译林版小学英语四年级下册Unit 2 After school Fun time Cartoon time 教学设计

译林版小学英语四年级下册Unit2AfterschoolFuntimeCartoontime教学设计

一、教学背景深度分析

（一）课标与单元整体解读

本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“学校生活与日常活动”子主题。本单元的核心功能是谈论星期与课余活动安排，其语言知识螺旋上升于整套教材体系：学生在三年级已初步感知“Whattimeisit?”及数字表达，并接触过“Let‘sgoto...”等简单提议句型；本单元则系统学习星期名称，并整合运用“Whatdayisittoday?”及“Ihave...Idon’thave...”等句式表达课后活动安排，为后续学习更复杂的日程描述（如频率副词、具体时间点）奠定基础。

本课时（FuntimeCartoontime）在单元中扮演“综合运用与趣味拓展”的关键角色。在承接Storytime（初步学习核心句型）之后，本课时通过游戏（Funtime）巩固内化语言知识，通过卡通故事（Cartoontime）在真实、幽默的语境中拓展语言运用，并渗透情感与文化内涵，是连接语言学习与生活应用的重要桥梁。

（二）学情精准剖析

认知基础：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象和活动支持。他们已掌握部分运动类、学科类词汇（如football,basketball,Music），对“星期”概念有中文认知基础，但对英文星期名称及其顺序的记忆与熟练运用存在挑战。

语言能力：学生能听懂、会说简单日常用语，具备初步的模仿和跟读能力。但在自主构建话轮、进行真实情境交流方面仍显不足，易出现句式单一、交际僵化现象。

心理与兴趣特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛。他们对游戏、故事、角色扮演、小组竞赛等形式抱有极高热情，但注意力持久性有限（约15-20分钟）。Cartoontime中生动的人物（Bobby,Sam等）和幽默情节能极大激发其学习兴趣。

（三）教学资源与技术支持

教材资源：译林版《英语》四年级下册教材、配套音频、教学挂图。

数字资源：交互式白板课件（含星期转盘游戏、动画视频、拖拽配对活动）、班级优化大师（用于课堂实时评价）、学生平板电脑（用于小组合作创作）。

环境与实物资源：单词卡片（星期及活动）、角色头饰（Bobby,Sam）、可粘贴的“活动磁贴”、学生自制的空白“MyWeek”日程表。

二、教学目标设定（核心素养导向）

（一）语言能力目标

1.巩固与认读：能在图片、动作或情境的提示下，熟练听说、认读一周七天的英文名称（Sunday至Saturday），并能按顺序排列。

2.理解与运用：能在Cartoontime的语境中，理解故事大意，正确朗读并模仿故事中人物的语音语调。能综合运用“Whatdayisittoday?”“Whatcanyoudo?”“Ihave...on.../Idon‘thave...on...”等句型，就自己真实的课后活动安排进行简单的交流与问答。

3.初步书写：能在范例和指导下，将核心词汇（星期、活动短语）正确抄写或填充到个人日程表中。

（二）学习能力目标

1.策略发展：通过参与Funtime的棋盘游戏，初步学习运用“预测”、“轮流”等合作学习策略。通过观看Cartoontime动画，学习借助图片、动作和上下文推测生词（如“match”）含义的阅读微技能。

2.资源利用：学会使用教师提供的图表（日程表）、多媒体资源（动画）和同伴资源（小组讨论）来辅助学习与表达。

3.自主规划：通过设计“MyPerfectAfter-schoolWeek”活动，初步体验运用目标语言进行简单的个性化规划。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：在给Bobby安排一周活动的任务中，培养根据已有信息（如已有活动安排）进行合理推理与安排的能力。

2.批判与创新思维：在讨论“Whatmakesahappyafter-schoollife?”时，鼓励学生表达个人观点，思考课余生活的丰富性与平衡性，初步培养其批判性思考和个性化创意表达。

