生物必修1第六章第二节《细胞的分化》-初中-生物-教学设计

PAGE《细胞的分化》教学设计一、教材与学情分析1.教材分析本节选自高中生物必修1第6章第2节。细胞的增殖、分化、衰老和凋亡，环环相扣，相互联系。其中，增殖是分化的基础，而分化又是生物体生长发育的基础。本节的学习，能够拉进学生与科学的距离，能让学生更深刻地理解之前所学的“细胞是生物体结构与功能的基本单位”的生物学基本观点，并为后面的细胞的衰老和凋亡作好铺垫。本节起着承前启后的重要作用。2.学情分析学生已经学习了细胞通过分裂的方式增殖，使细胞数目增多。但若只有分裂没有分化是无法形成一定的形态、结构和功能的多细胞生物体的。因此，学生有学习细胞的分化的知识基础和求知欲望。此外，本节知识有一定的抽象性，尤其是分化的稳定性与细胞的全能性对立而又统一，比较抽象，教学中要充分利用学生的形象思维，将抽象的教学内容图像化、具体化。二、教学目标1.知识与技能目标①说出细胞的分化；②描述细胞分化的特点；③举例说明细胞的全能性；④进行有关干细胞研究进展与人类健康的资料搜集和分析。2.过程与方法目标①通过探讨干细胞等知识，养成关注社会热点，关注生命健康的习惯；②搜集有关干细胞等知识的相关资料，提高动手能力。3.情感态度与价值观目标①通过细胞分化和全能性的学习，树立对立统一的辨证观点②认同细胞是生物体结构与功能的基本单位的生物学观点。三、教学重点与难点1.教学重点①细胞分化的概念、实质等。②细胞的全能性概念。2.教学难点①细胞分化的实质。②理解细胞分化和全能性的对立统一。四、教法与学法1.教法启发式教学方法、对话法、引导探究法、直观教学法等的适当结合运用。2.学法讨论法、合作学习法等的灵活运用。五、教学时间安排1课时，共45分钟。其中导入环节5分钟，新课环节35分钟，结束环节5分钟。六、教学设计思路1.导入：创设情境，发现问题从人的发育过程展开，问：“若只进行细胞分裂能产生人吗？”，引出细胞分化的现象。2.新课：以问题驱动的形式贯穿新课的教学问题探讨一：如果细胞只分裂，受精卵能形成复杂的多细胞生物体吗？（归纳细胞的分化的概念、特点、意义）问题探讨二：细胞是不是一旦分化，就不再具有分裂、分化的能力了呢？（引出细胞的全能性的概念、介绍相关应用）问题探讨三：通过课堂小练，问：生物体内是否还保留着具有分化能力的细胞？（引出干细胞及其应用，布置课外探究活动）3.课堂小结、评价与延伸七、教学准备以幻灯片的形式展示，提前准备人体胚胎发育图片、细胞分化示意图、植物组织培养示意图、动物核移植实验示意图、干细胞分化示意图等。八、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图创设情境2分钟利用幻灯片展示，引导学生观察多细胞生命历程中出现的细胞增殖和细胞分化的现象。设问：什么是细胞分化？思考并发现细胞增殖和细胞分化的现象。创设情境，激发探究学习的兴趣。新课教学环节1：细胞的分化15分钟1.细胞分化的概念（3min）结合人体发育过程和PPT上呈现的资料，组织学生小组探究。资料1：人体成熟的红细胞没有细胞核和众多细胞器，而肌细胞中有细胞核和细胞器。资料2：红细胞能合成运输氧气的血红蛋白，而肌细胞却合成行使运动功能的肌动蛋白。问题：分化的细胞除了形态上出现了差异，还有什么方面的差异？学生分析总结细胞分化的概念。教师对讨论结果进行评价并再次总结。学生小组讨论，发表自己的看法，尝试描述分化的细胞的差异。学生生成细胞分化的概念。学生带着问题进行探究学习，有利于发挥学生的主体地位。2.细胞分化的意义（2min）结合人体发育过程，设置问题，引导学生分析：问题:①如果不发生细胞分化，会不会产生组织、器官、系统，进而形成个体？②想象一下，如果没有职业分工，社会的运转会怎样？那细胞要是没有分工，个体的运转会怎样？引导学生分析：①分化与个体形成的关系②分化与人体生理功能的关系点名让学生总结分化的意义。