高中语文人教版 (新课标)必修三咏怀古迹（其三）教案及反思

上课时间上课时间高中语文人教版(新课标)必修三咏怀古迹（其三）教案及反思2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版必修三第三单元《咏怀古迹（其三）》，聚焦诗歌“群山万壑赴荆门”的雄浑意象与“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”的悲凉意境，解析王昭君“独留青冢”的命运象征，把握杜甫借昭君身世寄托漂泊之感、家国之思的情感内核，体会咏史诗“借古咏怀”的手法及沉郁顿挫的诗风。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在必修三已学杜甫《登高》，对其“沉郁顿挫”风格有初步感知；初中接触过《赤壁》，掌握咏史诗“借古讽今”基本特点，本节课可深化对“借古咏怀”手法的理解，将诗歌意象、情感与杜甫诗歌鉴赏经验结合，提升分析古代诗歌情感内涵的能力。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过分析“群山万壑赴荆门”“独留青冢向黄昏”等意象，把握诗歌语言凝练、意境深远的特征，提升古典诗歌语言鉴赏能力。思维发展与提升：探究“借古咏怀”手法，理解杜甫以昭君命运寄托漂泊之感、家国之思的思维逻辑，培养辩证分析历史人物与诗人情感关系的能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌雄浑与悲凉交织的意境，体会沉郁顿挫的诗风，提升对悲剧美的审美感知与鉴赏能力。文化传承与理解：结合昭君出塞的历史背景，理解诗歌中蕴含的家国情怀与文化认同，增强对中华优秀传统文化的理解与传承意识。学习者分析学习者分析三、学习者分析学生已掌握杜甫《登高》的“沉郁顿挫”风格及咏史诗“借古讽今”的基本手法（如《赤壁》），必修三第三单元接触过怀古诗意象分析，具备初步诗歌鉴赏能力。学生对历史人物故事（如昭君出塞）有探究兴趣，能结合背景分析表层情感，偏好小组讨论与情境化学习。可能困难在于：难以深入理解“借古咏怀”的深层逻辑，即杜甫如何通过昭君命运寄托个人漂泊与家国之思；对“群山万壑赴荆门”的雄浑意象与“独留青冢向黄昏”的悲凉意境交织体会不深；历史背景（汉代和亲政策）与诗人情感的内在关联易脱节，导致分析停留在表面，缺乏对诗歌沉郁诗风的整体把握。教学资源教学资源四、教学资源

硬件资源：多媒体教室、投影仪、电子白板、音响设备

软件资源：PPT课件（含诗歌文本、注释、背景资料）、音频朗诵资源

课程平台：校内网络教学平台（用于共享预习资料、拓展阅读）

信息化资源：数字教材、文献数据库（汉代和亲政策相关史料）、诗歌意象分析工具

教学手段：小组合作探究、情境创设、问题链设计、板书提纲教学过程教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：讲述昭君出塞历史故事片段：“昭君告别故土，北行途中回望长安，琵琶声声，泪洒衣襟。一个女子的命运，为何能穿越千年，让诗圣杜甫为之动容？”引发学生对历史人物与诗歌关系的思考。

回顾旧知：提问“《登高》中‘万里悲秋常作客’体现了杜甫怎样的风格？”（沉郁顿挫）；“《赤壁》‘东风不与周郎便’运用了什么手法？”（借古讽今），回顾咏史诗基本特点，引出本课“借古咏怀”的新主题。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

（1）背景铺垫：介绍杜甫漂泊西南时期，借昭君寄托个人漂泊之感与家国之思，点明诗歌创作背景。

（2）意象分析：逐联解读诗歌意象——首联“群山万壑赴荆门”：以“群山万壑”的雄浑气势，暗示昭君命运的起点；颔联“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”：“一去”与“独留”对比，“紫台”与“朔漠”空间跨越，“青冢”与“黄昏”时间苍茫，构建孤独悲凉意境；颈联“画图省识春风面，环珮空归月夜魂”：批判汉帝昏庸，昭君冤魂不归，深化悲剧性；尾联“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”：点明“怨恨”主题，连接历史与诗人情感。

（3）情感把握：分析诗歌表层写昭君悲剧，深层写杜甫自身漂泊无依、忧国伤时之情，理解“借古咏怀”的含蓄性。

举例说明：以颔联为例，“连朔漠”写出空间的遥远隔绝，“向黄昏”暗示生命的终结与苍凉，“独留”二字强化昭君的孤独无依，这些意象组合不仅描绘昭君命运，更映射杜甫“漂泊西南、有家难回”的境遇，体现诗歌“以景写情，情景交融”的特点。

互动探究：

小组讨论问题①：“诗歌中‘群山万壑赴荆门’的雄浑与‘独留青冢向黄昏’的悲凉是否矛盾？为什么？”引导学生分析意象对比与统一，体会诗歌情感的复杂性。

小组讨论问题②：“杜甫为何选择昭君而非其他历史人物？这体现了咏史诗的什么创作意图？”结合杜甫漂泊经历，理解“借古咏怀”中“史”与“我”的关联，把握诗人借昭君寄托个人身世与家国之思的深层逻辑。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

