新课堂的几点思考

关于新课堂的几点思考

我进行新课堂的摸索很偶然。

新学期的第一节课，学生就昏昏欲睡，还是班主任在

上课。其实受折磨的，不是学生，他们大可以充耳不闻。我

得想办法让他们不睡觉。这就是我最初的想法。

我先想到了小组竞赛制，又想到了杜朗口中学别具一

格的课堂，决定试一试。反正比让他们睡觉强，只当做游戏

了。

我将班上的同学平均分组，指定小组长。上历史课时,

学生按学习小组围坐在一起；把教案换成一个个的问题，标

上分值。先让学生对照问题看书自学，然后组内讨论。学生

举手发言，答对者小组加分，创新、质疑另外加分。总得分

最少的小组要为大家表演一个节目。

同学们争先恐后地举手；还未说完，下面就有人迫不

及待地反驳……课堂上有点闹哄哄，但我很高兴，没有人睡

觉。

我又在其它的两个班进行了同样的改变，效果同样的

好。我就更有信心了。

我此时的做法还是自己想当然的作法，所以开始有点

手忙脚乱。在后来的教学中，我一点点反思，一点点地改进。

也恰好《中国教师报》在搞课改革10周年专题，刚好对了

我的路，也就从此开始有目的的业务学习。并不断地调整改

进：对学习流程的强化，对小组长的培训，对导学案的探

索...

后来有幸跟着校长们到襄樊、谷城学习，开阔了眼界:

