初中英语七年级下册 Unit 11 How was your school trip Section A (1a2c) 对话型听说课全景教学设计

初中英语七年级下册Unit11Howwasyourschooltrip?SectionA(1a-2c)对话型听说课全景教学设计

一、教学背景分析

（一）学情分析

本课教学对象为初中七年级下学期学生。历经近一个学年的初中英语学习，他们已经储备了较为基础的日常交际用语，掌握了现在进行时和一般现在时的基本结构，能够运用简单的句型描述日常活动和兴趣爱好。然而，【基础】一般过去时作为初中英语阶段第二个核心时态，对学生而言是一个全新的认知领域。学生在理解和运用上存在以下特征：首先，思维活跃，对“旅行”、“农场”等与生活紧密相关的话题具有浓厚兴趣和表达欲望，尤其乐于分享过往经历，这为本课的交际性训练提供了良好的情感基础。其次，【难点】语言储备有限。学生对动词的过去式，尤其是规则动词的“-ed”后缀读音（/t/,/d/,/Id/）以及不规则动词的变化形式（如go-went,ride-rode,feed-fed）极为陌生，容易在口语表达中出现时态混淆（如该用过去时仍用原形）或规则泛化（如将go变为goed）的错误。再次，【重要】思维层级待提升。学生习惯于简单的单词或短语输出，对于在完整的对话语境中，整合信息、运用目标句型进行连贯表述并做出合理反应的能力尚显薄弱。因此，本课的设计需在激活学生已知兴趣的基础上，搭建扎实的“脚手架”，通过大量、可理解性的语言输入，引导学生逐步内化规则，突破难点。

（二）教材分析

本课时选自人教版（Goforit!）七年级下册Unit11，标题为“Howwasyourschooltrip?”。本单元以“学校旅行”为【核心话题】，首次系统引入【非常重要】一般过去时（SimplePastTense）。SectionA1a-2c是本单元的起始课时，属于【基础】对话型听说课。该部分以主人公Carol的农场之旅为线索，通过图文匹配、听力训练和角色扮演等活动，呈现了描述过去经历的核心词汇与句型。1a部分通过图片展示农场活动的基本动词短语，旨在建立词汇与语义的关联；1b为初级听力，要求学生识别对话中提及的活动；1c则引导学生进行控制性对话练习，初步运用“Didyou...?”句型。2a和2b听力难度螺旋上升，内容更加丰富，不仅涉及更多活动细节，还引入了对旅行感受的评价（Howwas...?），2c则要求学生基于听力内容进行问答，实现对目标语言的进一步巩固和内化。本课时的学习不仅为SectionB的阅读与写作奠定坚实的语言基础，更在整个初中英语时态体系中起着至关重要的【重要】奠基作用。

二、核心素养指向的教学目标

基于课程改革理念，本课致力于培养学生的英语学科核心素养，具体教学目标设定如下：

1.语言能力：

(1)【基础】学生能够听、说、认读并拼写下列与农场活动相关的动词短语：milkacow,rideahorse,feedchickens,talkwithafarmer,takesomephotos,goforawalk,pickstrawberries等。

(2)【基础】学生能够掌握规则动词过去式的构成规则及发音（/t/,/d/,/Id/），并记忆went,rode,fed,took,saw,said等常见不规则动词的过去式。

(3)【非常重要】学生能够理解并运用一般过去时的陈述句、一般疑问句及其肯否定回答来描述过去发生的事情，如：“Irodeahorse.”“Didyouseeanycows?”“Yes,Idid./No,Ididn’t.”并能运用“Howwasyourschooltrip?”“Itwasgreat/excellent.”等句型询问和表达对过去经历的感受。

