孙权劝学-初中-语文-教学设计

PAGE第4课孙权劝学刘倩西安滨河学校一、教材分析（一）课程地位及作用《孙权劝学》是部编版七年级下册语文第一单元的第四篇课文，是选自《资治通鉴》的一篇小短文，文章通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。《孙权劝学》安排在这里，既可以激发学生学习文言文的兴趣，也在学习历史人物的同时体会学习的重要性。【教学目标】朗读课文，理解文意，积累重点文言文词句。创设情境，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的形象。认识到学习的必要性，树立终生学习的价值观。【教学重点】朗读课文，理解文意，积累重点文言文词句。创设情境，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的形象。认识到学习的必要性，树立终生学习的价值观【教学难点】创设情境，揣摩体会人物的语言特点，把握人物的形象。【教学资源】PPT、多媒体【教学方法】情境创设法、演读法、讨论法、小组合作法等【教学过程】一、创设情境，布置任务东吴好班级成立啦，孙权作为老师，吕蒙和鲁肃作为学生。今日孙权、吕蒙和鲁肃三人依次参选“东吴好老师”“东吴好学生”“东吴好同学”三个荣誉称号，请同学们化身评委，根据《孙权劝学》一文，评判他们是否能够获选。评选任务如下：任务一：孙权是好老师吗？任务二：吕蒙是好学生吗？任务三：鲁肃是好同学吗？二、译读课文，了解故事1.了解司马光及《资治通鉴》司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。2.认识主要人物【孙权】字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人，三国时代东吴的建立者。【鲁肃】字子敬，三国时吴王的得意谋臣，倍受赏识。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。他一生最大的功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。【吕蒙】字子明，东汉末年名将，跟随孙权打仗有功，官拜虎威将军，倍受孙权、鲁肃信赖。鲁肃去世后，代守陆口，设计袭取荆州，击败蜀汉名将关羽，名扬三国。3.读准字音和节奏。（1）字音卿（qīng）邪（yé）

孰（shú）

更（gèng）

遂（suì）节奏初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰若孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事/之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。4.重点词语解释（1）表示称呼的词语：卿今当涂掌事：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。孤岂欲卿治经为博士邪：古时王侯的自称。大兄何见事之晚乎：对朋友辈的敬称。（2）表示语气的词语孤岂欲卿治经为博士邪：反问语气，同“耶”。但当涉猎，见往事耳：限制语气，罢了。大兄何见事之晚乎：表感叹或反问语气，啊。一词多义当但当涉猎：应当当涂掌事：正见见往事耳：了解大兄何见事之晚乎：认清，知晓（4）成语吴下阿蒙：指在吴下时的没有才学的吕蒙。现指才识尚浅的人。刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待人或事。5.结合课下注释，合作疏通课文大意①初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。注释：［谓……曰］对……说［当涂］当道，当权［辞］推托译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。②权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”注释：［岂］难道［治经］研究儒家经典［博士］专掌经学传授的学官［但］只，只是［涉猎］粗略地阅读［往事］历史［孰若］与……相比如何译文：孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，自认为（读书对我）有很大的好处。”③蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”注释：［乃］于是，就［就］从事，开始进入［及］到，等到［过］经过［今者］如今，现在［才略］才干和谋略［非复］不再是译文：吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳，和吕蒙谈论问题，非常惊奇地说：“你现在的才干和谋略，不再是原来那个吴县的阿蒙了！”④蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。注释：［更］另，另外［遂］于是

