小学英语三年级下册 Unit 1 School things 第3课时 单元整体复习与评价（Wrapup time Assessment time）导学案

小学英语三年级下册Unit1Schoolthings第3课时单元整体复习与评价（Wrap-uptimeAssessmenttime）导学案

一、指导思想与理论依据

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计深度融合了“教-学-评”一体化的现代教育理念，将评价活动自然嵌入教学全过程，确保教学目标、学习活动与评价任务高度一致。同时，本设计借鉴了克拉申的情感过滤假说和斯温纳的输出假说，致力于创设低焦虑、高互动的语言学习环境，通过有意义的任务型活动和项目式学习，引导学生在整理书包、介绍学习用品等真实生活情境中，实现语言的综合运用与创造性表达，最终达成学科育人、启智增慧的教学目标。

二、学情分析

三年级学生经过前两个课时的学习，已经初步掌握了本单元核心词汇如schoolbag,pencil,pen,book,ruler,rubber,crayon等的音形义，并能运用“What'sthis/that?”“It'sa/an...”“Isthis/thatyour...?”等核心句型进行简单问答。然而，学生在名词单复数的正确使用、物主代词“your”与“my”的区分以及在实际情境中综合运用语言进行流利交流方面，仍存在提升空间。此外，该年龄段学生活泼好动，形象思维占主导，对游戏、竞赛、歌谣、动手操作等活动形式兴趣浓厚，但注意力持久性有限，需要教师设计富有层次、节奏明快、动静结合的教学环节来维持其学习热情和参与度。

三、教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能够熟练听、说、认读本单元全部学习用品词汇，并能根据指令做出相应反应；能够在模拟的真实情境中，运用“What'sthis/that?”“Isthis/thatyour...?”及其答语“It'smy/your...”“Yes,itis./No,itisn't.”进行流利的对话交流；能够借助图片或实物，以“Thisismy...Thesearemy...”等句型，有条理地介绍自己的学习用品。

2.文化意识：了解不同国家小学生书包内的常见物品异同，初步感知中外学习文化的细微差别，培养尊重文化多样性的意识；养成爱护学习用品、整理个人物品的良好习惯。

3.思维品质：通过分类、归纳、比较等思维活动，对学习用品进行整理和归类，提升逻辑思维能力；在创编对话和介绍物品的活动中，培养观察、想象和创造性表达能力。

4.学习能力：能够在小组合作中积极与他人交流、协作，共同完成任务；能够根据教师的引导和评价标准，对自己的学习过程和成果进行初步的反思和评价，掌握简单的自我监测和调整策略。

（二）【基础】知识与技能目标

1.词汇：全体学生能准确听、说、认读所有核心词汇（schoolbag,book,pen,pencil,ruler,rubber,crayon,pencilcase,sharpener等），并能正确拼写其中部分高频词。

2.句型：全体学生能听懂、会说、会用核心句型“What'sthis/that?”“It'sa/an...”“Isthis/thatyour...?”“Yes,itis./No,itisn't.It'smy/your...”。

3.语用：能理解并朗读Wrap-uptime中的小韵文或故事，并能进行简单的角色扮演或复述。

（三）【重要】情感态度目标

激发并保持学生学习英语的浓厚兴趣，培养乐于参与、积极合作的学习态度，建立初步的学习自信心和自主整理物品的责任感。

四、教学重难点

1.【非常重要】教学重点：对本单元核心词汇和句型进行系统性地复习、巩固与综合运用。学生能够在教师的引导下，完成Wrap-uptime中的综合性活动，实现知识的整合与内化。

2.【难点】【高频考点】教学难点：准确区分和运用指示代词this/that以及物主代词my/your，并在真实语境中灵活切换。能够根据不同的物品远近，正确选择this或that进行提问和回答。在介绍多件物品时，初步感知单复数概念。

五、教学方法与准备

1.教学方法：任务型教学法、情境教学法、交际教学法、全身反应法、合作学习法。以“我的书包我做主”为主线任务，通过层层递进的活动，引导学生完成从词汇回顾到句型操练，再到综合语用的全过程。

2.教学准备：教师准备多媒体课件（包含单元核心词汇图片、句型框架、小韵文动画、自评互评表）、实物教具（大书包、各类学习用品、两个神奇的袋子）、奖励贴纸（设计为学习用品形状）。学生准备自己的书包及所有学习用品。

