山地回忆-初中-语文-教学设计

《山地回忆》教学设计彭一芃西安滨河学校【教学目标】梳理文章写作思路，体会详略安排的妙处。赏析精彩的人物对话，把握妞儿的形象特点。借助情境任务，感受军民团结一心的精神力量。【教学重点】1.梳理文章写作思路，体会详略安排的妙处。2.赏析精彩的人物对话，把握妞儿的形象特点。【教学难点】3.借助情境任务，感受军民团结一心的精神力量。【教学资源】PPT、多媒体【教学方法】情境创设法、演读法、讨论法、小组合作法等【教学过程】创设情境，布置任务我们班准备将孙犁的《山地回忆》拍摄成微电影，参加学校清明节“致敬先烈”微电影展评。请你化身为工作人员，完成拍摄任务。任务一：导演说戏·梳理情节任务二：演员对戏·分析形象任务三：后期制作·感悟情深二、准备工作1.字词储备瘪(biě)土靛(diàn)玉黍(shǔ)盈(yínɡ)余袄(ǎo)襟(jīn)剪裁(cái)破绽(zhàn)爬山越岭(lǐnɡ)阜(fù)平水沤(òu)碛(qì)挂火：指因某事或者某种状况而感到羞愧、脸红，所以觉得面部发热，好像起火一样。盈余：有富余，有剩余，文中指剩余的钱。穷山恶水：经常引起灾害的河流湖泊等。形容自然条件非常差。激荡：因受冲击而动荡。认识作者孙犁：河北安平人，原名孙树勋、孙振海，“孙犁”是其笔名之一。作家，“荷花淀派”创始人。长篇小说《风云初记》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。另有中篇小说《铁木前传》、小说与散文集《白洋淀纪事》、诗集《白洋淀之曲》等。文学常识“荷花淀派”是当代文学的一个重要流派，也叫“白洋淀派”，这一流派得名，不仅源于白洋淀这一区域，还源于孙犁的代表作《荷花淀》。“白洋淀派”在中国当代文学史上与另一个流派“山药蛋派”并称。“荷花淀派”作品的特点：一般都充满浪漫主义气息和乐观主义精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。代表作家有孙犁、刘绍棠、从维熙、韩映山等。三、任务一：导演说戏·梳理情节1.说剧本：小说主体部分扣住一双袜子展开叙述。如果你是导演，请用思维导图的形式向演职人员展示剧本主要讲了哪几件事，并标注详写和略写的事件，思考这样安排的好处。预设：思维导图如下：作用：①突出人物形象：详写河边争执和得知无袜妞儿主动织袜，使妞儿的人物形象更立体。②强化情感表达：详写妞儿主动帮“我”做袜子的过程，凸显了军民鱼水情。③把控故事节奏：详略得当使故事节奏有张有弛。使文章简洁明快，又完整地呈现了故事脉络。2.说拍摄手法：小说用第一人称讲故事。如果你是导演，将用第一人称的叙述方式进行拍摄，请结合小说的标题，以开头、结尾两部分为例，思考这样安排的好处。预设：①增强故事真实感开头作者以“我”的视角，讲述从阜平乡下来了一位农民代表，结尾处“我”叙述和大伯一起买布的场景，中间倒叙以一双袜子引发回忆，“我”的所见所闻所思，使整个故事更加真实可信。②拉近与读者距离开头描述与农民代表的互动，让读者能直观地感受到“我”的情感和想法，拉近了与读者的距离。③深化主题小说标题为《山地回忆》，“我”的回忆贯穿始终，前后呼应，进一步深化了对那段山地岁月、对妞儿一家、对军民情谊的怀念这一主题。四、任务二：演员对戏·分析形象1.如果你是演员，为了全面、准确把握所饰角色，请重点阅读文中人物对话部分，小组合作，补全人物对话时的语气，进行演读，并分析小说通过对话刻画出妞儿和“我”怎样的形象？预设：①对话一：妞儿（指责地）说：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”我（不满地）说：“离着这么远，会弄脏你的菜！”妞儿（愤怒地）说：“菜是下口的东西呀!你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”我（略带尴尬和歉意地）说：“我错了，我不洗了，你在这块石头上来洗吧！”妞儿（有点嫌弃地）说：“你刚在那石头上洗了脸，又叫我站上去洗菜！”妞儿的形象：性情爽朗、心直口快“我”的形象：知错能改、尊重百姓②对话二：妞儿（期待地）说：“什么时候，才能打败鬼子？我们的房，叫他们烧过两三回了！”我（坚定、充满信心地）说：“也许三年，也许五年，也许十年八年。可是不管三年五年，十年八年，我们总是要打下去，我们不会悲观的。”