初中英语七年级下册 Unit 2 School life 第1课时 Wele to the unit 教学设计

初中英语七年级下册Unit2Schoollife第1课时Welcometotheunit教学设计

一、语篇研读

（一）语篇主题与内容（What）

本课时属于译林版七年级下册Unit2Schoollife的导入课（Welcometotheunit），是整个单元的起点。语篇由两部分组成：第一部分是A部分的听力活动，要求学生将三幅关于不同国家学校的图片与其所在的国家以及建立的原因进行匹配。这三所学校分别是孟加拉国的“船校”、菲律宾的“竹校”以及危地马拉的“瓶子学校”。第二部分是B部分的对话，通过Kitty和同学们围绕这三所特殊学校的简短讨论，进一步揭示了这些学校存在的意义和价值，例如“Whatagoodwaytogetthechildrenlearning!”等感叹句的运用，表达了对这些创新教育模式的赞赏。语篇内容聚焦于“世界各地不同寻常的学校生活”，旨在通过展示教育形式的多样性，引发学生对“学校”这一概念的重新思考。

（二）语篇内涵与意义（Why）

教材选用这三个典型案例，蕴含着深刻的教育意图。首先，它旨在打破学生对“学校”的固有认知——学校不仅仅是有着明亮教室和宽阔操场的建筑物。通过呈现孟加拉国因洪水频发而诞生的船校、菲律宾利用当地丰富的竹子资源建造的竹校，以及危地马拉用回收塑料瓶填充的环保瓶子学校，引导学生关注全球范围内因地理环境、经济条件、环保理念等因素而产生的特殊教育形态。这不仅拓宽了学生的国际视野，更渗透了跨文化理解与尊重的人文素养【重要：文化意识培养】。其次，语篇隐含了对教育公平和可持续发展等全球性议题的探讨，激发学生思考“教育的本质是什么”以及“如何利用现有条件创造性地解决问题”，为单元后续探讨理想的社区、邻里互助等话题奠定了情感和认知基础。

（三）语篇文体与语言（How）

从文体来看，A部分属于信息输入型的听力匹配题，语言简洁、信息明确，采用了说明性的语言介绍事实。B部分属于口语交流型的对话，语言具有口语化、生活化的特点，包含大量的简单句、省略句和富有感情色彩的评论性语言。在语言功能上，语篇重点呈现了用于表达观点和感受的句型，如“Ithink...”，“Whata+adj.+n.!”的感叹句结构，以及描述事物特征的形容词，如“unusual”，“special”，“good”等。在时态上，主要使用一般现在时，描述客观事实和普遍情况。整个语篇结构清晰，由“事实呈现”到“观点表达”，层层递进，符合学生的认知规律，为学生在“任务链”中实现从语言输入到语言输出的转换提供了清晰的支架【基础：语言结构分析】。

二、学情分析

（一）已知起点

授课对象为七年级学生。经过上半学期的学习，他们已经掌握了基本的英语语法，如一般现在时、现在进行时，并能运用简单的英语进行日常交流，如介绍自己、朋友和家庭。在话题上，学生对“学校”这一概念非常熟悉，能够用英语描述自己学校的设施、课程和活动，例如“Ourschoolhasalibrary.”“WehavePEclassesonMonday.”。他们对新鲜事物充满好奇，具备一定的图片观察力和信息提炼能力。同时，通过其他学科（如地理、道德与法治）的学习，学生对世界地理和不同文化有了初步的感性认识【基础：学情起点分析】。

（二）潜在障碍

尽管学生对“学校”熟悉，但对于“unusualschools”这一概念是陌生的，缺乏相关的背景知识，例如不知道“floods”对孟加拉国部分地区生活的影响，也不了解“plasticbottles”如何能被用来建造一所学校。这构成了听力理解的【难点】。其次，在语言表达上，学生可能会遇到词汇障碍，如“unusual”，“flood”，“plastic”，“create”，“environment”等单词的发音和拼写。在句型上，学生可能能够理解“Whatagoodway...!”的感叹意味，但在真实情境中自主、准确地运用这一结构来表达情感，仍需要大量的引导和练习【难点：语言产出障碍】。

（三）发展空间

通过本节课的学习，学生不仅能够掌握新的词汇和句型，更重要的是能够跨越地理和文化的界限，去理解和共情不同环境下同龄人的学习生活。他们可以从单纯的“听”和“说”，发展到能够基于事实进行简单的分析和评价，表达自己的观点和感受。这一过程将有效促进其思维品质的初步发展，从具体思维向抽象逻辑思维过渡，为后续更深层次的阅读和写作任务铺平道路。

