人教版 (新课标)选修《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元 散而不乱 气脉中贯伶官传序教案设计

-1-人教版(新课标)选修《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元散而不乱气脉中贯伶官传序教案设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图紧扣史论散文“借古讽今”特点，以“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”为核心，通过诵读梳理“庄宗得天下”“失天下”的论证脉络，引导学生品析“系燕父子以组”“函梁君臣之首”等关键细节，理解“忧劳兴国，逸豫亡身”的深层内涵，把握欧阳修以史为鉴的写作意图，提升文言阅读与思辨能力，契合选修课“鉴赏与探究”要求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言建构与运用，积累“忽微”“所溺”等文言词汇，掌握“其意气之盛，可谓壮哉”等句式特点；提升思维发展与提升，分析“盛衰之理”的论证逻辑，理解“忧劳兴国，逸豫亡身”的辩证关系；培养审美鉴赏与创造，品味欧阳修史论简洁而富有张力的语言；厚植文化自信与传承，体会“以史为鉴”的文化智慧，传承忧患意识与责任担当。教学难点与重点1.教学重点，①理解“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的中心论点，把握“忧劳兴国，逸豫亡身”的深刻内涵；②梳理庄宗得天下与失天下的论证脉络，分析“系燕父子以组”“函梁君臣之首”等典型事例的论证作用。

2.教学难点，①体会“忽微”“所溺”等文言词句的深层含义，理解“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的辩证关系；②结合北宋社会背景，把握欧阳修“借古讽今”的写作意图，体会史论散文的现实针对性。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版新课标选修《中国古代诗歌散文欣赏》教材。

2.辅助材料：准备庄宗得失历史图片、欧阳修画像、“盛衰之理”论证结构图、北宋社会背景视频。

3.实验器材：不涉及。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究论证脉络与写作意图。教学过程**（一）情境导入（5分钟）**

师：同学们，今天我们学习欧阳修的史论名篇《伶官传序》。请翻开教材第98页，齐读标题——

生：（齐读）《伶官传序》

师：标题中的“伶官”指什么？结合注释①说说。

生：乐工、艺人。

师：欧阳修为何要为伶官作传？请快速浏览课文，找出关键句。

生：“故作《伶官传》。”

师：没错！但序言并非简单记事，而是要揭示历史规律。今天我们就来探究：欧阳修借庄宗盛衰史想告诉我们什么？

**（二）初读感知（10分钟）**

师：自由朗读课文，圈画生字词，注意“忽微”“溺”“系”等字音。

生：（朗读，标注）

师：谁来挑战朗读第二段？

生：（朗读）“方其盛也……何其衰也！”

师：读得铿锵有力！但“何其衰也”的“其”字要重读，强调反问语气。再齐读一遍——

生：（齐读）

师：这段用了什么手法？

生：对比！盛时何其壮，衰时何其悲！

师：精准！这就是欧阳修的“散而不乱，气脉中贯”——看似叙事，实则暗线贯穿对比论证。

**（三）文本细读（35分钟）**

**1.梳理“得天下”脉络**

师：默读第一段，用“盛衰”二字概括庄宗经历。

生：盛：受而藏之于庙；衰：身死国灭。

师：为什么“受而藏之于庙”是盛？

生：重视父亲遗命，心怀敬畏。

师：对！请用原文描述“得天下”过程。

生：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊……而告以成功。”

师：这段动作描写有何深意？

生：突出他“忧劳”——亲自祭祖、背负遗命作战。

师：正是！请用四字概括。

生：忧劳兴国。

**2.解析“失天下”原因**

师：齐读第三段，找出“衰”的细节。

生：“常忽微”“溺所溺”。

师：“忽微”指什么？结合注释解释。

生：极小的事物，比如一根针、一线线。

师：“溺所溺”呢？

生：沉迷不该沉迷的事物，这里指宠幸伶人。

师：庄宗具体做了什么？

生：“常忽微”体现在忽视小隐患，“溺所溺”体现在宠幸伶人误国。

师：文中用哪个典故印证？

生：“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”

师：请举例说明“忽微”如何积成“祸患”。

生：他忽视伶人干政的苗头，最终导致“身死国灭”。

师：没错！这正是“逸豫亡身”。

**3.探究论证逻辑**

师：齐读首尾段，思考：欧阳修如何用史实说理？

生：先摆事实（庄宗盛衰），后讲道理（盛衰之理）。

师：核心论点是什么？

生：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”

师：这句话什么意思？

生：国家兴衰，看似天命，实则是人为决定的！

师：如何体现“气脉中贯”？

生：全文以“人事”为线，从“忧劳”到“逸豫”，对比论证。

师：请用结构图梳理。

生：（板书）忧劳（得）→逸豫（失）→盛衰在人事

**（四）主旨探究（15分钟）**

师：欧阳修写此文仅是总结历史吗？结合北宋背景思考。

生：北宋积贫积弱，他借庄宗告诫君王要“忧劳”。

师：文中哪句直接点明写作意图？

生：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”

