第三单元 第7课 伟大的历史转折-（教学设计）2025-2026学年八年级下册历史统编版（安徽）

第三单元第7课伟大的历史转折-（教学设计）2025-2026学年八年级下册历史统编版（安徽）授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路：以“伟大转折”为主线，紧扣十一届三中全会核心内容，结合安徽小岗村家庭联产承包责任制本土案例，通过史料研读、情境创设引导学生理解历史必然性。从背景（“两个凡是”影响）、内容（思想路线、政治路线、组织路线）、意义（改革开放开端）三层次展开，注重史料分析与历史解释能力培养，渗透唯物史观，落实家国情怀目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：唯物史观：引导学生理解十一届三中全会是顺应生产力发展要求的必然选择，认识改革开放的历史必然性。时空观念：梳理1978年十一届三中全会的历史坐标，结合“两个凡是”背景理解转折的时代意义。史料实证：通过小岗村“大包干”契约等史料，实证家庭联产承包责任制的实践探索。历史解释：阐释十一届三中全会重新确立解放思想、实事求是思想路线的内涵，理解伟大转折的深层逻辑。家国情怀：感悟改革开放初期人民首创精神与国家发展同频共振，增强对中国特色社会主义道路的认同。教学难点与重点1.教学重点：

（1）十一届三中全会的主要内容：重新确立解放思想、实事求是的思想路线，作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策。（举例：会议公报中关于“停止使用‘以阶级斗争为纲’的口号”的表述）

（2）历史转折的标志意义：理解全会是改革开放的开端，开启中国特色社会主义道路。（举例：对比全会前后党和国家工作重心的根本性变化）

2.教学难点：

（1）“两个凡是”与真理标准大讨论的关系：突破“凡是”思想束缚的必要性。（举例：结合课本中“实践是检验真理的唯一标准”引发的争论）

（2）农村改革的突破点：理解家庭联产承包责任制为何率先在安徽小岗村试点并推广。（举例：小岗村“大包干”契约中“生死文书”的史料）教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：统编版八年级下册历史教材，确保学生人手一册，重点标注第7课内容。2.辅助材料：十一届三中全会公报图片、小岗村“大包干”契约复刻件、改革开放初期农村发展数据图表、纪录片《伟大的变革》相关片段。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究历史事件。教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：展示1978年《光明日报》刊载《实践是检验真理的唯一标准》的报纸头条图片，提问：“这篇看似普通的文章为何引发全国大讨论？它如何推动中国走向改革开放？”引发学生思考历史转折的关键节点。

**回顾旧知**：引导学生回顾“文化大革命”结束后的社会背景（如“两个凡是”方针、国民经济濒临崩溃），点明本课主题——十一届三中全会如何实现伟大转折。

**2.新课呈现（约25分钟）**

**讲解新知**：

（1）**历史转折的背景**：结合教材P42内容，分析“两个凡是”的实质（延续个人崇拜），强调其阻碍思想解放的后果。

（2）**十一届三中全会核心内容**：

-思想路线：否定“两个凡是”，确立“解放思想、实事求是”（教材P43会议公报原文）。

-政治路线：停止“以阶级斗争为纲”，转向经济建设（举例：会议公报中“把党和国家工作中心转移到经济建设上来”）。

-组织路线：形成以邓小平为核心的中央领导集体。

（3）**转折意义**：联系教材P44，说明全会是改革开放的开端，开启中国特色社会主义道路。

**举例说明**：

-**真理标准大讨论**：展示教材P42“实践是检验真理的唯一标准”一文截图，解释其打破思想禁锢的作用。

-**农村改革突破**：结合教材P44小岗村“大包干”契约图片，说明家庭联产承包责任制如何激发农民生产积极性。

**互动探究**：

-**小组讨论**（5分钟）：分组分析“为什么十一届三中全会被称为伟大转折？”（提示：从思想、政治、经济三方面总结）。

-**史料辨析**：发放“两个凡是”与“实事求是”观点对比卡片，学生辩论哪种方针更符合当时国情，深化对思想路线的理解。

**3.巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

（1）**历史事件排序卡**：学生将“真理标准大讨论—十一届三中全会—小岗村包产到户”等事件按时间排序，强化时空观念。

（2）**角色扮演**：模拟记者采访小岗村农民，用教材P44史料说明“大包干”带来的变化（如粮食产量提升、生活改善）。

**教师指导**：

-巡视小组讨论，纠正“转折仅指经济改革”等片面观点，强调思想解放是前提。

-对角色扮演中出现的史实错误（如混淆1978年与1982年中央一号文件）及时纠正。

**4.课堂小结（5分钟）**

师生共同梳理本课逻辑链：思想解放（真理标准讨论）→决策转变（十一届三中全会）→实践突破（农村改革），呼应“伟大转折”主题。布置作业：撰写“假如我是1978年小岗村村民”的短文，结合教材史料谈改革感受。学生学习效果在唯物史观层面，学生能运用历史发展的眼光分析十一届三中全会的必然性，认识到“两个凡是”方针违背生产力发展要求，而真理标准大讨论与改革开放决策是顺应时代潮流的正确选择，理解经济基础对上层建筑的决定作用。例如，学生能结合教材中“国民经济濒临崩溃边缘”的表述，说明工作重心转移的历史必要性。

