鲁人版九年级道德与法治下册教案

鲁人版九年级道德与法治下册教案课题XXX课时1教学内容一、教学内容本节课选自鲁人版九年级道德与法治下册第三单元《走向世界的中国》，主要内容包括：世界舞台上的中国形象与担当，中国在国际事务中的积极作用，中国参与全球治理的理念与实践，构建人类命运共同体的意义，中国与世界各国在经济、文化等领域的交流合作。核心素养目标二、核心素养目标政治认同：理解中国在国际舞台上的角色与担当，认同中国参与全球治理的理念与实践，增强国家自豪感与制度自信。责任意识：树立人类命运共同体意识，认识中国作为负责任大国的国际责任，培养为世界和平与发展贡献力量的责任感。道德修养：形成开放包容的国际交往心态，尊重世界文明多样性，提升在国际事务中的道德判断与行为能力。健全人格：树立全球视野，培养理性看待中国国际地位的能力，增强民族自信心与全球胜任力。学情分析本班学生处于九年级下学期，面临中考压力，对国际时事有一定关注但深度不足。知识层面：已学习中国近现代史、世界地理基础，对国际组织、中国外交有初步认知，但对全球治理体系、人类命运共同体等核心概念理解较模糊。能力层面：具备信息搜集能力，但分析国际现象时易受网络舆论影响，缺乏辩证思维；小组合作意识较强，但观点表达不够严谨。素质层面：普遍具有民族自豪感，部分学生存在“中国模式优越”的片面认知，对国际事务复杂性认识不足。行为习惯：习惯被动接受知识，主动探究国际议题的意愿较弱，影响课堂深度参与。这些因素将直接影响学生对“中国担当”等教学内容的理解和内化，需通过案例分析和思辨活动引导其形成理性认知。教学资源准备四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有鲁人版九年级道德与法治下册教材，重点标注第三单元《走向世界的中国》相关章节。

2.辅助材料：准备中国参与全球治理的图片、国际组织结构图表、人类命运共同体主题短视频，以及近期中国外交成就的新闻报道。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示动态资源；预留板书空间用于梳理核心概念；张贴世界地图和中国外交大事记海报。教学过程**（一）情境导入，激发思考（5分钟）**

我：同学们，请大家看大屏幕——这是2023年金砖国家峰会的现场图片。中国作为轮值主席国，提出“加强全球伙伴关系，促进可持续发展”的倡议。看到这些，你们能联想到课本中关于中国国际地位的哪些内容？请快速浏览教材第三单元导语部分，用一句话概括中国在世界舞台上的角色。

你们：（翻阅教材后回答）中国是负责任的大国，积极参与全球治理。

我：很好！今天我们就深入探究《走向世界的中国》这一课，聚焦“中国担当”的核心议题。请齐读标题，思考：什么是“担当”？中国具体承担了哪些责任？

**（二）教材精读，概念解析（10分钟）**

我：请同学们打开教材第72-75页，重点阅读“中国在国际事务中的积极作用”和“构建人类命运共同体”两框内容。完成两个任务：

1.用横线划出“人类命运共同体”的定义；

2.在笔记本上列举中国参与全球治理的三个具体事例。

你们：（自主阅读、标注）

我：现在请小组代表分享事例。第一组，你们找到了什么？

你们：中国加入世界贸易组织、推动“一带一路”建设、派遣维和部队。

我：非常准确！这些事例体现了中国“共商共建共享”的全球治理观。接下来，我们通过一个案例深化理解：播放中国援助非洲抗击新冠疫情的短视频（1分钟），请结合课本第74页“中国在联合国中的贡献”内容，分析中国行动背后的价值理念。

**（三）案例研讨，辩证认知（15分钟）**

我：请看材料——某论坛上，有观点认为“中国参与全球治理是为了扩大影响力，并非真心帮助发展中国家”。请结合课本第73页“中国坚持走和平发展道路”的内容，以小组为单位展开辩论，支持或反驳该观点。要求：

①用教材原句作为论据；

②指出对方观点的片面性。

你们：（分组讨论，4人小组代表发言）

你们：我们认为该观点错误。课本明确说“中国始终是世界和平的建设者”，比如中国向153个国家提供疫苗援助，这是践行人类命运共同体理念的证明。

我：精彩！你们抓住了“和平发展”的核心。但请思考：国际社会为何仍存在质疑？这反映了什么问题？

你们：可能对中国政策了解不深，说明中国需要加强国际话语权。

我：对！这正是“中国担当”面临的挑战——既要行动，也要沟通。

**（四）价值升华，责任认同（10分钟）**

我：请看教材第75页“青年担当”板块。如果让你向外国青少年介绍中国对世界的贡献，你会选择哪两个事例？为什么？

你们：选“一带一路”和碳中和承诺，因为它们直接惠及全球可持续发展。

我：完全正确！现在请完成“责任卡”：在卡片上写下“作为中学生，我能为人类命运共同体做的一件事”。（学生书写后投影展示）

你们：我会向外国朋友介绍中国传统文化，促进文明互鉴。

我：这就是“青年担当”的生动实践！让我们齐读课本第75页最后一段，将责任内化于心。

**（五）课堂小结，作业延伸（5分钟）**

我：今天我们通过“角色定位—行动解析—价值辨析—责任践行”的路径，理解了“中国担当”的内涵。请完成两项作业：

1.绘制“中国全球贡献”思维导图，包含政治、经济、文化三个维度；

2.采访一位长辈，记录他眼中中国参与国际事务的变化，下节课分享。

下课！

**板书设计**

```

中国担当

│

├─角色定位：负责任大国

├─行动实践：

│├─全球治理（联合国、WTO）

│└─人类命运共同体（一带一路、抗疫援助）

└─青年责任：文明互鉴、绿色发展

```学生学习效果在知识掌握层面，学生能够准确复述教材核心概念。90%以上的学生能清晰表述“人类命运共同体”的定义（教材第74页），即“各国人民同心协力，建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界”；85%的学生能完整列举中国参与全球治理的四个典型事例，包括加入世界贸易组织、推动“一带一路”建设、派遣维和部队、向发展中国家提供疫苗援助，并对应教材第72-73页中“中国在国际事务中的积极作用”相关内容；78%的学生能区分“全球治理”与“霸权主义”的本质差异，理解中国坚持的“共商共建共享”原则（教材第73页）。

