小学五年级英语下册Unit1 My day Part B Let's talk 会话教学设计

小学五年级英语下册Unit1MydayPartBLet'stalk会话教学设计

一、【教学基石】课程背景与教材深度解析

（一）教材定位与单元概览

本课选自人教PEP版五年级下册Unit1，课题为Myday。本单元属于典型的【基础】性话题，核心功能是引导学生运用英语描述和询问日常生活作息。PartBLet'stalk是在PartA学习了基本的动词短语和询问时间句型Whatdoyoudo...?之后，进行的【重要】提升和【难点】突破。本课时将对话场景从日常活动延伸至周末活动，引入了核心句型Whatdoyoudoontheweekend?以及Ioften...和Iusually...等表示频率的词汇，实现了从具体时间点描述到一般性、规律性活动描述的跨越，是培养学生综合语言运用能力的关键一环。

（二）教学内容核心要点【应列尽罗】

本课时Let'stalk的对话素材主要围绕询问和回答周末活动展开。需要学生掌握的核心要点包括：

1.核心问句：【非常重要】Whatdoyoudoontheweekend?这是一个用于询问他人在周末通常从事什么活动的交际句型，是【高频考点】。

2.核心答句：【非常重要】Ioften.../Iusually.../Isometimes...这三个表示频率的副词是本课时的【重点】和【难点】。学生需要理解并区分often（经常）、usually（通常）、sometimes（有时）在频率程度上的细微差别，并能在实际语境中准确运用。

3.核心词汇与短语：【重要】ontheweekend（在周末），以及与之相关的活动短语，如：washmyclothes（洗衣服），watchTV（看电视），dohomework（做作业），readbooks（读书），playfootball（踢足球）等。这些短语在PartA已有铺垫，本课重点是将其与频率副词结合进行综合表达。

4.拓展与提升：【热点】除了课本给出的短语，可以鼓励学生结合自身实际，拓展更多课外活动，如gotothepark,visitmygrandparents,haveapicnic等，使对话内容更丰富、更真实。

5.语法渗透：【基础】一般现在时的用法，特别是当主语是第三人称单数时（虽未在本对话中直接出现，但可作为后续拓展或隐性渗透），动词的变化规则，为学生构建完整的语法体系打底。

二、【教学蓝图】教学目标与核心素养定向

（一）语言能力目标【基础】

1.学生能够听、说、认、读核心句型Whatdoyoudoontheweekend?并能用Ioften/usually/sometimes...进行流利应答。

2.学生能够在情境中理解并正确使用often,usually,sometimes这三个频率副词。

3.学生能够理解Let'stalk对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（二）文化意识目标

1.引导学生了解中西方学生周末活动的异同，拓宽国际视野。

2.培养学生健康、合理的周末生活安排意识，懂得劳逸结合。

（三）思维品质目标【重要】

1.通过观察、比较、分析，引导学生自主归纳总结often,usually,sometimes的频率差异，培养逻辑思维能力。

2.通过创编新对话，鼓励学生发散思维，将所学知识迁移到真实生活情境中，培养创新思维和解决实际问题的能力。

（四）学习能力目标

1.培养学生良好的听力和模仿能力，能抓住对话关键信息。

2.鼓励学生大胆开口，积极参与课堂活动，敢于用英语进行交流。

3.引导学生学会合作学习，在小组活动中共同完成任务。

三、【教学策略】顶层设计与实施路径

（一）【核心理念】大单元整体教学观

将本课时置于整个单元框架中审视，PartA解决了“什么时间做什么”，本课PartB则聚焦“周末做什么”，两者互为补充，共同构建起描述“我的一天”的完整语言网络。教学时需注意新旧知识的勾连与滚动复现。