六、教学实施过程

【导入环节】——唤醒记忆，热身启航(5分钟)

1.师生问候与自由交谈：教师以饱满的热情与学生进行日常问候，并自然地与学生展开简短对话。教师可以走到学生中间，指着学生桌上的物品进行提问：“Hi,what'sthis?”“Oh,anicepencil!Isthisyourpencil?”通过这种个性化的、轻松的非正式交流，快速拉近师生距离，激活学生已有的语言储备，为后续学习营造英语氛围。

2.歌曲/歌谣热身：播放或带领学生齐唱本单元配套的或者与学习用品相关的英文歌曲，如“SchoolSuppliesSong”。学生可以边唱边拿出对应的物品举起来。这一活动不仅活跃了课堂气氛，更重要的是在欢快的节奏中，帮助学生无意识地复现了核心词汇，【基础】地达成了词汇音义匹配的目标。

【复习与梳理环节】——分类归纳，构建体系(10分钟)

1.【基础】“闪卡快闪”游戏：教师利用多媒体课件快速闪现学习用品的图片或单词，学生以“开火车”或“全班抢答”的形式迅速说出英文名称。速度由慢到快，图片与单词交替出现，既检验了认读能力，也锻炼了反应速度和听力敏锐度。此环节旨在全面、快速地扫描和巩固所有核心词汇，确保无一遗漏。

2.【重要】“帮物品回家”分类活动：教师出示一个大的书包实物，里面杂乱地装着各种文具。教师提出问题：“Oh,myschoolbagissomessy!Canyouhelpmeputtheminorder?”引导学生按照不同标准（如：书写工具Writingtools:pen,pencil；测量工具Measuringtools:ruler；绘画工具Drawingtools:crayon；收纳工具Holdingtools:pencilcase,schoolbag等）对物品进行分类。学生需要一边将物品放入书包的相应隔层或指定区域，一边用英语说出物品名称。例如，一个学生拿起铅笔说：“Pencilgoestothepencilcase.”这个活动将词汇复习与逻辑思维训练、生活技能培养有机结合，【非常重要】地帮助学生构建了关于“学习用品”的认知图式，并使词汇复习变得更有意义。

【情境操练环节】——任务驱动，合作探究(12分钟)

1.情境创设“失物招领处”：教师利用多媒体创设学校“失物招领处”的场景。教师拿出一个准备好的“神奇袋子”，里面装着各种无人认领的文具。

2.【难点】“小小调查员”结对活动：教师示范与一位学生的对话。教师从袋子里拿出一支铅笔，问：“Isthisyourpencil,A?”学生A回答：“No,itisn't.”教师转向学生B，问：“Isthisyourpencil,B?”学生B回答：“Yes,itis.It'smypencil.”教师将物品“归还”给学生B。示范后，学生两人一组，一人扮演失物招领处工作人员，一人扮演寻找失物的同学，利用自己文具盒里的物品或袋子里的物品进行问答练习。

3.【高频考点】“远近有别”拓展练习：在学生熟练运用“Isthisyour...?”的基础上，教师引导学生关注距离因素。教师指着近处学生B的铅笔盒，问全班：“What'sthat?”引导学生说出“It'sapencilcase.”然后指着远处学生C的书包，问：“What'sthat?”引导学生说出“It'saschoolbag.”接着，教师创设更复杂的情境：远处地上掉了一块橡皮。教师问学生D：“D,isthatyourrubber?”引导学生准确使用“that”进行提问和回答。通过对比操练，突破this/that的难点。

4.【非常重要】小组活动“整理我的书包”：学生以四人为一组，拿出各自的书包和所有学习用品。组长用英语询问组员物品归属，并协助组员将凌乱的文具整理得井井有条。例如，组长拿起一支红笔问：“Isthisyourredpen?”组员回答：“Yes,itis.”然后组长把笔放进组员的笔盒里。整理完毕后，各小组推选代表，向全班展示整理成果，用上句型“Thesearemybooks.”“Thisismypencilcase.”等。此活动将课堂所学直接应用于真实生活情境，在完成任务的过程中实现了语言的真实交际功能，是达成单元教学目标的关键一步。