译文：吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要重新用新的眼光来看待，长兄怎么知晓事情这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。自由朗读课文，本文围绕哪个字展开？将下列情节补充完整，再用一句话概括主要内容。孙权_____学——吕蒙_____学——鲁肃_____学预设：围绕“学”展开。主要情节：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学主要内容：孙权劝吕蒙读书，吕蒙学有所成，鲁肃大加赞赏。三、任务一：孙权是好老师吗？面对不爱学习的吕蒙，孙权作为一名老师，是如何劝说的呢？他是否是个好老师？1.找出孙权“劝学”的具体语句，想象孙权当时的神态、语气等。小组交流，仿照示例回答。示例：孙权面色严肃，坚决地说：“卿今当涂掌事，不可不学！”理由是孙权对吕蒙要求严格，同时又寄予厚望。预设：①孙权露出不悦的神情，生气地说：“孤岂欲卿治经为博士邪？”理由是孙权对吕蒙不听劝诫，找理由推托感到不满。②孙权面色缓和，语重心长地说：“但当涉猎，见往事耳。”理由是孙权对吕蒙的关心、爱护，希望他能够用心学习。③孙权面带期望之色，言辞恳切地说：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”理由是孙权从自身经历劝勉，希望吕蒙也能够学有所得。2.孙权是怎样说服吕蒙的？（温馨提示：用首先，其次，接着，最后等词语串联）预设：首先：“卿今当涂掌事，不可不学！”揭示学习的必要性。其次：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”明确学习的目的及方法。接着：“卿言多务，孰若孤？”与自己作对比，委婉批评。最后：“孤常读书，自以为大有所益。”现身说法，指出读书的益处。3.劝说需要语言的艺术，对比以下几组对话，你觉得哪个句子更好，并说明理由。第一组A：“卿今当涂掌事，不可不学！”B：“卿今当涂掌事，必须学！”预设：A句更好。双重否定，加强需要学习的语气，强调学习的重要性。B句有一种命令的语气，听的人不容易接受。第二组A：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”B：“但当涉猎，见往事。”预设：A句更好。前一句反问，既表示对学习的要求不高，降低难度，打消吕蒙的畏难情绪，又用强烈的反问语气表达自己的要求不可改变。“耳”这一语气词强调“除此之外，再无其他”，舒缓了对话中强硬的语气，流露出关心。4.综上，各位评委们，你觉得孙权能获得“东吴好老师”的称号吗？请说明理由。预设：①从孙权对吕蒙的态度看，他对学生严慈相济、循循善诱、耐心教导、平易近人。②从孙权劝吕蒙的方式看，他没有以君主的身份强迫吕蒙学习，而是看到吕蒙的潜能，读懂吕蒙的畏难，动之以理，晓之以情。孙权当之无愧为“东吴好老师”，他像是一道光，照进了吕蒙的生活，为他指引前进的方向，让他不再迷茫。

四、任务二：吕蒙是好学生吗？当初不爱学习的吕蒙，经过孙权的劝诫之后发生了什么变化？他是否是个好学生？1.找出吕蒙的三次态度变化的句子，发挥想象，补充吕蒙的心理状态。（用“___________（原文），吕蒙心想___________。此时他对学习的态度是___________”的格式回答）预设：①“蒙辞以军中多务”，吕蒙心想：我是武将，学习对我而言并无用处，况且我军事繁忙，不学也罢。此时他对学习的态度是不愿学习。②“蒙乃始就学”，吕蒙心想：陛下说得有道理，是我对学习有错误的认知，我不如试着学一学，多长点学问也好。此时他对学习的态度是开始学习。③“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，吕蒙心想：原来学习真的能够使人进步，让人刮目相看。此时他对学习的态度是为自己的进步深感自豪。2.各位评委们，你觉得吕蒙能获得“东吴好学生”的称号吗？请说明理由。预设：吕蒙由吴下阿蒙到刮目相待，从辞以军中多务到乃始就学，可见他是个知错能改、谦虚好学、坦诚豪爽的人。吕蒙当之无愧为“东吴好学生”，他感受到了学习带给他的快乐和自信，在他坚持学习之下，成为继鲁肃之后的一代名将。五、任务三：鲁肃是好同学吗？与吕蒙同朝为官的鲁肃，当看到自己的同僚学有所成，他是如何表现的？他是否是个好同学？1.鲁肃是如何赞学的？找出相关语句进行分析。预设：①大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”通过鲁肃神态、语言描写，写出吕蒙的变化使鲁肃很吃惊，侧面反映出吕蒙通过学习进步之大。追问：你会用什么语气读这句话？预设：惊讶、惊喜，由衷为吕蒙的进步感到高兴。②遂拜蒙母，结友而别。鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。2.各位评委们，你觉得鲁肃能获得“东吴好同学”的称号吗？请说明理由。预设：鲁肃并未因同僚的进步而心生嫉妒，反而敬才爱才、善于结交益友、真诚、讲礼节。鲁肃当之无愧为“东吴好同学”，他用欣赏、发展的眼光看待鲁肃，他的真心夸赞让鲁肃更加有动力。六、课堂总结各位评委，通过大家认真地评选，最终孙权、吕蒙、鲁肃三人成功当选。如果要让你再评选一位“你最欣赏的东吴人物”，你会选谁？请说明理由。示例：我最欣赏吕蒙，从他身上我明白了开卷有益，学必有所获。预设：①我最欣赏孙权，从他身上我明