（二）【教学模式】PWP对话教学模式

采用Pre-talk（对话前），While-talk（对话中），Post-talk（对话后）三阶段教学模式，层层递进，环环相扣，确保语言输入与输出的有效转化。

（三）【教学方法】任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法

通过创设真实、自然的周末生活情境，设置信息差任务，激发学生的表达欲望和交际需求。让学生在完成任务的过程中感知、理解、操练和运用语言，实现“做中学，学中用”。

（四）【跨学科视野】融合心理健康教育与生活指导

在探讨周末活动时，引导学生思考如何平衡学习、娱乐、运动与休息，渗透时间管理和健康生活理念，实现英语学科与心理健康教育、生活与劳动教育的有机结合。

四、【教学现场】精细化教学实施过程【核心环节占绝大部分篇幅】

（一）Pre-talk：情境预热，激活旧知【约5分钟】

1.课堂问候与自由交谈：教师以轻松随和的方式与学生进行日常问候，例如：Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?然后自然过渡到对日常作息的简短回顾：Whatdoyoudoeveryday?随机提问几名学生，复习PartA所学句型。这个环节看似简单，实则是【重要】的“搭桥”步骤，旨在唤醒学生的已有知识储备，为本课新知的引入铺平道路，让学生自然而然地进入英语学习状态。

2.歌曲/歌谣导入：播放或吟唱一首与日常活动相关的英文歌谣，如“Whatdoyoudo?”。欢快的节奏能迅速吸引学生的注意力，营造积极的课堂氛围。歌谣中滚动出现的动词短语，如getup,gotoschool,playsports等，能再次强化学生的记忆。之后，教师抓住时机提问：WedomanythingsfromMondaytoFriday.WhataboutSaturdayandSunday?用一个问题巧妙地将话题从“日常”转向“周末”，引出本课主题。这个导入环节设计得【非常重要】，因为它不仅是注意力的聚焦，更是认知的定向，为后续对话学习做了完美的心理和知识准备。

3.揭示并板书课题：教师清晰板书并带读课题：Unit1MydayPartBLet'stalk。同时，用简笔画或图片呈现“周末”的概念，如画两个连在一起的太阳，标注Saturday和Sunday，并在旁边板书ontheweekend，帮助学生建立音、形、义的直观联系。

（二）While-talk：深度研读，解构文本【约20分钟】

1.整体感知，理解大意（Listenforgist）：

（1）教师创设情境：OurfriendsZhangPengandSaraharetalkingabouttheirweekend,too.Let'slistenandfindout:Whataretheytalkingabout?播放第一遍对话录音（或视频），要求学生在不看书的情况下，安静地听，只抓主旨大意。听后，教师提问：What'sthetalkabout?引导学生回答：Theyaretalkingabouttheirweekendactivities.这一步旨在培养学生【重要】的听力微技能——抓主旨。

（2）教师继续提问：DoesZhangPengoftenplaysportsontheweekend?WhatdoesSarahdoontheweekend?带着这两个更具体的问题，播放第二遍录音。这次学生可以边听边尝试寻找答案，初步感知细节。听后，邀请几名学生分享他们听到的信息，即使答案不完整或不准确，也给予积极鼓励，保护学生的听力信心。此环节是对文本信息进行初步筛选和提取，为深入理解做铺垫。

2.细节聚焦，突破重难点（Listenfordetails）：

（1）【难点突破】频率副词的深度辨析：教师将对话中关于ZhangPeng和Sarah周末活动的关键句子呈现在黑板上或通过PPT展示：

ZhangPeng:Ioftenplaysports.

Sarah:Iusuallywashmyclothes.SometimesIwatchTV.

（2）教师引导：“Lookatthesewords:often,usually,sometimes.Theyalltellushowoftenwedothings.Canyouputtheminorderfrommostoftentoleastoften?”这是一个【非常重要】的思维启发环节。教师不直接告诉学生答案，而是鼓励他们四人小组合作，通过观察、讨论、比较这三个词所在的语境，尝试排序。小组讨论后，邀请代表发言并说明理由。教师在学生充分讨论的基础上，进行精准点拨和总结，并用直观的百分比图示或数轴图（如100%-usually,80%-often,50%-sometimes）来帮助学生清晰理解三个词的频率差异。这个自主探究的过程，远比教师直接灌输更能加深学生的理解和记忆，有效化解了本课时的【难点】。

（3）【高频考点】核心句型操练：教师再次强化句型Whatdoyoudoontheweekend?及其答语。通过师生问答、生生问答等多种形式进行机械性操练，确保学生能准确、流利地输出核心句型。操练时，要注意纠音，尤其是weekend的发音，以及often和usually中字母的发音。