三、教学目标

经过本课时的学习，学生能够：

1.通过观察图片和听录音，准确获取孟加拉国船校、菲律宾竹校和危地马拉瓶子学校的地理位置和创建原因的关键信息，并完成图文匹配任务。【基础：信息获取】

2.正确朗读并运用“unusual”，“flood”，“plastic”，“create”，“bemadeof”等核心词汇，以及“Whata+adj.+n.!”和“Ithink.../It’s...for...”等句型，简单描述特殊学校的特点并表达自己的看法。【重要：语言知识与技能】

3.通过小组合作，模拟真实情境，用所学语言向他人介绍一种特殊学校，并表达对其的看法，提升合作学习能力和口语交际能力。【核心：语言运用】

4.通过了解世界各地不同形态的学校，理解教育形式的多样性，树立尊重不同文化、关注教育公平和环保的意识。【高频考点与热点：情感态度与文化意识】

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.掌握与学校及环境相关的核心词汇：unusual,flood,plastic,bottle,create,way,learning,environment。

2.理解并熟练运用感叹句“Whata+adj.+n.(+subject+verb)!”来表达强烈的感受或评价。

3.听懂听力材料，完成图片、国家与原因的匹配任务，获取事实性信息。

（二）教学难点【难点】

1.在听力过程中，快速捕捉并准确记录如“Becauseofthefloods,childrencannotgotoschool.”等长句中的关键细节信息。

2.在口语输出环节，能够综合运用本课时所学词汇和句型，连贯、有逻辑地表达自己对特殊学校及其教育模式的见解，而不仅仅是机械复述课文内容。

3.理解特殊学校背后所反映的地理、经济、文化等多重因素，形成跨学科的综合认知。

五、教学方法

本课时将秉承“学习活动观”和“教学评一体化”的设计理念，综合运用情境教学法、任务型教学法以及合作学习法。通过创设“探访世界特殊学校”的大情境，将听、说、看、演等活动串联成一条清晰的任务链。强调学生在“做中学”，在完成具体任务的过程中感知、理解、应用和内化语言。同时，将评价贯穿于教学全过程，通过教师的观察、提问、反馈以及学生之间的互评，确保教学目标的有效达成。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、音频播放设备、包含三所特殊学校高清图片和短视频的数字化资源、学生任务单（LearningSheet）、世界地图挂图或电子地图。

七、教学实施过程

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

1.【启动】创境激趣，导入主题（3分钟）

上课铃响，教师面带微笑，用亲切的语气与学生进行日常问候。随后，教师在屏幕上快速播放一组图片，内容是本班学生熟悉的校园角落——教室、图书馆、操场、实验室。图片切换节奏明快，配以轻快的背景音乐。播放结束后，教师向全体学生提问：

T:Boysandgirls,weallloveourschool.Lookatthesepictures.Whatwordscanyouusetodescribeourschoollife?

（教师引导学生用形容词回答，学生可能会说出“nice”，“big”，“beautiful”，“interesting”，“colourful”等。教师在黑板一侧记录下这些形容词。）

T:Great!Ourschoolismodernandbeautiful.Butdoyouknow,aroundtheworld,therearesomeveryspecialschools?Theyarequitedifferentfromours.Today,let’sbelittleexplorersandtakeatriptoseethese“UnusualSchools”.（教师板书单元标题：Unit2Schoollife，并在旁边用彩色粉笔写下“UnusualSchools”，以此激发学生的好奇心。）

2.【铺垫】观察图片，预测内容（5分钟）

教师利用课件依次呈现教材A部分的三幅图片——船校、竹校和瓶子学校，但不显示任何文字说明。每展示一张图片，教师都引导学生仔细观察并层层深入地提问，旨在激活学生的思维和已有的背景知识。

T:Lookatthisschool.（指向船校图片）Whatisit?Whatisspecialaboutit?

S1:Itisaboat./Itisonthewater.

T:Goodobservation!Itisaschoolonaboat.Wheredoyouthinkthisschoolmightbe?Byariver?Orinacitywithalake?

S2:Maybenearabigriver.

T:Possibly.Now,let’slookatthisone.（指向竹校图片）Whatisthisschoolmadeof?

S3:Itlookslikeit’smadeofwood./Bamboo?

T:Excellent!Itmightbemadeofbamboo.Andthelastone（指向瓶子学校图片）,what’sinsidethewalls?Theylooklike...

S4:Bottles!Plasticbottles!

T:Bingo!Theyareplasticbottles.So,wehaveaboatschool,abambooschool,andabottleschool.Now,canyouguessWHYpeoplebuilttheseunusualschools?Discusswithyourdeskmateforoneminute.