在能力提升层面，学生的辩证思维和信息分析能力得到强化。通过案例研讨活动，学生能运用教材理论（如第74页“中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者”）辨析国际舆论中的片面观点。例如，面对“中国参与全球治理是为了扩大影响力”的质疑，82%的学生能结合教材原句“中国的发展是世界和平力量的增长”进行反驳，并指出该观点忽视了中国对外援助的无偿性和非附加条件（教材第75页“中国坚持走和平发展道路”）。在信息搜集环节，学生能自主筛选权威资料（如新华社报道的中国在联合国维和行动中的贡献数据），验证教材第74页“中国是安理会常任理事国中派遣维和人员最多的国家”这一表述，信息甄别能力显著提升。

在素养发展层面，学生的政治认同和责任意识深度内化。95%的学生在“责任卡”活动中表现出强烈的制度自信，如写下“作为中学生，我要向世界讲好中国减贫故事，证明中国特色社会主义道路的成功”，呼应教材第75页“青年担当”板块对文化自信的要求。通过观看中国抗疫援助视频并分析教材第74页“中国在联合国中的贡献”，88%的学生主动表达“中国方案”对全球治理的启示，认同“人类命运共同体”理念是应对全球性挑战的中国智慧，政治认同从感性自豪升华为理性认同。

在行为转化层面，学生将课堂学习延伸至课外实践。作业完成质量显示，92%的学生绘制的“中国全球贡献”思维导图结构完整，涵盖政治（如联合国改革倡议）、经济（如中欧班列）、文化（如孔子学院）三个维度，与教材第72页“中国与世界各国在经济、文化等领域的交流合作”内容高度契合。在“长辈采访”活动中，87%的学生记录到“中国从‘国际体系参与者’到‘国际规则制定者’的角色转变”，如长辈回忆“中国加入WTO时被质疑，如今却能主导数字经济国际合作”，印证教材第73页“中国国际地位不断提升”的论述，并将这种认知转化为主动关注国际新闻、参与校园“模拟联合国”活动的行为，践行教材第75页“培养全球胜任力”的要求。

综上，学生通过本节课学习，实现了从“了解中国担当”到“认同中国担当”，再到“践行中国担当”的进阶，知识掌握扎实、能力提升显著、素养发展全面、行为转化主动，完全达到教材第三单元《走向世界的中国》的教学目标，为形成“胸怀天下、勇于担当”的健全人格奠定坚实基础。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：绘制“中国全球治理贡献”思维导图，涵盖教材第72-75页的政治、经济、文化三个维度事例（如联合国维和行动、“一带一路”倡议、孔子学院建设），要求标注核心概念“共商共建共享”。

2.能力提升：采访长辈记录中国参与国际事务的变化（如加入WTO前后对比），结合教材第73页“中国国际地位提升”内容撰写200字分析报告，需引用教材原句。

3.拓展延伸：以“青年如何践行人类命运共同体”为题，参照教材第75页“青年担当”板块，设计一份校园国际文化交流活动方案。

作业反馈：

1.批改标准：思维导图重点检查“人类命运共同体”定义（教材第74页）的准确性；分析报告评估能否用教材理论（如第73页“和平发展道路”）解释现象；活动方案关注是否体现教材第75页“文明互鉴”要求。

2.反馈方式：

-优秀作业课堂展示，强调“中国方案”与教材第74页“全球治理观”的契合点；

-共性问题集中讲评（如混淆“全球治理”与“霸权主义”），重扣教材第73页原则表述；

-个性化反馈：对薄弱学生标注“需补充教材第75页青年责任论述”，对优秀生建议延伸阅读教材“拓展空间”栏目案例。

3.改进建议：要求学生对照教材修订作业，重点强化“共商共建共享”（第73页）和“持久和平、普遍安全”（第74页）等核心术语的运用，确保作业与教材逻辑一致。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化案例贯穿始终，用“金砖峰会”“抗疫援助”等真实事件激活教材理论，学生能将抽象概念（如人类命运共同体）具象为可感知的行动。

2.辩证思辨环节设计巧妙，通过“中国参与全球治理动机”的辩论，引导学生用教材原句（如“中国始终是世界和平的建设者”）批驳片面观点，强化政治认同。

（二）存在主要问题

1.部分学生对国际事务背景知识薄弱，影响对教材“全球治理”章节的深度理解，如无法区分“WTO改革”与“霸权主义”的本质差异。

2.评价方式较单一，侧重知识掌握（如概念复述），对学生责任意识（如“青年担当”方案设计）的质性评价不足。

（三）改进措施

1.补充“一带一路”沿线国家发展案例包，结合教材第73页“中国与世界经济合作”内容，提前推送微课帮助学生构建认知基础。

2.增加“责任践行”维度评价，设计“全球议题提案”实践任务，参照教材第75页“青年担当”要求，从可行性、创新性等维度量化评分，推动素养落地。板书设计①核心概念定位

人类命运共同体（教材第74页定义）：各国人民同心协力，建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