2.文化意识：

(1)通过了解农场生活，感受中西方农业文化的异同，增进对不同生活方式的理解与尊重。

(2)在交流过往经历中，学会分享与倾听，培养积极乐观的生活态度。

3.思维品质：

(1)【难点】通过观察、对比动词原形与过去式，引导学生自主归纳规则动词的变化规律，培养观察、比较、分析的逻辑思维能力。

(2)通过听力文本的深层解读（如推断人物情感），培养学生捕捉关键信息并进行合理推断的思维能力。

(3)在对话创编环节，鼓励学生发散思维，结合个人真实经历丰富对话内容，培养创新性思维。

4.学习能力：

(1)通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的合作学习能力和交际策略。

(2)【重要】引导学生建立错题本或词汇本，养成及时归纳、整理不规则动词过去式的良好学习习惯。

(3)利用多媒体资源和真实生活素材，拓宽学习渠道，提升英语学习的兴趣和效率。

三、教学重难点

1.【非常重要】教学重点：

(1)掌握描述农场活动的动词短语及其过去式形式。

(2)掌握一般过去时的一般疑问句“Did+主语+动词原形...?”及其肯定与否定回答。

(3)能够听懂并获取听力材料中关于过去活动的关键信息。

2.【难点】教学难点：

(1)不规则动词过去式的准确记忆与运用。

(2)实义动词构成的一般过去时疑问句语序（Didyou...?），避免与be动词的过去式混淆。

(3)在实际交际中，能够根据语境自然、准确地切换并运用一般过去时进行连贯表达。

四、教学方法与准备

1.教学方法：本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主导，融合情景教学法、交际教学法与探究式学习。通过创设“SchoolTrip”的真实语境，设计由易到难、层层递进的听、说、做、演任务，让学生在“用”中学，在学中“用”。同时，注重“教学评一体化”设计，将评价嵌入教学过程。

2.教学准备：

(1)教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含色彩鲜明、生动有趣的农场图片、动物音效、自制的听力音频剪辑、以及展示动词过去式变化规则的微视频。准备相关的单词卡片、头饰（如农民帽）、评价量表（Checklist）以及用于小组竞赛的积分板。

(2)学生准备：预习本课单词，尝试了解部分动词的过去式。准备自己过去旅行或游玩的照片，以备课堂交流使用。

五、教学实施过程（【核心环节】，占80%篇幅）

（一）【基础】课前三分钟：自由演讲，温故知新

课前由一名学生进行三分钟的值日生报告，主题为“MyLastWeekend”。学生需运用所学的现在进行时或一般现在时描述上周末的活动，教师引导全班就其报告内容进行简单提问。此环节旨在营造英语氛围，激活学生关于“活动”的已有词汇，并初步感知谈论过去事情的需求，为本课过去时的学习做铺垫。

（二）【非常重要】导入阶段：情境创设，激发兴趣（5分钟）

上课伊始，教师并不直接板书课题，而是利用多媒体播放一段约30秒的无声视频，内容是本校去年组织学生去某生态农场参加社会实践活动的精彩集锦（摘草莓、喂小羊、参观温室等）。视频播放完毕后，教师以充满感情和好奇的语气提问：

T:Boysandgirls,lookatthevideo.Itwasaboutourschooltriplastyear.Itwassomuchfun!Howwasourschooltrip?(板书句型框架：How___ourschooltrip?留空was)

Ss:Itwasgreat/fun/interesting.

T:Yes,itwasgreat.Butwhatdidwedoonthatday?Whatdidyoudo?

此时，学生的记忆被唤醒，纷纷举手想要发言，但可能缺乏准确的过去式表达。教师顺势引导：“Wedidmanythings.Today,let‘sfollowouroldfriendCaroltoseewhatshedidonherschooltrip.We’regoingtolearnhowtotalkaboutpastevents.”随即板书优化后的课题：Unit11HowWasYourSchoolTrip?(SectionA1a-2c)——TalkingAboutPastEventsontheFarm.此导入借助真实校园生活素材，瞬间拉近话题与学生的距离，【高频考点】“Howwas...?”句型在真实语境中自然呈现，激发了学生的求知欲和表达欲。