史料实证能力显著提升，学生能够通过解读小岗村“大包干”契约中的“生死文书”、会议公报原文等一手史料，实证家庭联产承包责任制率先在安徽试点的实践逻辑，并能区分历史事实与主观观点，如从“大包干”前后粮食产量数据变化中得出改革推动农村经济发展的结论。

历史解释能力得到强化，学生能从思想路线、政治路线、组织路线三个维度阐释“伟大转折”的内涵，对比全会前后党和国家方针政策的根本性差异，如从“以阶级斗争为纲”到“以经济建设为中心”的转变，理解其开启中国特色社会主义道路的深远意义。

家国情怀有效渗透，学生通过学习小岗村农民的首创精神、邓小平同志的改革魄力，感悟改革开放初期人民群众与国家发展同频共振的关系，增强对中国特色社会主义道路的理论认同、历史认同和情感认同。例如，学生在模拟“记者采访小岗村村民”活动中，能结合教材史料具体描述改革前后农民生活的变化，表达对改革政策的拥护。

在能力迁移方面，学生能够运用本课所学分析现实问题，如联系当前乡村振兴政策，理解农村改革的延续性与发展性；通过小组讨论“为什么说十一届三中全会是改革开放的开端”，形成逻辑清晰、史论结合的表达，体现历史思维的严谨性。课堂练习中的历史事件排序卡、角色扮演等活动，进一步巩固了学生的时空观念与实践应用能力，确保核心素养目标落地生根。重点题型整理1.**简述题**：结合教材内容，说明十一届三中全会为什么被称为“伟大的历史转折”？

答案：会议重新确立解放思想、实事求是的思想路线，停止使用“以阶级斗争为纲”的口号，作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史性决策，开启了中国特色社会主义道路。

2.**材料分析题**：阅读教材中“小岗村大包干契约”史料，分析家庭联产承包责任制为何能推动农村改革？

答案：该制度将土地所有权与经营权分离，农民获得生产自主权，极大激发生产积极性；如教材所述，小岗村粮食产量一年后增长20倍，实证其解放生产力的作用。

3.**比较题**：对比“两个凡是”方针与十一届三中全会确立的思想路线，说明后者对国家发展的意义。

答案：“两个凡是”坚持教条主义，束缚思想；全会确立“解放思想、实事求是”，为改革开放奠定思想基础，推动经济体制转型。

4.**论述题**：根据教材P42-P44内容，论证真理标准大讨论与十一届三中全会的关系。

答案：大讨论打破“两个凡是”的思想禁锢，为全会召开奠定思想基础；全会则将“实践是检验真理的唯一标准”确立为思想路线，形成理论与实践的统一。

5.**情境题**：假如你是1978年小岗村农民，结合教材中“按红手印”的细节，说明推行“大包干”的初衷及结果。

答案：初衷：解决温饱，摆脱贫困；结果：粮食产量大幅提升，农民生活改善，印证教材所述“农村改革率先突破”的史实。教学反思与改进这节课上完，感觉学生对十一届三中全会的转折意义理解得比较到位，特别是通过小岗村“大包干”的案例，他们能直观感受到改革带来的变化。不过反思下来，有几个地方可以改进：

学生对“两个凡是”的背景理解还不够深入，下次准备补充更多当时社会经济的具体数据，让学生更直观地体会“国民经济濒临崩溃”的紧迫性。

史料分析环节，部分学生解读会议公报时抓不住重点，以后可以设计更细致的史料填空任务，引导他们提取关键信息。

小组讨论时，个别小组容易偏离主题，下次要明确分工，比如指定记录员和发言人，确保讨论聚焦“转折的必然性”这一核心问题。

最后在联系现实部分，学生谈乡村振兴时略显空泛，下次可以结合安徽本地近年农村发展的案例，让历史与现实的联结更紧密。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动结合教材内容回答问题，如提到“两个凡是”时准确引用课本P42表述，回答“十一届三中全会核心内容”时多数能复述思想路线、政治路线、组织路线三大要点，但部分学生对“组织路线”中“形成以邓小平为核心的领导集体”的理解停留在表面，需进一步联系教材P43图片深化。

2.小组讨论成果展示：各小组能围绕“伟大转折的必然性”展开，引用教材P44“小岗村粮食产量增长20倍”等数据论证改革必要性，但个别小组对“思想解放与经济建设的关联”分析较浅，需引导结合教材P43“解放思想、实事求是”的思想路线内涵。

3.随堂测试：材料分析题中，学生对“小岗村契约”史料的解读正确率达85%，能指出“按红手印”体现农民首创精神；但简述题中，约30%学生漏答“组织路线”内容，反映对会议细节记忆不牢。

4.史