小学三年级英语下册Unit 2 My Family第6课时综合拓展教案

小学三年级英语下册Unit2MyFamily第6课时综合拓展教案

一、理论依据与设计理念

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为根本宗旨，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，构建一个指向深度学习的“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”的螺旋式上升学习路径。

本课作为单元的总结与升华课时，超越传统的知识复现与技能操练，致力于实现三个维度的整合：其一，知识结构化整合，将本单元关于家庭成员、职业、外貌与性格的描述性语言进行系统化梳理，构建以“家庭”为主题的意义网络；其二，技能综合化运用，在真实的读写任务情境中，融汇听、说、读、看、写多种语言技能，实现从理解性技能到表达性技能的顺畅过渡；其三，素养情境化生成，通过项目式、探究式的学习活动，引导学生从文本走向生活，在描述、介绍、分享自己家庭的过程中，体悟亲情多样性，建立文化自信，实现语言学习与育人价值的统一。

设计强调大单元教学视角，将本课时定位为单元学习的“输出终端”与“评价枢纽”。教学过程中融入分层教学理念，通过“基础性任务-挑战性任务-创造性任务”的梯度设计，满足不同层次学生的学习需求。同时，积极拥抱教育数字化，将数字资源作为创设多模态语境、支持个性化学习与即时反馈的重要工具，培养学生的数字素养。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课内容源自人教版PEP三年级下册Unit2MyFamily的PartBReadandwrite以及PartCStorytime部分。教材文本看似简单，却蕴含丰富的教学增长点。

1.PartBReadandwrite部分：包含一个阅读短篇“Meetmyfamily”和填空、书写练习。短篇以第一人称介绍了Amy的家庭成员（父母、兄弟）及其基本特征。语言结构复现了核心句型“Thisis...He/Sheis...He/Shehas...Ilovemyfamily.”。该部分的核心教学价值在于：首次在单元内呈现一个连贯的、小型语篇，为学生提供了从词汇、单句学习到语篇理解的桥梁；读写结合，要求学生在理解的基础上进行信息提取与仿写，是初步的书面输出训练。

2.PartCStorytime部分：以Zoom和Zip为主角，通过幽默的故事情境（如误认家庭成员）复现并拓展单元语言。其教学价值在于：在趣味叙事中巩固语言；培养学生通过图片和上下文理解故事大意的能力；渗透情感态度（如家庭温馨、幽默化解尴尬）。

本教案将对两部分进行创造性整合与拓展。将Readandwrite的语篇作为范例分析与仿写的“锚点”，将Storytime的情境作为语言迁移与创新的“催化剂”，并补充更具时代性、包容性和思维深度的多媒体语篇与真实任务，构建一个更为丰满的学习体系。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.语言基础：学生已掌握本单元核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather等）及主要句型（Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...Ishe/sheyour...?Yes/No.）。具备初步的字母拼读能力和单词认读能力，但语篇意识薄弱，书面输出刚起步。

2.认知心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和熟悉情境。对家庭话题有强烈的亲近感和表达欲，但表达多停留在事实罗列层面，缺乏组织性和丰富性。注意力持久性有所增强，但仍需通过多样化的活动和高频互动维持学习兴趣。

3.学习差异：学生分化开始显现。部分学生能熟练运用句型进行简单对话，部分学生仍存在词汇记忆不牢、句式混淆的情况。在读写方面，差异更为明显。

4.潜在发展区：基于以上分析，学生的发展空间在于：从孤立的句子迈向连贯的语篇表达；从模仿套用迈向有意义的个性化创作；从关注家庭结构事实迈向体会与表达家庭情感与文化内涵。

三、素养导向的教学目标

基于课程标准、教材分析与学情诊断，制定以下多维、可观测、可评价的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、视频和教师的帮助下，听懂、读懂关于家庭介绍的长度在5-8句话的连贯小语篇，并提取关键信息（家庭成员、称谓、一到两个特征）。

2.学生能够较为流利地运用“Thisismy...He/Sheisa...He/Shehas...He/Shelikes...Ilove...”等句型结构，口头介绍自己的至少三位家庭成员。