（三）【基础】呈现与感知阶段：图文解码，词汇奠基（8分钟）

1.词汇呈现（1a）：教师利用课件呈现1a中农场的大场景图，但将具体的活动人物用问号遮挡。T:Look!ThisisthefarmCarolvisited.Whatcanyouseeonthefarm?引导学生观察并说出cow,horse,chicken,farmer,等词汇。随后，教师逐一点击图片的不同区域，图片亮起并出现对应的动词短语原形。T:Whatdidshedo?引导学生尝试用原形表达：Shemilksacow.教师及时纠正并板书过去式：Yes,shemilkedacow.并强调milked的发音为/m?lkt/。以此类推，依次呈现rodeahorse,fedchickens,talkedwithafarmer,tooksomephotos,wentforawalk等短语。对于每个短语，教师均需领读并强调动词过去式的读音及不规则变化。

2.规则初探：在板书所有词组后，教师引导学生观察黑板上的动词过去式（milked,talked,fed,rode,took,went），提问：Canyoufindtheiroriginalforms?Whichwordsareregular?Whichareirregular?引导学生将规则与不规则动词分类。对于规则动词，进一步提问：“-ed”在这里发什么音？引导学生自主归纳出清辅音后读/t/，浊辅音和元音后读/d/的规律，为后续听力扫清障碍。此环节将词汇学习与语法探究融合，体现了【难点】突破的探究性学习。

（四）【基础】听力初验，模仿操练（7分钟）

1.听力训练（1b）：教师播放1b录音，要求学生完成书本上的任务：listenandcirclethethreethingsCaroldidonherschooltripin1a.第一遍播放，学生只听不写，完成圈画。第二遍播放，教师引导学生关注对话中用来引出这些活动的问句。播放完毕后，核对答案，并追问：T:Howdoyouknowshedidthesethings?Whatquestionsdidtheteacherask?引导学生听出关键问句“Didyou...?”。

2.机械操练（1c）：教师板书核心句型：

---Didyou+动词原形+其他?

---Yes,Idid./No,Ididn‘t.

教师手持单词卡片，与学生进行快速问答操练。T:(举着骑马的照片)Didyourideahorse?S1:No,Ididn’t.T:Didyourideahorse?S2:...此环节为控制性练习，旨在强化【非常重要】目标句型的结构和语感，确保学生发音准确、反应迅速。

（五）【非常重要】听力拓展，深层加工（12分钟）

1.听前预测（Pre-listeningfor2a）：教师呈现2a的图片（Carol和农民交谈的场景）和听力任务（Checkthequestionsyouhear.）。引导学生观察图片并浏览2a所列出的六个问句，预测：“Carolistalkingwithafarmer.Whatdoyouthinkshewillask?”此步骤旨在培养学生听前预测的微技能，降低听力焦虑。

2.泛听抓主旨（While-listeningfor2a）：播放2a录音第一遍，学生完成问题勾选。师生共同核对答案。此环节不仅关注“是什么”，更引导学生关注提问方式。教师引导学生对比表格中的问句：Dotheygrowapples?Didyougrow...?Whatdidyoudo...?引导学生发现：谈论现在的事实用Do/does，谈论过去的经历用Did。通过对比，【难点】实义动词疑问句的时态区别得以凸显。

3.精听抓细节（While-listeningfor2b）：教师呈现2b的T/F句子。T:Now,let‘slistenagain.Thistime,pleaselistenformoredetails.CircleTorF.播放第二遍录音，学生完成判断。核对答案时，不能仅停留在对错层面，而要引导学生从听力文本中找出判断依据，进行【热点】深层信息加工。

例如，对于句子“ThefarmersgrewstrawberriesfromDecembertoJune.”，学生判断为F。教师追问：T:Whyisitfalse?Whendidtheygrowstrawberries?WhatdidCaroldowiththestrawberries?引导学生回忆并复述听力原文中的句子：“TheygrowstrawberriesfromJanuarytoJune.Andwepickedsomestrawberries.”在此过程中，学生不仅训练了听力，也自然习得了新短语“pickstrawberries”和“from...to...”。同时，教师顺势引导学生关注听力中人物的语气和情感，提问：DidCarollikepickingstrawberries?Howdoyouknow?引导学生从“Theyweresodelicious!”等语句中感受人物喜悦的心情，实现语言与情感的双重收获。