教师在PPT上呈现细胞分化的两个意义。学生思考后发现细胞分化的两个意义。引导学生认同细胞是生物体结构与功能的基本单位的观点。3.细胞分化的特点（3min）讲解细胞分化的普遍性。再分析资料，引导全班学生共同讨论剩余的特点。以问题引领的方式展开讨论。问题：①红细胞、白细胞都没有分裂能力，且寿命有限，这些细胞死亡后靠什么方式补充呢？（引导学生分析出持久性。）在讨论分化具有持久性时，指出：分化发生在整个生命进程中，但胚胎时期达到最大限度。②造血干细胞分化为成熟红细胞的过程有没有发生逆转？成熟红细胞形成后直到120d后死亡，也没能逆转回去，这说明细胞分化稳定吗？（引导学生分析出不可逆性和稳定性。）学生在问题的驱动下，一步步明确分化的特点。明确细胞分化贯穿于整个生命历程，在胚胎时期达到最大。学生观察、思考，有利于培养发现问题、解决问题的能力。4.细胞分化的实质（7min）组织学生分析肌细胞和红细胞的差异。发现问题：结合表格小组分析细胞分化的实质。分析出细胞分化的直接原因：不同的细胞内产生了不同的蛋白质。教师点评学生的讨论结果，并进行讲解。讲解细胞分化的根本原因是：不同细胞中遗传信息执行的情况不同。学生思考分析两个细胞的差异，思考分化的本质，在教师的引导下尝试提出观点。学生明确分化实质：遗传信息的选择性表达。学生在探究和讨论以及教师的指导中自己解决问题，明确细胞分化的实质，突出重难点。新课教学环节2：细胞的全能性15分钟导入（1min）细胞是不是分化后，就不再具有分裂、分化的能力了呢？学生思考引出新内容。1.全能性的概念及原因（7min）结合斯图尔德的实验，引导分析全能性的概念及原因。设置问题：已经分化的细胞，为什么还具有重新发育为完整个体的潜能？想想细胞的分化受什么控制，然后再思考这个“潜能”应该是什么？引导学生思考出已分化细胞具有全能性的原因是“已分化的细胞具有本物种的全套遗传信息。”学生通过分析实验得出全能性。学生通过分析实验得出全能性。培养学生观察思考发现问题的能力。2.动植物细胞的全能性及应用（7min）①通过分析植物细胞全能性应用的实例，发现植物体细胞具有全能性，分析出实现植物体细胞具有全能性的特点。②分析“多莉”的克隆过程，发现动物体细胞核具有全能性的特点。③介绍细胞全能性在生活中的应用，如“快速繁殖花卉”、“拯救濒危动物”等。学生了解实现动植物细胞全能性的条件和方法、原因。利用对比学习法掌握教学重点。新课教学环节3：干细胞8分钟导入（2min）课堂随练，发现问题。问：资料一和资料二说明了什么？引出干细胞。学生参与练习，回顾旧知识。引出干细胞的内容。1.概念（1min）在分析随练中实例的基础上，引导学生形成概念。并指导学生读书，找到概念。“动物和人体内仍保留着少数具有分裂和分化能力的细胞，这些细胞叫做干细胞。”举例：造血干细胞。学生阅读课文，发现干细胞的概念。紧扣教材。2.干细胞的分类和应用（5min）简单介绍全能干细胞，多能干细胞，专能干细胞。再以治疗白血病为例，介绍干细胞研究的应用。布置课后任务：查阅资料，了解更多干细胞研究进展与人类健康的研究成果。学生联系生活了解干细胞的分类和应用。养成关注社会热点的习惯。结束新课5分钟1.知识小结（2min）结合板书，引导学生自己小结，梳理知识结构。学生自己小结。总结全课。2.巩固练习（2min）引导当场完成PPT上的典型例题的练习。参与课堂练习。巩固加深。3.布置作业（1min）1.教材120页课后习题。2.课后作业：《新新学案》对应习题。课后复习，巩固提升。温故知新。九、板书设计6.2细胞的分化一、细胞的分化1.概念：细胞的形态、结构和生理功能发生稳定性差异的过程2.特点：普遍性持久性稳定性不可逆性3.实质：基因的选择性表达二、细胞的全能性1.概念：已经分化的细胞仍然具有发育成完整个体的潜能2.原因：细胞都具有全套遗传物质3.比较：植物细胞具有全能性，动物细胞核具有全能性三、干细胞教学反思这节课优点是，我严格把握时间，各部分教学