3.学生能够在范例和写作支架的帮助下，参照提示词或思维导图，独立书写一篇结构基本完整、语句通顺的5-6句话的家庭介绍短文，做到大小写基本正确、标点使用基本得当。

（二）学习能力目标

1.通过思维导图（家庭树）、信息表格等工具，学生初步学习如何对零散信息进行梳理与组织，构建语篇内容框架。

2.在小组合作完成“家庭相册”或“家庭海报”任务中，学生体验明确分工、协商讨论、整合成果的合作学习流程。

3.学生能利用教师提供的数字平台或资源包，自主选择扩展词汇或表达方式，尝试美化自己的书面作品。

（三）思维品质目标

1.通过对比分析不同文化背景下的家庭结构（如核心家庭、大家庭），学生初步建立“差异”与“平等”的概念，发展观察与比较能力。

2.在“猜猜这是谁的家庭成员”推理活动中，学生根据一系列描述性线索进行综合判断，发展逻辑推理能力。

3.在创作家庭介绍时，引导学生思考选择哪些特征来描绘家人最能体现独特性，激发其初步的批判性思维与选择能力。

（四）文化意识目标

1.理解家庭是社会的基石，感受亲情的温暖，能用英语表达对家人的爱。

2.通过了解不同同学的家庭构成（如与祖父母同住、多子女家庭等），学会尊重家庭形式的多样性。

3.初步接触中外家庭称呼（如uncle/aunt可对应中文多个称谓）的差异，感知语言与文化的关系。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生从语篇角度理解并构建家庭介绍的内容逻辑（先介绍谁，再介绍谁，介绍什么内容）。

2.指导学生在书面表达中正确运用第三人称单数动词形式（is,has,likes等），并注意句子的连贯性。

3.帮助学生丰富描述家庭成员的维度，从外貌拓展到职业、爱好、性格等，使介绍更生动。

（二）教学难点

1.学生克服书面表达的畏难情绪，将口头语言有效转化为书面语言，并注意书写规范。

2.在综合输出活动中，学生能协调运用本单元乃至跨单元所学语言，进行有意义的、个性化的创造，而非机械模仿。

3.引导学生在活动中自然、真诚地表达家庭情感，避免表达的形式化。

五、教学资源与环境创设

1.多媒体课件：包含动画故事、范例语篇图文、互动游戏、背景音乐、数字家庭树模板等。

2.实物教具：大幅“班级家庭树”海报板、不同形状和颜色的姓名/特征卡片、小组活动任务卡。

3.写作支架工具：分层写作练习纸（A层：框架填空；B层：提示词写作；C层：思维导图启发创作）；“我的家庭”创意绘本模板。

4.数字工具与平台：利用班级优化大师进行随机点名与小组积分；使用“ChatterPix”或“娃哈哈画板”等简易APP，让学生拍摄家人照片并录制介绍音频，制作动态家庭卡片；准备共享云文档，展示优秀作品。

5.环境布置：教室墙壁可提前布置“FamilyWall”，展示一些经典家庭主题的英文绘本封面或名言。课桌按4-6人小组摆放，便于合作。

六、教学过程实施

第一阶段：主题唤醒与语篇输入(约12分钟)

活动一：歌曲激趣，词汇复现(4分钟)

教师播放改编版的“FingerFamily”歌曲视频，视频中不仅出现手指玩偶，更穿插真实多样的家庭合影（不同肤色、不同家庭结构）。学生跟唱。歌曲结束后，教师手持“麦克风”道具进行快速问答接力：“Inthesong,wehavedaddyfinger.Inyourfamily,who’sthis?”随即出示一张“爷爷”的卡通图，引导学生集体回答：“Grandfather!”以此方式快速、高趣味地复现所有核心家庭成员词汇，并为接纳多样性埋下伏笔。

活动二：故事导入，语境创设(5分钟)

教师：“Zoomhasafunnystoryaboutfamily.Let’swatch.”播放PartCStorytime动画。观看后，不提细节性问题，而是抛出两个引发思考的问题：

1.“WhywasZoomconfused?”(引导学生说：BecausethelittlekittenlookslikeZip.)