4.听后跟读与模仿：再次播放2a和2b听力材料，要求学生跟读，尤其注意模仿对话的语音、语调和情感。跟读可分角色进行，男生读旁白/Bob，女生读Carol。通过跟读，规范学生的语音语调，培养良好的语感。

（六）【非常重要】语言内化，合作产出（8分钟）

1.控制性练习（2c）：学生两人一组，根据2b听力中获得的信息，仿照2c的示例，就Carol的农场之旅进行问答练习。

A:WhatdidCaroldo?

B:Shepickedsomestrawberries.

A:Didshepickanyapples?

B:No,shedidn‘t./Yes,shedid.(根据听力事实回答)

教师巡视，及时纠正学生在人称和动词过去式使用上的错误。

2.半控制性口语输出：为了增加语言的丰富性，教师在2c基础上增加了对旅行感受的评价。要求学生结合2b的信息，创编一个更长、更具真实感的对话，参考框架如下：

A:HowwasCarol’sschooltrip?

B:Itwasgreat/excellent.

A:Really?Whatdidshedo?

B:Shevisitedafarm.Shemilkedacowandfedchickens.Butshedidn‘trideahorse.

A:Didshepickanystrawberries?

B:Yes,shedid.Andshesaidtheyweredelicious.

此环节要求学生在问答中整合信息，并尝试转述（shesaid...），对学生的语言组织能力提出了更高要求。

（七）【热点】综合语用，迁移创新（10分钟）

1.任务呈现：T:JustnowwetalkedaboutCarol’sschooltrip.Yourlastweekendwasalsoakindof“trip”.Now,let‘sworkingroupsoffour.ImagineyouareareporterfromourschoolTVstation.Youaregoingtointerviewyourclassmatesabouttheirlastweekend.Then,oneofyouwillcometothefronttogiveareportaboutyourgroupmembers’weekends.

2.小组准备：教师通过PPT给出语言支架和【重要】评价量表（Checklist）：

Reporter:Hi!Howwasyourlastweekend?

StudentA:Itwas...(boring/great/fun...)

Reporter:Whatdidyoudo?

StudentA:I...(利用本课及已知短语)

Reporter:Didyou...(使用一般疑问句追问细节)?

StudentA:Yes,Idid./No,Ididn‘t.I...

（汇报时需用到转述：Inmygroup,...’sweekendwasgreat.He/She...He/Shedidn‘t...）

评价量表（Checklist）标准：

（1）Didtheyusethepasttensecorrectly?(☆☆☆)

（2）Didtheyaskatleasttwodifferentquestions?(☆☆☆)

（3）Istheirreportfluentandclear?(☆☆☆☆)

学生小组内进行问答和记录，教师深入各组，提供帮助，并指导学生参照量表进行互评。

3.展示与评价：邀请2-3个小组上台展示。展示后，台下的同学依据评价量表进行点评，给出分数和建议。教师最后进行总结性点评，肯定亮点，指出共性问题。

（八）【基础】课堂小结与作业布置（2分钟）

1.课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课所学内容。T:Whathavewelearnedtoday?引导学生从“Wordsaboutfarmactivities”,“Irregularverbs”,“QuestionswithDid”,“Talkaboutfeelingsaboutthepast”等几个维度进行梳理。最后，教师以思维导图的形式将本课知识结构呈现在黑板一角，强化学生的认知图式。

2.作业布置：

（1）【必做】基础性作业：整理本课所学的动词短语及其过去式，抄写并记忆（规则动词标明读音）。

（2）【选做】实践性作业：用所学的一般过去时，采访你的父母或祖父母，询问他们上个周末或最近一次旅行去了哪里、做了什么，并记录下来，下节课分享。

（3）【挑战】拓展性作业：模仿2d的对话，结合你自己的