（四）文化意识目标

1.认知差异：了解中西方对一周起始日（中国常以周一为始，西方部分文化以周日为始）认知的差异，培养初步的国际视野。

2.情感态度：通过Cartoontime中Bobby因足球赛而兴奋的情节，引导学生体会合理安排课余生活、培养健康兴趣爱好的积极意义，并理解友谊与合作的价值。

三、教学重难点及突破策略

教学重点

教学难点

突破策略

1.一周七天英文名称的正确发音、意义理解与顺序记忆。

1.Tuesday,Thursday的发音区分及拼写记忆。

多模态输入与高频复现：结合歌曲《DaysoftheWeek》、趣味拍手节奏操、星期转盘游戏，在动觉、听觉、视觉多重刺激下强化记忆。设计“找邻居”、“排序竞赛”等活动巩固顺序概念。

2.核心句型“Whatdayisittoday?”“Ihave/don‘thave...on...”在真实情境中的综合运用。

2.将分散的“星期”、“活动”词汇与句型有机整合，进行流畅、真实的双向交流。

情境链创设与任务驱动：以“规划精彩课后生活”为主线，串联所有活动。通过“调查朋友的课后安排”、“为Bobby出谋划策”、“设计我的理想一周”等层层递进的任务，提供大量有意义操练的机会。提供句型支架和词汇银行作为支持。

3.理解Cartoontime故事，体会幽默之处，并进行正确朗读与表演。

3.理解“Whatapity!”在此语境中的情感含义，并能用恰当的语调表达遗憾之情。

戏剧化演绎与情感体验：采用“看动画猜情绪-听音频品语调-分角色模仿-小组合作表演”四步法。教师通过夸张的表情和语气示范“Whatapity!”，引导学生观察Bobby的表情变化，深入体验人物情感。

四、教学准备

1.教师准备：制作交互式白板课件；录制微视频（展示如何制作创意日程表）；准备星期大卡片、活动短语小卡片若干套（每组一套）；Bobby和Sam头饰；评价栏（贴有每位学生姓名标签的墙面区域，用于粘贴奖励贴纸）；教学反馈板（K-W-LChart：已知-想知-学知）。

2.学生准备：复习Storytime内容；准备彩笔、胶水、剪刀；每人一张空白“MyWeek”表格。

3.环境布置：教室桌椅调整为6个小组“岛屿式”布局，便于合作。墙面开辟“OurFunWeek”展示区。

五、教学过程实施（共计40分钟）

第一阶段：情境导入，激活旧知(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动1：律动开篇，歌曲激趣(2分钟)

1.教师播放节奏明快的歌曲《DaysoftheWeek》（动画版），带领学生起立，根据歌词内容做简单律动（如说到“Monday”时拍手，说到“Tuesday”时跺脚等）。

2.设计意图：在欢快的氛围中迅速吸引学生注意力，无痕复习星期词汇，激活相关图式，并为课堂注入活力。

3.师生互动示例：

T:“Everybody,standup!Let‘smoveourbodieswiththedays!Ready?Go!”(教师热情示范)

Ss:(跟随音乐和教师动作，大声跟唱)

活动2：头脑风暴，构建网络(3分钟)

1.歌曲结束，教师在白板上呈现一个中心词“After-schoolActivities”，并出示Storytime中涉及的活动图片（如playfootball,haveaswimminglesson等）作为提示。

2.提问：“Besidesthese,whatelsecanwedoafterschool?”鼓励学生自由说出已知的课余活动词汇，如“drawpictures,readbooks,playthepiano,dance”等。教师将学生说出的词汇或简笔画贴在中心词周围，形成思维导图。

3.设计意图：激活学生关于课余活动的已有词汇储备，构建主题词汇网络，为后续的句型操练提供丰富的语言素材，同时彰显学生的主体性。

第二阶段：游戏化操练，巩固核心(Funtime-PracticeConsolidation)(12分钟)

活动1：互动转盘，快速反应(3分钟)

1.白板呈现一个色彩鲜艳的“星期大转盘”。教师点击转动，指针停止后，全体学生需快速齐声说出所指星期。

2.升级挑战：转盘停止后，教师随机指向一名学生，该生不仅要说出星期，还要用“On...(day),I...”的句式快速说出一项活动（可从思维导图中选）。例如：“OnWednesday,Ireadbooks.”