2.“Whatcanwelearnfromthestory?”(引导学生感悟：家庭成员可能长相相似；家庭中有趣的误会；爱动物也可以是家庭的一部分。)

通过故事，自然过渡到家庭介绍的主题，并营造轻松、包容的课堂氛围。

活动三：范例解构，策略渗透(8分钟)

1.整体感知：教师在课件上呈现Amy的完整介绍语篇“Meetmyfamily”，并配有真实的家庭场景插图。教师以Amy的身份声情并茂地朗读语篇，学生静听、看图，整体感知。

2.信息提取：教师出示一个简单的表格在课件上，引导学生共同提取信息。

FamilyMember

Who?(Relation)

Whatishe/shelike?

1

Father(Dad)

tall,ateacher

2

Mother(Mum)

thin,anurse

3

Brother

shortandfunny,astudent

4

Amy’sfeeling

Ilovemyfamily.

1.结构分析：教师采用彩色框线标注语篇结构。

1.红色框开头句：Hello,I‘mAmy.Thisismyfamily.

2.蓝色框成员介绍：分别用“Thisismy...He/Sheis...He/Shehas...He/Sheisa...”介绍每个人。

3.绿色框结尾句：Ilovemyfamily.

教师引导学生总结介绍家庭的“秘诀”：开头打招呼并点题→按一定顺序介绍成员（Amy按“爸爸-妈妈-兄弟”的顺序）→每个成员说一两样特点→结尾表达情感。

1.难点聚焦：教师将文中含有“is,has,loves”的句子集中呈现，通过字体颜色突出动词，并通过拍手打节奏的方式朗读，强化学生对第三人称单数动词形式的音、形感知。

第二阶段：技能内化与协作探究(约15分钟)

活动一：“信息拼图”阅读拓展(7分钟)

教师将学生分成4-6人小组。每组获得一个“神秘家庭档案袋”，袋中有三份打乱顺序的、关于一个虚构家庭不同成员的简短描述卡片（每份卡片描述一位成员，语言略高于教材范例，如加入“kind”,“goodatcooking”,“hasbigeyes”等）。同时，有一张空白家庭树和几张家庭成员头像贴纸。

任务：小组成员合作阅读所有卡片，根据描述信息（如“Heisfather.Heistallandstrong.Heisadriver.”）讨论并推断出各自的身份，然后将头像贴纸贴在家庭树的正确位置，并选派代表用一句话介绍该家庭的其中一个成员。

此活动训练学生在真实交际中获取、整合信息的能力和团队协作能力。

活动二：“我们的班级家庭树”共创活动(8分钟)

教师在教室前的海报板上画好一棵大树的轮廓。教师首先示范，将自己的家庭照片或绘制的图片贴在一个“树枝”上，并用句型“Thisismy...Sheis...”简单介绍。

然后邀请志愿者学生上台，将自己的家庭成员（可以是绘画，也可以事先准备好的照片）贴到“班级家庭树”上，并尝试模仿介绍。其他同学在台下可以小声提供词汇帮助或一起说。教师及时鼓励，并引导台下学生提问：“Issheyourmother?”“What’shername?”进行简单互动。

这个活动将个人家庭与班级共同体联系起来，营造温馨的分享氛围，为后续个人输出做铺垫和预热。

第三阶段：分层输出与个性创造(约15分钟)

活动一：写作支架下的分层创作(10分钟)

教师提供三种不同支持程度的写作任务，学生根据自身情况选择其一完成。所有任务都围绕创作“MyFamilyBooklet”第一页展开。

1.选择A（基础框架型）：获得一份有大量留白的框架式文本。学生需在横线上填写家庭成员称谓、形容词、职业等关键词。

Hello,I‘m______.Thisismyfamily.

Thisismy______.He/Sheis______and______.He/Sheisa______.

Thisismy______.He/Shehas______.He/Shelikes______.

Ilovemyfamily.

2.选择B（提示辅助型）：获得一份提示词列表（如：tall/short,thin/strong,doctor/teacher/student,bigeyes,yellowhair,reading,swimming...）和一幅空白的家庭组合作文格。学生需自行组织句子，完成一篇小短文。

3.选择C（思维激发型）：获得一个空白的发散型思维导图，中心是“MyFamily”。学生需要先构思导图（如分支：Members,Looks,Jobs,Hobbies,MyLove），然后自主创作一篇更丰富、有条理的介绍。

学生在创作时，教师巡视，提供个别化指导，重点关注动词单三形式、单词拼写和句子连贯性。鼓励选择B和C的学生使用平板电脑查询自己想用但不会的单词（在教师事先提供的安全词库内）。