妞儿（略带疑惑地）问：“光着脚打下去?”我（无奈又感慨地）说：“咳！这是没有法子么，什么卫生!从九月里就反‘扫荡’，可是我们八路军，是非到十月底不发袜子的。这时候，正在打仗，哪里去找袜子穿呀？”妞儿（疑惑地）问：“不会买一双？不会求人做一双？”我（无奈又苦恼地）说：“哪里去买呀，尽住小村，不过镇店。哪里有布呀?就是有布，求谁做去呀？”妞儿（干脆且豪爽）说：“我给你做。我家就住在那个坡子上，你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。”妞儿的形象：热情善良、对和平的渴望“我”的形象：坚定乐观、艰苦朴素③对话三：妞儿（好奇地）问：“你们那里是用麻用线？”我（平和地）说：“用线。在我们那里，鞋底也没有这么厚！”妞儿（充满自信地）说：“这样坚实。保你穿三年，能打败日本不？”我（斩钉截铁地）说：“能够。”妞儿的形象：心灵手巧“我”的形象：信念坚定2.除了对话，小说还用了其他方式刻画妞儿的人物形象。如果你是演员，你会抓住小说中的哪些细节塑造妞儿的形象。（温馨提示：关注人物细节描写、他人评价等语句）预设：①风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。外貌描写，写出妞儿生活贫苦，但在这样的条件下依然积极生活，展现出坚韧、质朴的性格特点。②登在一块尖石上，把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了。在她笑着的时候，她的整齐的牙齿洁白的放光。她笑着用两手在冷水里刨抓。女孩子接下去，笑了。文中多次描写妞儿“笑”这一神态，展现妞儿纯真乐观、友善亲和、活泼俏皮的性格特点。③“她很会说话！”我说，“要紧的是她心眼儿好，她看见我光着脚，就心疼我们八路军！”大娘从炕角里扯出一块白粗布，说：“这是我们妞儿纺了半年线赚的，给我做了一条棉裤，下剩的说给她爹做双袜子，现在先给你做了穿上吧。”“往年，我一个人背枣，我们妞儿是不会给我吃这么好的!”以后，女孩子就学习纺织的全套手艺了：纺，拐，浆，落，经，镶，织。从他人的评价中可以看出妞儿具有善良孝顺、聪明能干、对子弟兵无私关爱的性格特点。任务三：后期制作·感悟情深如果你是后期工作人员，要为微电影的开头添加一组展现山地环境的镜头，请从小说中找到环境描写的片段，把这组镜头描绘出来，并说明理由。小贴士环境描写的作用：交代故事发生的背景；渲染…气氛，烘托人物…心情；反映人物…性格/品质，烘托人物…形象；为下文…作铺墊；推动情节的发展；揭示…主题/深化作品主题。预设：①镜头一：阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。在这小小的、不规整的，有时是尖形的，有时是半圆形的，有时是梯形的小块土地上，他们费尽心思，全力经营。他们用石块垒起，用泥土包住，在边沿栽上枣树，在中间种上玉黍。阜平的天气冷，山地不容易见到太阳。这组山地环境的镜头展现了阜平土地稀缺、地形复杂的状况，营造艰苦氛围，刻画出当地百姓勤劳坚韧、顽强不屈的性格特点，百姓与八路军在这样的环境中相互扶持，共同面对困难，深化了军民团结、共克时艰的主题。②镜头二：十月严冬的河滩上，敌人往返烧毁过几次的村庄的边沿，在寒风里，她抱着一篮子水沤的杨树叶，这该是早饭的食粮。这组山地环境的镜头营造出凄凉、破败的氛围，展现战争残酷与环境恶劣；揭示战争给百姓带来的灾难，深化反战及歌颂人民顽强生命力的主题。如果你是后期工作人员，要为微电影的结尾拍摄一个特写镜头，你会选择什么物品入镜，阐述理由。（选择的物件：A袜子B山地蓝布）预设：选择A袜子。理由：①袜子作为线索，贯穿全文，串联起作者对山地的回忆。②袜子是妞儿善良与热心的具象化，它承载着百姓对八路军的关爱与支持。③袜子象征着团结与希望，寓意着军民携手一定能战胜困难。选择B山地蓝布。理由：①妞儿一家用蓝布制作衣物，体现了他们在艰苦环境中努力生活的状态。②它象征着坚韧与传承，即便经历战争磨难，百姓依然坚守着自己的生活，传承着这片土地的文化与精神。③它见证了军民在艰苦环境下的携手共进，是军民鱼水情的象征。课堂总结同学们，在今天的文学之旅中，我们踏入了《山地回忆》的世界。阜平的山川，寒风与战火交织，勾勒出岁月的沧桑，却也孕育出人性的温暖。我们遇见了妞