3.设计意图：利用游戏的高随机性和紧张感，训练学生对星期词汇的快速识别与反应能力，并初步尝试将星期与活动进行关联表达。

活动2：合作棋盘，趣味交际(9分钟)

1.示范与讲解(2分钟)：教师利用实物投影，向学生展示Funtime的棋盘游戏图。清晰说明游戏规则：两人一组，共用一枚棋子，轮流掷骰子前进。棋子落到哪一格，需根据格子中的星期或活动图片，与同伴进行一轮问答。

1.2.若格子是星期（如“Wednesday”）：A问：“Whatdayisittoday?”B答：“It‘sWednesday.”接着B问：“WhatdoyouhaveonWednesday?”A需根据自己真实情况或想象回答：“IhaveadrawinglessononWednesday.”或“Idon’thaveanylessons.Iplaybasketball.”

2.3.若格子是活动图片（如足球）：则直接由A问：“Whatdoyouhaveon...?”B需先决定一个对应的星期再回答。

4.小组合作游戏(6分钟)：学生两人一组，领取游戏棋盘、骰子和棋子，开始游戏。教师巡视全场，提供必要的语言支持，并重点关注发音难点（如Tuesday/Thursday）和句型完整性。

5.成果抽样与评价(1分钟)：邀请1-2组学生在全班面前展示他们的游戏过程。教师聚焦其语言使用的准确性和交际的自然度，给予具体表扬（如“Ilikehowyouaskedthequestionclearly!”），并奖励小组合作贴纸。

1.设计意图：将机械操练转化为富有交际意义的合作游戏。学生在真实的互动中反复运用目标句型，遵循规则、轮流发言，同步培养了语言能力、合作能力与规则意识。游戏的不确定性增加了趣味性和挑战性。

第三阶段：故事化拓展，深化理解(Cartoontime-ExplorationExtension)(15分钟)

活动1：悬念预测，整体感知(4分钟)

1.看图预测：出示Cartoontime第一幅图（Bobby兴奋地跑向Sam）。提问：“LookatBobby‘sface.Howdoeshefeel?(Excited/happy)Whyishesoexcited?Canyouguess?”鼓励学生基于图片和已有经验进行预测。

2.视听初探：播放Cartoontime完整动画（无字幕）。播放后提问：“WhatmakesBobbysoexcitedatfirst?”(Afootballmatch.)“Canhegotothematchatlast?Why?”(No,becausehehasaswimminglesson.)“Howdoeshefeelthen?”(Sad/disappointed.)

3.设计意图：通过预测激发阅读期待，培养观察与推理能力。无字幕初听训练整体把握大意和关键信息的能力。

活动2：细读解构，语言情感双聚焦(7分钟)

1.逐图精读：分图出示故事，引导学生深入解读。

1.2.图1/2:聚焦“Hooray!”和兴奋的表情。引导学生模仿Bobby欢呼的语气和动作。

2.3.图3:呈现句子“Whatdayisittoday?”“It‘sSaturday.”引导学生发现这与本单元核心句型的直接关联。

3.4.图4:关键转折点。重点处理“Whatapity!”。

1.4.5.情感体验：教师用极其遗憾的表情和语调示范“Whatapity!”，引导学生观察此时Bobby的表情变化（从笑到惊愕、失望）。

2.5.6.意义探究：提问：“InChinese,whatcanwesay?”(太可惜了！)“Whendowesay‘Whatapity!’?”引导学生联系生活实际举例。

6.7.图5:理解“Wecangoandplaytabletennis.”体现Sam的友善与解决问题的方式。

8.跟读模仿：播放故事录音，学生逐句跟读。教师特别关注“Saturday”,“pity”,“tabletennis”的发音，以及“Hooray!”和“Whatapity!”的语调，通过夸张对比朗读进行强化。

9.文化点滴：简单提及：“InmanyWesterncountries,importantsportsmatchesoftenhappenonSaturdays.”帮助学生理解Bobby兴奋的背景。

