江西省万载县株潭中学高中语文 5 杜甫诗三首 咏怀古迹教学设计 新人教版必修3

江西省万载县株潭中学高中语文5杜甫诗三首咏怀古迹教学设计新人教版必修3主备人Xx备课成员魏老师课程基本信息1.课程名称：杜甫诗三首《咏怀古迹》

2.教学年级和班级：江西省万载县株潭中学高中语文，高一年级

3.授课时间：2022年9月15日

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本课旨在培养学生的文学素养和审美情趣。通过分析杜甫《咏怀古迹》三首，学生能够体会诗人忧国忧民的情怀，提升对古典诗歌的鉴赏能力。同时，引导学生学会从历史、文化角度理解诗歌，增强文化自信和民族自豪感。通过本节课的学习，学生将学会独立思考，形成正确的价值观和人生观。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

高一年级的学生已经具备了一定的古诗词阅读基础，对古典诗歌的基本形式、表达手法有所了解。他们能够识别常见的意象，如山水、花鸟、宫阙等，并能在一定程度上分析诗句中的意境和情感。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古典诗词有一定的兴趣，尤其对杜甫这样的历史人物和其作品《咏怀古迹》等富有历史沧桑感的诗篇较为感兴趣。学生的学习能力普遍较强，能够通过阅读文本理解诗意。学习风格上，部分学生倾向于通过分析诗句来深入理解诗歌内容，而另一部分学生则更偏好于从整体上把握诗歌的情感和主旨。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《咏怀古迹》时，学生可能对诗中涉及的历史背景和文化内涵感到困惑，难以将诗歌与历史实际联系起来。此外，对古代用典和象征手法的理解也可能成为障碍。同时，学生可能对杜甫诗中表达的复杂情感难以把握，导致对诗歌的整体理解不够深入。因此，教学中需要引导学生逐步克服这些困难，提升他们的历史和文化素养。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合PPT展示，详细讲解杜甫生平及《咏怀古迹》的创作背景，帮助学生建立对诗歌的理解框架。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分析诗歌中的意象、用典和情感表达，促进学生主动思考和交流。

3.比较法：引导学生将《咏怀古迹》与其他杜甫诗作进行比较，深化对诗人创作风格和情感态度的认识。

教学手段：

1.多媒体辅助：利用PPT展示诗歌文本、相关图片和历史背景资料，增强视觉冲击力，提高学生的学习兴趣。

2.互动平台：运用在线教学平台，开展实时问答和讨论，提高课堂互动性和参与度。

3.资源链接：提供与诗歌相关的网络资源链接，如历史文献、专家解读等，拓展学生的知识视野。Xx教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：以“同学们，你们知道杜甫吗？今天我们要一起走进他的诗作，感受这位伟大诗人的忧国忧民之情。”为开场白，激发学生对杜甫及其诗歌的兴趣。

回顾旧知：简要回顾学生已学过的杜甫其他诗作，如《春望》、《登高》等，引导学生回顾古典诗歌的鉴赏方法。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

（1）介绍杜甫生平及《咏怀古迹》的创作背景，让学生了解诗歌产生的时代背景。

（2）详细讲解《咏怀古迹》三首的主要意象、用典和情感表达，引导学生理解诗歌的主旨。

举例说明：

（1）以《咏怀古迹》中的“白头搔更短，浑欲不胜簪”为例，讲解诗人运用夸张手法表达忧国忧民之情的技巧。

（2）以“汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知”为例，讲解诗人运用对比手法揭示历史悲剧的深刻内涵。

互动探究：

（1）组织学生分组讨论，分析《咏怀古迹》中的意象、用典和情感表达。

（2）引导学生思考：如何将诗歌中的历史、文化背景与现实生活相结合，提升自身的文化素养。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）让学生尝试创作一首以“咏怀古迹”为主题的诗歌，加深对诗歌创作技巧的理解。