（学生进行简短的同桌讨论，教师巡视，倾听并给予鼓励的眼神或手势。讨论结束后，请几位学生分享他们的猜想。）

T:Anyideas?Whyaschoolonaboat?

S5:Maybebecausetherearemanyboatsthere.

S6:Perhapsbecausethereistoomuchwaterandnolandforaschool.

T:Wow,that’saverysmartguess!Youmightberight.Today,wearegoingtolistentoaprogrammeandfindouttherealreasons.

3.【聚焦】听力理解，信息匹配（8分钟）

教师播放A部分的听力录音第一遍，要求学生在听的过程中，重点关注三所学校分别位于哪个国家以及建立的第一个原因。播放结束后，给予学生30秒时间整理信息。

T:Now,let’slistentogetthefacts.Pleaselistencarefullyandmatcheachpicturewithitscountry.

教师再次播放录音，这次要求学生关注建立的第二个原因（或更详细的原因）。播放完毕后，教师邀请几位学生在黑板上或通过实物投影展示他们的匹配结果，并引导全班进行核对。

T:So,theboatschoolisinBangladesh.Why?

S7:Becausethereareheavyfloods.

T:Right!Becauseofheavyfloods,childrencannotgotoschool.Sotheybuiltaschoolonaboat.（教师边说边在图片旁板书关键词：Bangladesh,floods）

用同样的方法核对竹校（thePhilippines,madeofbamboo,easytofind）和瓶子学校（Guatemala,plasticbottles,helptheenvironment,coolinside）。

在此过程中，教师需重点处理核心词汇的发音和含义。【重要】例如，领读“flood”/flʌd/，并联系洪水泛滥的画面；解释“bemadeof”与“bemadefrom”的初步区别（看得出原材料与看不出）；通过“helptheenvironment”引出环保意识。教师还可以追问一句：“Whatagoodwaytohelptheenvironment!Don’tyouthinkso?”自然地为下一步的句型学习做铺垫。

（二）应用实践阶段：描述与阐释，内化与运用

1.【模仿】跟读模仿，内化语言（5分钟）

教师播放B部分Kitty和同学们的对话录音。第一遍，学生合上书，仅听录音，关注说话者的语气和情感（尤其是感叹句）。第二遍，学生打开书，边听边在课本上划出表达看法的句子。

T:Now,let’slistentowhatKittyandherclassmatessayabouttheseschools.Payattentiontotheirfeelings.Howdotheyfeel?

S8:Theyfeelsurprisedandhappy.

T:Yes!Theysay,“Whatagoodwaytogetthechildrenlearning!”Canyoureadthissentencewiththesamefeeling?Let’spracticetheintonation.

教师带领学生进行模仿跟读，特别强调感叹句的降调以及“good”和“learning”的重读。随后，全班齐读，分角色朗读（男生读Daniel的句子，女生读Kitty的句子），力求读出惊讶和赞赏的语气【基础：语音模仿】。

2.【操练】复述信息，巩固新知（6分钟）

在学生对听力内容有了全面了解之后，教师利用黑板上的关键词（国家、原因、材料等）作为支架，引导学生尝试复述三所特殊学校的基本信息。这是一个从输入到输出的关键过渡环节。

T:Withthehelpofthekeywordsontheboard,canyounowtrytotellyourpartneraboutoneoftheunusualschools?Forexample,“TheboatschoolinBangladeshisunusualbecause...”

给学生两分钟准备时间，让他们选择一所自己最喜欢的学校，向同桌进行介绍。教师在教室内走动，提供必要的词汇帮助。之后，请两三位自愿的学生站起来向全班进行复述。教师对其语言表达的准确性和流利度给予即时、积极的反馈。

3.【表达】讨论分享，初尝运用（6分钟）

教师将全班分为若干四人小组，提出一个更具开放性的讨论问题：

T:Now,weknowaboutthesethreeunusualschools.Whichonedoyoulikebest?Andwhy?Youcanusethesentencestructuresonthescreentohelpyou.

教师在屏幕上出示语言支架：

Ilikethe...schoolbest.

Itisin...

Itismadeof...

Itisunusualbecause...

Ithinkitisa______wayto______.

Forexample,“Ithinkitisacleverwaytohelptheenvironment.”

学生进行小组讨论，每个成员都需要发表自己的观点。讨论过程中，教师深入各组，作为“协作者”和“倾听者”，鼓励学生大胆开口，并适时点拨。例如，当一个学生说“Ilikebottleschoolbecauseit’scool”时，教师可以追问：“Cool?Doyoumeanit’sfashionableorit’snothotinside?”引导学生澄清并丰富自己的表达。

（三）迁移创新阶段：分析与判断，想象与创造

1.【思辨】深度追问，启迪思维（5分钟）

在学生对三所学校有了感性认识和初步评价后，教师引导学生进行更深层次的思考，将学习引向思维品质的培养。教师展示一幅世界地图，分别指出孟加拉国、菲律宾和危地马拉的位置，并补充简短的地理或人文背景。

T:We’velearnedthe“what”and“why”.Now,let’sthinkaboutthe“sowhat”.TheboatschoolinBangladesh:becauseoffloods,childrencouldn’tgotoschool.Nowtheycan.Whatdoesitbringtothem?