活动二：作品初展与同伴反馈(5分钟)

学生完成初稿后，在小组内进行“轮流朗读分享”。组员担任“善意的小读者”，任务是用一个“星星”和一个“愿望”来反馈：先说一个优点（如：“Yourdrawingisnice!”“Youhaveahappyfamily!”），再提一个具体的小建议（如：“Maybeyoucanadd‘and’here.”“Isit‘has’or‘have’?”）。教师提供反馈语言支架张贴在墙上。

通过同伴互评，培养学生基本的批判性思维和沟通能力，同时让学生在安全的环境中获得修改建议。

第四阶段：展示交流与综合评价(约8分钟)

活动一：多元作品展示会(5分钟)

邀请不同层次的学生代表上台展示他们的“MyFamilyBooklet”第一页。展示形式可以自选：

1.直接朗读自己的作文。

2.利用“ChatterPix”等APP，将绘制的家人图片变成会说话的角色，播放自己预先录好的介绍。

3.结合自己贴在“班级家庭树”上的图片进行介绍。

教师引导台下学生认真倾听，并在每位同学展示后，引导大家说出：“Thankyouforsharing!”并鼓掌。教师进行简短、具体的点评，重点表扬学生在语言运用、内容创意或情感表达上的亮点。

活动二：单元总结与情感升华(3分钟)

教师带领学生回顾本单元从询问他人家庭到介绍自己家庭的学习旅程。课件呈现一颗逐渐生长的心形图，内部浮现本单元的核心句型和情感词汇。

教师总结：“Familiesaredifferent.Bigorsmall,nearorfar.Butloveisthesameineveryfamily.Yourfamilyisspecialbecauseit’sYOURS.Pleaseremembertosay‘Iloveyou’toyourfamilytoday.”在温馨的音乐中，教师布置终极项目任务。

七、分层作业与项目延伸

基础巩固作业（必做）：

1.完善并工整誊写课堂上的“MyFamily”作文，配上插图。

2.向家人用英语介绍至少两位家人的照片，并录制一段1分钟的音频。

拓展探究作业（选做，三选一）：

1.采访家谱：用中文或简单英文采访父母，了解祖父母或更长辈的称呼，尝试绘制一个包含祖辈的简单家庭树，并学会用英语说“grandfather”and“grandmother”。

2.“FamilyHero”海报：选择一位你敬佩的家人，制作一张小海报，用图画和3-5句英文介绍他/她为什么是你的“家庭英雄”（如：Mymumismyhero.Shecooksyummyfood.Shehelpsmewithhomework.Sheisalwayskind.）。

3.数字故事创作：利用班级推荐的绘图和录音APP，创作一个更完整的数字家庭故事书，分享到班级学习平台。

长周期项目预告：

下周启动为期两周的跨学科项目“OurClassFamilyAlbum”。学生将以小组为单位，整合各自的家庭介绍，融入美术设计，并共同创作一首关于班级大家庭的简单小诗或歌曲，最终形成一本电子版或实物版的班级纪念册。本项目将联动美术课（版面设计）、音乐课（节奏创作）与道德与法治课（理解集体与个人）。

八、板书设计

板书采用动态生成与静态结构相结合的方式，分为三个区域：

左侧区域：核心结构区（固定）

Unit2MyFamily

Hello,I‘m______.

Thisismyfamily.

Thisismy______.

He/Sheis______(tall/thin...).

He/Shehas______(bigeyes...).

He/Sheisa______/likes______.

Ilovemyfamily.

中间区域：思维工具区（生成）

（上课过程中贴出或画出）

1.信息提取表格（见教学过程第一阶段）。

2.简单的思维导图范例（中心：MyFamily，分支：Who?Looks?Job?Hobby?）。

3.“星星与愿望”同伴反馈公式。

右侧区域：活力词汇墙（生成）

（随学生发言和活动开展，张贴学生用到或新学的精彩词汇和短语卡片，如：strong,kind,goodatsinging,haslonghair,acook等。）

九、教学评价与反思预设

（一）过程性评价

1.观察记录：教师使用课堂观察表，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况，以及在输出环节表现出的语言流利度、创造性和自信心。

2.口头反馈：教师运用描述性、鼓励性语言进行即时评价（如：“Ilikethewayyouorganizedyour