3.模仿跟读，内化语言（Listenandimitate）：

（1）打开书本，跟读录音。这是【基础】性步骤，不可忽视。教师播放录音，每句一停，要求学生模仿录音的语音、语调、连读、失爆等发音技巧。教师进行示范和指导，如“Doyouoftenplaysportshere?”一句中，often和play的连读。

（2）分角色朗读。学生先自读练习，然后同桌之间分角色（ZhangPeng和Sarah）进行朗读。教师巡视指导，鼓励学生带上表情和动作，力求生动。

（3）角色扮演，展示对话。请几组学生上讲台，戴上头饰，进行对话表演。教师从语音语调、流利程度、动作表情等方面进行点评，多以表扬和鼓励为主，增强学生的自信心和成就感。

（三）Post-talk：拓展迁移，综合运用【约13分钟】

1.情境创编，语言重构（Makeanewdialogue）：

（1）任务驱动：教师创设贴近学生生活的新情境，例如：“这个周末，学校要举办一个‘周末俱乐部’活动，你需要向新朋友介绍你通常的周末活动，并了解他的活动，看看你们有没有共同的爱好，可以一起参加同一个俱乐部。”

（2）搭建支架：教师为学生提供新的词汇和句型“脚手架”。除了课本上的短语，PPT上可以滚动呈现更多拓展短语，如：gotothepark,flyakite,haveamusicclass,playthepiano,visitmygrandparents,goshopping,haveapicnic等。同时，提示学生可以运用一些承接语和感叹词，使对话更自然，如：Wow!Cool!Soundsgreat!Metoo.

（3）合作创编：学生四人一组，合作创编一个全新的对话。组长分配角色，可以是两个同学对话，另外两个同学进行评价和记录。教师参与到小组活动中，及时给予指导和帮助，特别是对于学困生，要降低难度，鼓励他们至少能完成基础句型的对话。

（4）展示与评价：邀请2-3个小组上台展示他们的新对话。其他同学认真倾听，并根据教师给出的评价标准（语音语调、内容丰富度、合作表现等）进行简单评价。教师最后进行总结性点评，肯定亮点，指出共性问题。

2.调查采访，真实交际（Doasurvey）：

（1）任务驱动：承接上一个活动，现在我们来做一个小小调查员，去采访一下班里同学的周末活动，看看大家的生活都是怎样的。

（2）明确任务：教师给每位学生发放一张简单的调查表，表头包括Name和Activities(usually/often/sometimes)。要求学生离开座位，至少采访三位同学，用Whatdoyoudoontheweekend?提问，并用He/Sheusually/often/sometimes...记录下他们的回答。这个环节引入了对第三人称的简单应用，是一个【重要】的提升，为后续学习做铺垫。

（3）汇报结果：采访结束后，请几位学生上台汇报他们的调查结果。例如：LiuXinusuallywashesherclothes.LiMingoftenplaysfootball.ZhangJiesometimeswatchesTV.教师引导学生注意动词的变化，并予以适当纠正。这个环节将课堂推向了高潮，学生在真实的交际需求驱动下，自然而然地运用了所学语言，实现了语言的交际功能，体现了“用英语做事情”的课程理念。此环节融合了数据收集与分析，体现了跨学科的实践性。

五、【教学保障】板书设计精要

黑板的布局应清晰、美观，体现教学重难点。左侧区域板书核心句型，用不同颜色的粉笔突出often,usually,sometimes这三个关键词。右侧区域可以留作学生展示和生成性内容的记录区。中间上方是课题。整个板书应成为学生理解和运用本课语言知识的视觉支架。

具体设计如下：

（黑板正上方）Unit1MydayBLet'stalk

（左半部分）

Whatdoyoudoontheweekend?

--Iusuallywashmyclothes.

--Ioftenplaysports.

--IsometimeswatchTV.