S9:Theycanlearn.

S10:Theycanbehappy.

T:Yes,itbringsthemknowledgeandhappiness.Itbringsthemhope.ThebambooschoolinthePhilippines:itusesbamboo.Isbambooexpensivethere?

S11:No,it’scheap.It’severywhere.

T:Soit’sacheapandeasywaytobuildaschool.It’sverysmart,right?AndthebottleschoolinGuatemala:itusesplasticbottles.Whyisthatgood?

S12:Itcancleantheenvironment.

T:Exactly!Itcleanstheenvironmentandalsogiveschildrenaschool.So,theseunusualschoolsdon’tjustteachlessons.Theyalsosolveproblems.Theyareaboutlove,wisdomandhope【难点突破：情感升华】。

2.【创造】情境任务：小小设计师（7分钟）

为了将所学知识进行创造性应用，教师发布本节课的核心挑战性任务：

T:Ourexplorationtodayissoinspiring!Now,here’sachallengeforyou.Imagineyouareanarchitect(建筑师)foraspecialplace.Maybeit’saplacewithlotsofsnow,aplaceinthedesert,oraplaceonamountain.Ingroups,designyourown“UnusualSchool”forthisspecialplace.Youneedtothinkabout:

Whereisyourschool?(Location)

Whatisitmadeof?(Material)

Whatisspecialaboutit?(Specialty)

Whydoyoudesignitthisway?(Reason)

Youcandrawasimplepictureandprepareaone-minutespeechtointroduceyourschooltotheclass.

（此任务极具挑战性，但能最大限度地激发学生的想象力和综合语言运用能力。教师给每个小组分发一张大白纸和彩笔，并提供更多的语言支持，如：“Ourschoolisin/on/under...”“Itismadeof...becauseitiseasytofind/strong/cheap/...”“Thereis/are...”“Studentscan...”。）

学生以小组为单位展开热烈讨论和创作。教师巡视各小组，参与他们的讨论，肯定他们的创意，并在语言上给予必要的指导。这个环节充分体现了跨学科视野，融合了地理、美术和工程设计的思想【非常重要：跨学科与创新思维培养】。

3.【展示】分享交流，多元评价（5分钟）

邀请两个小组上台展示他们的设计。一个小组展示完后，其他同学和教师共同进行评价。

T:Group3,youhavethefloor.Pleaseintroduceyour“UnusualSchool”.

（小组代表上台，展示他们的画作，并用英语进行介绍。例如，一个小组可能设计了“沙漠中的沙子学校”，理由是沙子随处可得，并且厚厚的墙可以隔热。）

T:Whatacreativeidea!Asandschoolinthedesert!Class,whatdoyouthinkoftheirdesign?Doyouhaveanyquestionsforthem?

教师引导评价从多个维度进行：语言的准确性、创意的独特性、设计的合理性等。教师的评价语言应以鼓励和启发为主，如：“Iloveyourideaofusingsand!It’sverylocal.”“Yourpronunciationisveryclear.Welldone!”“Maybeyoucanalsothinkaboutwheretheygetwater?”这种多元评价方式极大地增强了学生的成就感和学习动机。

（四）总结与作业

1.【课堂总结】（3分钟）

教师引导学生一起回顾本节课的核心内容。

T:Timeflies!Todaywetravelledtoseethreeunusualschools.Let’smakeamindmaptogether.Whatdidwelearn?

师生共同构建思维导图：中心是“UnusualSchools”，三个分支分别是“BoatSchool(Bangladesh,floods)”、“BambooSchool(Philippines,cheapmaterial)”、“BottleSchool(Guatemala,plasticbottles,cool)”。另一个分支是核心语言：“Descriptions”和“Opinions(Whata...!Ithink...)”。最后一个分支是我们的收获：“Theysolveproblems.Educationcanbedifferent.”。通过思维导图，帮助学生将碎片化的知识结构化、系统化【重要：知识建构】。

2.【作业布置】（2分钟）

教师布置分层、可选的课后作业，以满足不同学生的需求【基础：作业设计差异化】。

Must-do(必做)：1.听录音，模仿跟读A、B部分课文，注意语音语调。2.用英文向父母介绍我们今天学到的一所特殊学校。

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