（2）让学生结合所学知识，分析其他诗人创作的咏怀古迹诗篇，如王之涣的《登鹳雀楼》。

教师指导：

（1）针对学生在创作过程中遇到的问题，及时给予指导和帮助。

（2）引导学生思考诗歌中的历史、文化内涵，提升自身的文化素养。

4.总结与拓展（约5分钟）

拓展：

（1）推荐学生阅读杜甫的其他诗作，如《春望》、《登高》等，进一步了解杜甫的创作风格和情感态度。

（2）鼓励学生参加学校组织的诗歌朗诵、创作等活动，提升自身的文学素养。

5.作业布置

（1）背诵《咏怀古迹》三首。

（2）收集杜甫的其他咏怀古迹诗篇，进行鉴赏和分析。

教学反思：Xx教学资源拓展1.拓展资源：

（1）杜甫生平资料：收集杜甫的生平事迹，包括他的家世背景、政治生涯、文学成就等，帮助学生全面了解杜甫。

（2）杜甫诗歌全集：提供杜甫诗歌全集的选本，让学生有机会阅读更多杜甫的作品，感受其诗歌风格和情感。

（3）唐代历史背景：介绍唐代的政治、经济、文化背景，帮助学生理解杜甫诗歌中的历史内涵。

（4）杜甫与李白、白居易等诗人的比较研究：通过比较杜甫与其他著名诗人的作品，分析他们的诗歌特点及相互影响。

（5）杜甫诗歌中的地理意象：收集杜甫诗歌中出现的地理意象，如山水、田园、边塞等，分析这些意象在诗歌中的作用。

2.拓展建议：

（1）阅读杜甫生平资料，撰写一篇关于杜甫的生平报告，探讨其诗歌创作与个人经历的关系。

（2）选取杜甫诗歌中的一首，结合唐代历史背景，分析诗歌中的历史事件和人物形象。

（3）组织学生进行小组讨论，比较杜甫与李白、白居易等诗人的诗歌风格和主题，撰写一篇比较研究论文。

（4）以杜甫诗歌中的地理意象为主题，创作一幅描绘诗歌中场景的绘画或摄影作品。

（5）收集杜甫诗歌中的典故和成语，整理成册，用于日常学习和交流。

（6）参与学校或社区组织的诗歌朗诵活动，提升自己的朗诵技巧和表达能力。

（7）关注杜甫诗歌在当代的传播和应用，如歌曲、戏剧、电影等艺术形式，探讨诗歌在现代社会中的价值。

（8）鼓励学生参加诗歌创作比赛，锻炼自己的文学创作能力。

（9）利用图书馆、网络资源，查找更多关于杜甫的研究论文和评论，拓宽知识视野。

（10）结合自身兴趣，选择杜甫诗歌中的某个主题，进行深入研究，撰写一篇研究论文。Xx教学评价1.课堂评价：

在课堂教学中，我将通过提问、观察和测试等方式对学生的学习情况进行评价。提问环节将设计不同难度的问题，以检测学生对诗歌内容的理解程度和思考深度。观察学生的课堂参与度，包括发言积极性、讨论互动性等，以评估学生的课堂表现。此外，通过随堂小测验，即时了解学生对知识点的掌握情况，针对存在的问题进行现场解答和指导。

2.作业评价：

对于学生的作业，我将进行详细的批改和点评。作业内容将包括诗歌背诵、诗歌鉴赏分析、创作练习等，旨在巩固课堂所学。在批改过程中，我将注重以下几点：

（1）准确性：检查学生对诗歌内容的理解是否准确，对诗句的解读是否符合诗歌的原意。

（2）深度：评价学生对诗歌情感、意象、用典等方面的分析是否深入，是否有自己的见解。

（3）创新性：鼓励学生在作业中展现自己的创新思维，如诗歌创作、主题拓展等。

（4）书写规范：关注学生的书写规范，培养良好的学习习惯。

对于学生的作业反馈，我将及时进行，指出优点和不足，并提供改进建议。同时，通过作业评价，鼓励学生继续努力，不断提高自己的文学素养和审美能力。此外，我还将定期组织学生进行互评，通过同伴间的交流和学习，共同进步。Xx内容逻辑关系①杜甫《咏怀古迹》三首的重点知识点：

-诗人杜甫的生平背景和创作特点

-三首诗各自的主题和情感表达

-诗歌中的历史典故和地理意象

②重点词句：

-《咏怀古迹》（其三）中的“白头搔更短，浑欲不胜簪”，表现了诗人年老忧国的形象。

-《咏怀古迹》（其二）中的“汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知”，揭示了历史的不公和诗人的哀叹。

-《咏怀古迹》（其三）中的“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”，表达了诗人对英雄的敬仰和对国家命运的忧虑。

③内容逻辑关系：

-三首诗均以古迹为题材，通过对古迹的咏怀，反映了诗人对历史和现实的深刻思考。

-诗歌中蕴含着对英雄的敬仰、对历史的反思、对现实的忧虑等情感。

-诗人在咏怀古迹的过程中，巧妙地运用了对比、象征等手法，增强了诗歌的艺术效果。Xx典型例题讲解1.例题：《咏怀古迹》（其三）中“白头搔更短，浑欲不胜簪”一句，请分析这句诗的表达效果。

答案：这句诗运用了夸张的修辞手法，通过“白头搔更短”形象地描绘了诗人因忧虑国事而头发斑白、焦虑不安的形象。其中，“白头”暗示了诗人年老，“搔更短”则进一步强调了诗人内心的不安和焦虑。这种夸张的表达方式，使诗句具有强烈的感染力，让读者能够直观地感受到诗人忧国忧民的深切情感。

2.例题：请解释《咏怀古迹》（其二）中“汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知”这句话的含义。

答案：这句话表达了诗人对历史的不满和对现实的无奈。其中，“汉文有道恩犹薄”指的是汉武帝虽然有治国之道，但对杜甫这样的忠诚之士却恩赐甚薄，反映了诗人对历史的不公和现实的失望。“湘水无情吊岂知”则表达了诗人对英雄的哀悼，以及对历史无情的感慨。诗人通过这句话，表达了对英雄的崇敬和对历史变迁的深刻思考。

3.例题：分析《咏怀古迹》（其三）中“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句话的意境。

答案：这句诗通过“出师未捷身先死”描绘了英雄壮志未酬的悲剧，而“长使英雄泪满襟”则表达了诗人对英雄的无限哀悼。这句话的意境深远，既是对历史英雄的缅怀，也是对英雄悲剧命运的深刻反思。诗人通过这句话，传达了英雄的伟大与悲剧，以及历史长河中英雄泪水的永恒。

4.例题：请解释《咏怀古迹》（其二）中“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”这句话的用典。

答案：这句话中的“三顾频烦天下计”指的是刘备三次请诸葛亮出山辅佐，而“两朝开济老臣心”则是指诸葛亮辅佐先主刘备和后主刘禅两朝，为国家尽忠职守。这里运用了诸葛亮“三顾茅庐