强化记忆。

    活动二：多元化作业，链接真实生活

  布置分层、可选的实践性作业：

  1.基础巩固型：登录班级英语学习平台，完成针对本课词汇和句型的趣味配音或闯关练习。

  2.实践应用型：担任“家庭天气播报员”，当晚用英语向家人介绍本地及一个外国城市的天气，并给出穿衣建议。

  3.拓展探究型：与家人一起，通过书籍或网络，了解一种有趣的天气现象（如彩虹、台风），并用图画和一两句英文记录下来，下节课分享。

    活动三：自我反思，点亮学习之星

  发放“天气学习之星”自评卡，上面有四项图示评价标准：“我能认真听和说”、“我会用句子问和答”、“我能和组员合作”、“我完成了今天的任务”。学生课后根据自己表现涂亮星星。教师收集后，作为了解学情和调整教学的重要依据。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，体现“教学评一体化”。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在游戏、小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试，给予即时口头鼓励或非语言提示（如大拇指、点头）。

  2.表现性评价：对学生在“小小气象员”、“全球天气观察站”汇报、“出行规划师”展示中的语言输出、内容逻辑、合作成果进行评价，依据预定的简易量规（如“语言准确性”、“信息完整性”、“合作有效性”三个维度，各设三个等级）。

  3.互评与自评：通过“点赞卡”进行同伴互评，通过“天气学习之星”卡片进行自我反思，培养学生元认知能力。

  （二）终结性评价

  通过课后平台练习的完成数据、实践应用型作业的家长简短反馈、以及下节课对拓展探究作业的分享情况，综合评估学生对本课内容的掌握程度和迁移应用能力。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的思路，服务于教学各阶段，最终形成结构化视图。

  （黑板中央）世界地图（简图），课上随教学进程贴上当日的城市名称卡及天气符号磁贴。

  （地图左侧）核心句型区：

  What’stheweatherlikein...?

  It’s...(and...).

  （地图右侧）功能句型区：

  CanI...