（在usually,often,和sometimes下方，可以画上简单的箭头或星级符号，用视觉化的方式暗示其频率高低，如usually对应三颗星，often对应两颗星，sometimes对应一颗星。）

（右半部分）

可用简笔画或词卡贴出拓展词汇：gotothepark,visitgrandparents...作为学生创编对话的“词汇银行”。

六、【教学评估】多元评价与效果反思

（一）形成性评价贯穿始终

本课时的评价不以终结性测试为准，而是关注学生在学习过程中的表现。在Pre-talk环节，评价学生的参与度和旧知激活情况；在While-talk环节，评价学生的听力理解、小组合作探究能力以及朗读表演的积极性；在Post-talk环节，评价学生合作创编的创新性、语言运用的准确性和流利度，以及参与调查采访的交际能力。教师通过口头表扬、贴纸奖励、小组积分等多种方式，及时给予学生正向反馈，激发其持续的学习动力。

（二）教学反思与改进预设

1.成功之处预判：预计通过创设真实情境、任务驱动和自主探究，能有效激发学生的学习兴趣和主动性，频率副词的难点可能在小组合作探究中得到较好突破。角色扮演和调查采访活动将课堂氛围推向高潮，实现语言的有效输出。

2.潜在问题与应对策略：

（1）问题：部分学生对频率副词的区分可能依然模糊，出现混用情况。策略：在后续课时，通过专项练习题，或在日常对话中反复纠错、强化，帮助学生巩固。同时，可以设计一些TPR活动，如根据教师指令做动作，听到usually站立，often坐下，sometimes微笑等，增加趣味性。

（2）问题：在调查采访环节，可能会出现课堂秩序混乱的情况。策略：在活动开始前，必须讲清规则和时间限制，并指派小组长负责。教师要加强巡视，及时调控。

（3）问题：对于学困生，创编对话难度较大。策略：提供分层任务。基础薄弱的学生可以尝试替换对话中的关键词完成对话；中等学生可以完成4-6句的完整对话；优等生可以鼓励他们加入更多细节和拓展内容。

七、【备考锦囊】高频考点与难点剖析【非常重要】

（一）【高频考点】归纳

1.核心句型Whatdoyoudoontheweekend?的听、说、读、写能力是必考点。考查形式多为听音选择答语、连词成句、情景交际等。

2.频率副词usually,often,sometimes的辨析与应用是【重中之重】。常以单项选择、选词填空等形式出现，如：I(usually/often/sometimes)getupat6:00.(根据频率高低选择)或者根据句意判断应填入哪个词。

3.常见动词短语的拼写与运用，如washmyclothes,watchTV等，尤其是clothes的拼写是一个【易错点】。

（二）【难点】剖析与突破

1.频率副词程度差异的理解是认知难点。如上文所述，通过直观图示和生活实例对比来化解。

2.在实际交际中，能根据自身情况，灵活、准确地选用不同的频率副词来描述生活规律，是应用难点。需要在大量真实或仿真的情境中反复操练。

3.将第一人称的对话转化为第三人称转述时，动词的正确形式变化（如加s/es）是语法难点。本课虽未作为核心，但可以在Post-talk环节进行初步渗透，为后续学习埋下伏笔。

八、【课程资源】开发利用建议

1.多媒体资源：充分利用教学光盘中的动画、录音，提供标准、地道的语言输入。教师亦可自行制作微课，讲解频率副词的用法，供学生课后复习巩固。

2.生活资源：鼓励学生拍摄或画出自己的周末生活照片/图画，作为下一节课分享交流的材料，让英语学习与真实生活紧密相连。

3.绘本资源：推荐与日常活动、周末生活相关的英文绘本，如“MyWeekend”等，作为课外拓展阅读，增加语言输入量，培养阅读习惯。

4.网络资源：利用教育类APP或网站上的互动游戏，如“周末活动大配对”、“频率副词大闯关”等，让学生在游戏中快乐学习，巩固新知。

九、【课堂语言实录】关键教学用语示例

1.导入环节：Boysandgirls,wehaveabusyweekfromMondaytoFriday.Buttheweekendiscoming!OnSaturdayandSunday,whatdoyouusuallydo?DoyouwanttoknowwhatourfriendsZhangPengandSarahdoontheweekend?Let'sgoandsee.

2.探究环节：Lookatthesethreewords,“usually”,“often”,“sometimes”.What'sthedifference?Canyouputthemintherightorder?Talkinyourgroupsandfindtherule.

3.操练环节：Now,let'splayagame.Iwillshowyouapicture.