【综合输出与展示环节】——创意表达，个性呈现(8分钟)

1.【热点】“我的神奇书包”介绍会：教师首先展示自己制作的一个“神奇书包”海报或手工作品，并用核心句型进行介绍：“Look!Thisismymagicschoolbag.What'sinit?Abigbook,alongruler,andmanycolourfulcrayons.Ilovemyschoolbag!”这为学生提供了一个清晰的语篇范例。

2.学生创作与准备：学生拿出纸笔，快速画出或列出自己理想中的“神奇书包”里会装些什么（可以包含一些想象出来的、有特殊功能的文具，如atalkingpen,aflyingrubber等）。

3.组内分享与交流：学生在小组内互相展示自己的作品，并用所学句型进行介绍。小组成员可以相互提问，如“Isthisaflyingpencil?”等。这个环节让每个学生都有开口说的机会，并在同伴互动中完善自己的语言表达。

4.班级展示与评价：邀请几位学生到讲台前，通过实物投影或在黑板前，自信地向全班介绍自己设计的“神奇书包”。教师引导其他学生认真倾听，并在介绍结束后用掌声给予鼓励。

【Assessmenttime——教学评一体化】——多元评价，反思提升(8分钟)

本环节将评价活动巧妙融入，不再是教学的终点，而是促进学习的有机组成部分。

1.【基础】听力评价“Listenandnumber”：教师利用课件播放一段对话录音，内容是几个小朋友在谈论自己的学习用品。学生根据听到的顺序，为课本上或学习单上的对应物品图片标上序号。这个任务直接检测了学生能否在连贯的语流中准确抓取关键信息（物品词汇），实现听力理解目标。

2.【重要】口语/阅读评价“Readandmatch/role-play”：学生阅读Wrap-uptime提供的一段简短对话或小故事，然后与同伴合作，将其表演出来。教师根据学生的语音语调、流利程度、以及表情动作的配合度进行观察记录。这既是对语言认读能力的检验，也是对口语表达和合作能力的综合评估。

3.【非常重要】自我评价“Mylearningchecklist”：教师发放事先设计好的彩色学习清单，上面列有本单元的核心学习目标。例如：

（1）我能说出8种学习用品的英文名字。☆☆☆

（2）我会用“What'sthis?”问近处的东西，并用“It'sa...”回答。☆☆☆

（3）我会用“Isthisyour...?”问别人是不是他的东西。☆☆☆

（4）我能用英语简单介绍我的书包里有什么。☆☆☆

（5）我上课认真听讲，积极举手发言。☆☆☆

（6）我能和同学合作，一起完成任务。☆☆☆

学生根据自己的实际掌握情况，用彩笔涂画星星数量（三颗星表示“非常棒”，两颗星表示“还需要努力”，一颗星表示“我不会”）。这个过程引导学生成为自己学习的主人，培养元认知能力。

4.同伴互评“Bestpartner”：请学生在小组内评选出今天的“合作小明星”，并简单说明理由，如“Hehelpedmefindmyruler.”“ShespokeEnglishverywell.”等。这有助于建立积极正向的班级学习共同体。

5.教师总结性评价：教师基于课堂观察和学生的自评互评结果，对全班学生的学习情况进行概括性反馈。重点表扬进步明显的学生和合作优秀的小组，对普遍存在的共性问题进行简要点拨，并布置差异化的课后巩固任务。

七、板书设计

（主板书）

Unit1Schoolthings(Wrap-upAssessment)

左侧区域：

WordBank(图片+单词)

schoolbag,book,pen,pencil,ruler,rubber,crayon...

中间区域：

SentenceStructures

What'sthis?→It'sa(an)...

What'sthat?→It'sa(an)...

Isthisyour...?→Yes,itis./No,itisn't.It'smy...

Isthatyour...?→Yes,itis./No,itisn't.It'syour...

右侧区域：

Assessment

StarRating:

1.Icansaythewords.★★★

2.Icanaskandanswer.★★★

3.Icanintroducemyschoolthings.★★★

（副板书）

随堂生成，用于粘贴学生活动中产出的优秀句型或词汇，展示优秀作品。

八、作业设计

1.【基础】必做作业：听本单元配套录音，模仿正确的语音语调，尝试有感情地朗读Wrap-uptime中的内容，