自己以前把课堂想得太简单了。课改深处，大有乾坤，我只

不过才摸到门。

我现在就我的摸索和思考，谈谈我对新课堂的认识：

一、先学后教

这个观点很早，但在课堂上如何有效地实现，在我们

这样的学校，尤其让老师头疼。用问题或任务引导学生看书,

这是一般的做法。学生到底学到什么程度，我们怎么知道

呢？给学生三分钟，三分钟到了，是不是就意味着他们就完

成了任务，我们就可以理所当然地按部就班，进行下一个环

节？我们通常的做法是让学生举手回答，然后我们作以提炼

和强调，接下来就是巩固和训练，至此，我们的教学任务就

算了完成了。我们平时的课堂绝不会是个个都举手，举手的

都是优生。我们以他们作为基础的教育就是优生教育，有失

公平。如果大家都不举手呢？我们仍然有办法，弹我自己的

琴，管他谁听。

李镇西老师有篇语文导学案，第一个任务是：读一读,

找出你不认识的生字词，弄清楚读音和意思。这个任务，学

生很容易把握，但老师如何知道学生是不是都完成了这个任

务呢？提问不是最有效的。我用付可丽老师的《离太阳最近

的树》导学案在我自己的班作了实验：我把这一题定为5分,

学生自学、对学、组学，小组长检查每一个组员。然后每个

组派一个人出去对别的组进行抽查，学生错一个扣一分，扣

完为止。把每个组的得分公布到黑板上，我再随机抽查，有

出错的就扣抽查者所在组的分。我就是用这套督促机制来促

使所有学生尽可能地参与自学，专门抽查那些漫不经心的，

所以他们不敢掉以轻心。但这种方法需要时间，只适合小学

科。

还有一种方法，那就是专门用一节课进行预习，学生

自学完成预习学案，教师批阅。这种方法适合语数外物理这

样的大学科。老师可充分了解学生的预习情况，有针对性地

进行下一步的教学。这种方法以昌乐二中为代表，谷城一中

就是学习他们的做法。这种方法教师的工作量加大了，但也

有改进的空间。

无论哪种自学方式，效果第一，必须检查、反馈，流

于形式的自学只算是表演。

自学完成后，就进入交流环节，这基本是一样的，即

对学、组学、群学。文科到这一步，基础知识大部分都能完

成，就可以进入展示环节，进行知识的拓展提升了。我一般

用的都是探索性的问题。如学生在学习隋唐诗歌和小说时，

每个组在黑板上展示了自学结果后，我出了这样的题目：诗

歌、小说有什么功能？试举例说明。（不限朝代）这已经不

是课本内容了，是大学生们学习的内容。

理科则有可能有解决了所有的问题，也有可能自动生

成难点问题。不管怎样，先学部分已基本结束了。怎么解决

这些生成的难点呢？老师是该出场开讲了。这也不一定。可

以再返回去再进行一次集体攻关，也口J以就把这个难点作为

本节课的展示题。我用物理“电容”这一节在我班上做了实

验，用的谷城一中的导学案，由学生根据教材做了修改。在

自学中出了几个难题，有的所有的学生都做不到，有的只有

几个做不到。因为我也不懂，所以我就把那几个所有人都做

不到的题删掉了。让各组的小老师到那几个已做出这道题的

同学那里请教，然后教给本组里的其它同学。还有一个共性

的问题，我就让那几个同学上台去讲，这个讲不清楚，就由

别的同学上去接着讲。我也不敢评价这节课的效果，但没有

老师，同学们是能够自学的，这个就是先学后教的真谛所在,

能不讲的尽量不讲，才能真正做到先学后教。只有当所有的

学生都陷入困局，老师才能出来指点迷津。

在交流之后，就是展示。其实展示也是一种交流，在

全班的交流，是个别交流的升华和凝聚。对老师而言，也是

反馈，从展示中进一步把握学情。展示的意义，展示的方式,

有许多的专家、教师论述过，不需要我们再对其的可行与否

探讨。在展示中，小黑板的确有着不可替代的作用。

展示过后，就是反馈，包括当堂检测和作业。

在新课堂，所有的教学任务都必须经历自学、交流、

反馈三个环节后才算完整完成。教师善不善放就在于在交流

环节是否会去与学生争夺话语权。

二、教育怎样去适合学生

1、所有的任务、所有的环节要让所有的学生都能跳起

来摘桃子（任务的分层）。

2、时刻关注学情，尤其要注意学生的否定，那就是课

题所在。

3、调查经常化。

4、师生民主化。

三、怎样把握学生主体。

1、时间

2、空间

3、思维放开。要使学生成为主动的主体，防止把学生

变成类似木偶戏和猴把戏中的主体。在展示部分必须设置开

放性的题，鼓励学生质疑、创新。摒弃标准答案，多重标准

让学生有成就感。

四、要破除的儿种观点：

1、给学生一碗水，教师自己要有一桶水。信息社会，

资源无限，要善于引导学生自己寻找资源，然后将他们的思

维进行碰撞。曾经有位学生的答案让我吃惊，他说来自百度。

前面我说过的诗歌和小说的功能，10高（2）得出8种功能,

10高（3）得出10种功能。我们老师又能说出几种功能呢？

所以现在老师和学生，碗和桶得换着用。教师要善用一碗水,

去激活无数桶水。

2、不教学生不会，教了学生还不会。要将学生的自学

能力挖掘到极致，才是智师。

3、45分钟的课堂观。任何一个教学任务，学生的自学、

交流、反馈基本自动衔接，直至完成。再进行新的教学任务

的循环，不受45分钟局限。建立大课堂观和小课堂观。

4、任务进度观。教学任务、教学进度服从于教学质量,

教学质量以学生的自学创新能力为核心。高考班要兼顾学生

的应试能力，毕竟改革是从基层开始的。

5、教学有法。教学有法是指保底的教学方法。任何教

学模式、教学手段、教学方法都不可能一劳永逸，时间长了，

学生都会有疲劳症，需不断更新和调节口味。教师要不断从

社会中汲取营养，寻找灵感。如闯关、辩论、讲坛、打擂台

等，都可以变通进入课堂。

6、专家说。无论是传统课堂还是新课堂，都能从苏赫

姆林斯基等大教育家好里找到理论依据，我还能从孔子那里

找到教诲。而这些理论已经存在多年了，如果能正确指导我

们一线老师的教学的话，我们现在也用不着课改了。只能在

写论文时增加我们的书生气。他们的理论放在四海皆准，错

都在我们一线教师。所以我认为所有的理论可看、可信，但

不可迷信。实践是最大的老师。真正有用的还是一线教师自

身对教学的思考和探索举。举一例，“教师要时刻知道自己

的学生在想些什么”，可能么？老婆、孩子是自己最亲的人,

你能知道她们此时此刻在想什么？别人的思想如果能轻易

把握的话，这个世界也就不会如此复杂。所以好不好，我们

一线的教师最有发言权，这个发言权还要以学生身上的实际

效果为基础。包括我今天所说的，也同样需要