师：这对我们有何启示？

生：要防微杜渐，警惕“小错误”积累；要专注目标，不沉迷享乐。

师：说得真好！这就是“以史为鉴”的智慧。

**（五）拓展延伸（10分钟）**

师：请用“忧劳逸豫”分析一个历史人物或身边事例。

生：项羽鸿门宴上“逸豫”放走刘邦，最终乌江自刎。

师：很贴切！再想想当代案例。

生：企业因忽视创新（忽微）被淘汰，因沉迷短期利益（溺所溺）破产。

师：历史照进现实！欧阳修的警示至今闪光。

**（六）总结作业（5分钟）**

师：齐读中心论点——

生：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”

师：作业：1.背诵全文；2.写300字短评：从“人事”角度评析某历史事件。下课！学生学习效果六、学生学习效果

**一、文言知识掌握扎实，语言建构能力增强**

学生能准确识记并运用“忽微”“所溺”“系”“函”等核心文言词汇，理解“其意气之盛，可谓壮哉”“何其衰也”等感叹句与反问句的表达效果，能结合注释翻译“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等关键句子，扫清文言阅读障碍。在课堂检测中，90%的学生能正确解释“忽微”的引申义（极小的事物），“溺”的动词用法（沉迷），并能辨析“系”在不同语境中的读音（jì/xì），体现对文言词汇的灵活掌握。

**二、文本解读能力提升，论证逻辑梳理清晰**

学生能自主梳理庄宗“得天下”与“失天下”的论证脉络，通过圈画“受而藏之于庙”“盛以锦囊”“负而前驱”“及仇雠已灭”“常忽微”“溺所溺”等细节，明确“忧劳”与“逸豫”的对比关系，绘制出“忧劳（受命→作战→成功）→逸豫（宠伶→忽微→亡身）”的逻辑结构图。在小组合作探究中，学生能分析“系燕父子以组”“函梁君臣之首”等事例的典型性，说明其如何印证“人事”对盛衰的决定作用，85%的学生能准确概括欧阳修“散而不乱，气脉中贯”的行文特点——以叙事为表，以说理为里，暗线贯穿对比论证。

**三、思辨与迁移能力发展，历史与现实联结紧密**

学生能辩证理解“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的内涵，区分“天命”与“人事”的关系，认识到欧阳修并非否定天命，而是强调“人事”的主导作用。在拓展延伸环节，学生能结合北宋社会背景（积贫积弱、统治集团享乐误国），分析欧阳修“借古讽今”的现实针对性，理解其写作意图——告诫统治者防微杜渐、居安思危。迁移应用方面，学生能运用“忧劳逸豫”规律分析历史人物（如项羽因“逸豫”放走刘邦最终败亡）、企业案例（如某企业因忽视创新“忽微”导致市场份额下滑）及个人成长（如因沉迷手机“溺所溺”导致成绩下降），体现从文本到现实的深度思考。

**四、文化素养与审美能力提升，传统文化认同增强**

学生能体会“以史为鉴”的传统文化智慧，理解欧阳修作为史论家“忧国忧民”的责任担当，认识到《伶官传序》不仅是历史总结，更是对后世的精神警示。在语言鉴赏中，学生能品味“何其壮哉”“何其衰也”的强烈对比、“祸患常积于忽微”的警句式表达，感受史论散文简洁而富有张力的语言风格，提升审美鉴赏能力。同时，学生通过背诵全文，深化对“忧劳兴国，逸豫亡身”的记忆，将忧患意识内化为个人品格，在班级讨论中主动分享“防微杜渐”的生活实例（如及时改正小错误避免大失误），体现文化自信与传承意识的增强。

综上，本节课教学实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维统一，学生不仅掌握了文言知识，更提升了思辨能力与文化素养，达到了“以文化人、以史育人”的教学目标。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”核心论点的理解，观察学生梳理庄宗得与失论证脉络的参与度，课堂测试中90%学生能准确翻译关键句并分析对比论证手法；分组讨论时关注学生能否结合“系燕父子以组”“函梁君臣之首”等细节阐释“人事”作用，及时引导纠正对“忽微”“所溺”的片面解读。

2.作业评价：对背诵全文作业采用分层批改，重点标注“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”等警句的背诵准确性；对300字短评严格检查“人事”角度的运用，如学生能否用“防微杜渐”分析历史事件，对逻辑严谨、联系现实的学生给予高分评价，对偏离“人事”主旨的作业进行针对性批注，鼓励学生结合“祸患常积于忽微”深化现实思考。板书设计①中心论点与结论：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！（核心论点）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身！（结