1.设计意图：深度解构文本，不局限于语言知识，更深入到人物情感脉络和文化背景。通过模仿、体验，内化语言的地道表达和情感色彩。

活动3：角色扮演，创意输出(4分钟)

1.学生三人一组（Bobby,Sam,Narrator），戴上头饰，在组内练习朗读或表演故事。鼓励学生加入自己的表情和动作。

2.提供挑战性选择：

1.3.基础版：根据课文内容进行准确朗读和表演。

2.4.创意版：改编结尾。例如：Bobby和Sam想出一个既能上游泳课又能看部分球赛的办法；或者他们发现乒乓球也很有趣。

5.邀请1-2个小组上台展示。评价标准包括：语言准确性、流利度、表现力（表情动作）、合作默契。

6.设计意图：角色扮演将语言内化过程外显化、戏剧化。分层任务尊重学生差异，创意改编鼓励高阶思维和个性化表达，将故事与个人想法结合。

第四阶段：综合应用，迁移创新(ProductionIntegration)(6分钟)

项目任务：设计“MyPerfectAfter-schoolWeek”(6分钟)

1.任务布置(1分钟)：教师展示自己设计的“创意一周”范例（用绘画、贴纸等形式装饰的日程表），并说明任务：“Now,youaretheplannerofyourownlife!Pleasedesignyourperfectafter-schoolweek.Youcanusetheactivitieswebrainstormed,oryourownideas.”

2.独立创作(4分钟)：学生拿出空白“MyWeek”表格和彩笔。他们独立设计自己理想的课后安排，并用所学语言进行填写或标注。例如：在Monday格子里画一个篮球，并写上“IplaybasketballonMonday.”教师巡视，提供词汇和拼写支持。

3.小组分享(1分钟)：在小组内，每位学生用1-2句话介绍自己设计中最喜欢的一天或一项活动。例如：“LookatmyFriday.Ihaveapicnicwithmyfamily.It‘sfun!”

1.设计意图：将本课所学词汇、句型整合到一个有意义的个性化创作任务中。从“谈论”上升到“规划”，实现了语言的真实应用和迁移创新。美术元素的融入满足了学生的多元智能发展需求，作品也为后续展示和评价提供了物化成果。

第五阶段：总结评价，布置作业(SummaryHomework)(2分钟)

1.总结反馈：

1.教师引导学生回顾K-W-LChart，共同总结今日所学：“Whathavewelearnedtoday?”(Daysoftheweek,talkingaboutafter-schoolactivities,afunnystoryaboutBobby...)

2.展示“OurFunWeek”墙面，宣布下节课将把大家设计的完美一周作品张贴出来，举办一个小型展览。

3.结合班级优化大师或小组贴纸，对全班的学习状态、合作精神和语言进步进行积极点评。

2.分层作业布置：

1.基础巩固作业(必做)：

1.2.听读Cartoontime录音3遍，并尝试有感情地背诵。

2.3.完成练习册中本课时相关的听力与匹配练习。

4.实践拓展作业(选做，二选一)：

1.5.调查员：用英语调查一位家人或好朋友下一周的课后安排，并简单记录。

2.6.故事家：画一幅四格漫画，讲述一个发生在你和朋友之间关于“Whatapity!”的小故事，并配上简单英语句子。

六、板书设计

板书采用图文结合的“思维地图式”布局，伴随教学进程动态生成。

Unit2Afterschool(MyFunWeek)

(中心主题图：一个开心的笑脸太阳)

左侧区域：FunTime(词汇与句型大厦)右侧区域：CartoonTime(故事山)

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|[星期转盘简图]核心句型：|

|SundayMonday...Saturday→Whatdayisittoday?→It's...|

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|[活动词汇云]→Whatdoyouhave/doon...?|

|playfootballdraw...→Ihave/don'thave...|

|→I...(play/draw...)|

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|故事脉络：|

|[Bobby开心头像]→Hooray!→Football|

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|[问号图标]→Whatday?→Saturday!|

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|[游泳图标]→Swimminglesson→|

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|[Bobby失望头像]→Whatapity!|

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