任务一：意象分析练习。找出诗中“青冢”“琵琶”“朔漠”三个意象，结合诗句分析其含义及情感作用，完成表格（文字表述）。

任务二：仿写实践。选择一个历史人物（如屈原、诸葛亮），模仿“借古咏怀”手法，写4句诗，要求包含1-2个意象，体现人物命运与诗人情感的关联。

教师指导：

（1）巡视学生活动，对意象分析不到位的学生，提示“结合诗歌背景和杜甫沉郁风格，思考意象如何体现情感”；对仿写中意象与情感脱节的学生，举例“用‘汨罗江’意象联系屈原‘忠而被疏’，再关联自身‘忧国之情’”。

（2）选取2-3份学生作品进行集体点评，重点分析“借古咏怀”手法的运用是否恰当，情感表达是否含蓄深沉，强化对诗歌创作方法的理解。拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）杜甫《咏怀古迹五首》（其一、其二、其四、其五）：对比分析杜甫对庾信、宋玉、刘备、诸葛亮等历史人物的咏叹，体会不同题材中“借古咏怀”手法的共性差异，深化对杜甫咏史诗“史实选择与情感寄托”逻辑的理解。

（2）王安石《明妃曲二首》：对比王安石与杜甫对昭君形象的塑造，分析王诗“汉恩自浅胡自深，人生乐在相知心”与杜诗“一去紫台连朔漠”的情感侧重差异，理解不同时代背景下咏史诗的创作意图。

（3）班固《汉书·元帝纪》选段：记载呼韩邪单于求亲及昭君自愿请行史料，结合诗歌“画图省识春风面”批判，探究历史真实与诗歌艺术加工的关系。

（4）杜甫《秋兴八首》（其一）：联系“玉露凋伤枫树林”的萧瑟意象与“孤舟一系故园心”的漂泊感，理解杜甫在西南漂泊时期“借古（昭君）抒怀（自身）”的情感延续性。

（5）白居易《长恨歌》：对比《长恨歌》对杨贵妃的浪漫化咏叹与《咏怀古迹》对昭君的悲剧性书写，分析唐代咏史诗中“帝王爱情”与“女性命运”的不同叙事视角。

2.课后自主学习探究

（1）比较阅读任务：小组合作完成《咏怀古迹（其三）》与王安石《明妃曲》的比较报告，从“历史人物刻画”“情感寄托方式”“意象运用”三个维度分析两位诗人咏昭君的异同，形成800字书面材料。

（2）意象专题探究：选取“青冢”“琵琶”“朔漠”三个核心意象，查阅相关文献（如《昭君诗抄》《古代诗歌意象辞典》），梳理这些意象在历代咏昭君诗中的演变，撰写“昭君意象的文化内涵”小论文，要求引用不少于3首诗歌例证。

（3）历史背景深度研读：结合《汉书》《后汉书》中关于汉代和亲政策的记载，分析昭君出塞的历史意义，并联系杜甫“安史之乱”后漂泊西南的时代背景，撰写“历史事件与诗歌情感互文性”探究笔记，重点阐释“借古”如何服务于“咏怀”。

（4）创作实践：模仿杜甫“借古咏怀”手法，选择一位历史人物（如岳飞、李广），创作一首七言绝句，要求包含2个典型意象，体现人物命运与个人情感的关联，并附200字创作说明。

（5）跨学科拓展：结合历史课“汉匈关系”内容，绘制“昭君出塞事件时间轴”，标注杜甫创作本诗的唐代背景，制作“历史事件与诗歌创作关联”思维导图，强化时空观念与文学史结合的意识。板书设计板书设计七、板书设计

①**诗歌结构层次**

首联：群山万壑赴荆门（空间意象）

颔联：一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏（命运转折）

颈联：画图省识春风面，环珮空归月夜魂（历史批判）

尾联：千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论（情感升华）

②**核心意象解析**

青冢：昭君永恒孤独的象征

朔漠：空间隔绝与生命荒芜

琵琶：历史回响与情感载体

黄昏：时间苍茫与命运悲凉

③**情感主题深化**

借古咏怀：昭君命运→杜甫漂泊

沉郁顿挫：雄浑（群山万壑）→悲凉（独留青冢）

家国之思：个人漂泊与时代忧患的互文

怨恨内核：女性命运与历史批判的双重指向课堂小结，当堂检测课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕杜甫《咏怀古迹（其三）》，通过“群山万壑赴荆门”的雄浑开篇到“分明怨恨曲中论”的情感收束，梳理了诗歌“首联起兴、颔联写命运、颈联批判、尾联点题”的结构层次，重点解析“青冢”“朔漠”“琵琶”等意象的象征意义，明确“借昭君之悲抒漂泊之恨”的“借古咏怀”手法，深化对“沉郁顿挫”诗风与家国情怀的理解。

当堂检测：

1.选择题：下列对“一去紫台连朔漠，独留青冢向