英语写作教学反思简短范文(16篇)

英语写作教学反思简短范文（热门16篇）

英语写作教学反思简短范文第1篇

本周是我们全体绍平工作室跟岗培训学员的公开展示课，

今天听了一节邹幸梅老师的写作课。平时自己上写作课，总觉

得上的不是很得心应手，听了邹老师的课后，让我茅塞顿开。

她有效地组织教学，轻松快乐的教学方法，层层深入，使学生

在不知不觉中掌握了什么样的作文才是好作文。

这节课是高三的写作课，邹老师巧妙地向学生引出如何把

两个简单句用连接黄连在一起，使句子变得更加漂亮。讲练过

程中自然地复习了以前学过的许多语法知识和许多连接词的用

法，对定语从句，分词短语，介词短语等有了更加清晰的认识。

通过把两个句子合并成一句，到把几个句子变成一段文章，循

序渐进，层层深入。通过对同一个文章的几种不同写法的展示,

让学生很自然地了解了英语作文中什么样的句子才能拿高分，

学会了怎样把句子加工，润色，使之更加完美。课堂还做了大

量的练习，让学生能够举一反三，记忆深刻。最后还教会了学

生每段文章都要有主题句，如何寻找主题句，每个主题句都要

由句子做支撑，这样不仅对学生的写作有好处，对阅读理解题

也有很大帮助。

总体来说，这是一节非常务实的‘写作课，给我的体会是：

课堂要注重“理解，练习，记忆”三步骤。不能流于形式上的

“作秀”，应该给予学生以广阔的空间。通过这节课学生真正

能掌握一些好的写作方法，这才是高效课堂。

英语写作教学反思简短范文第2篇

复习是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生

建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我

们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。然而，长

久以来，英语复习课却一直是老师头疼，学生头晕的事，因为

复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的

联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。

通常情况下，我们老师都会把英语复习课当作语法课或是练习

课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法，然而可惜的

是，尽管我们说的唾沫横飞，效果却甚微，因为在这样的课堂

氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效

果也自然大打折扣。那么，如何使复习课更为有效呢？

针对以上的种种现象，我尝试了一些新的方法，颇受学生的

欢迎，并且效果不错。

一、游戏式

将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时，我采

用活动A：LastLetter（第一个单词的末字母是第二个单词的

首字母）.这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1

任意说出一个单词如：girl,学生2可以接1emon0学生3可

以接任何一个以n开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。

在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词

可以接什么，要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。

活动B:给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生

猜这个单词是什么.如：河流，山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟,

等等。这个活动需要的时间会长一些，但是课堂气氛会很好。活

动C：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让

学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里

的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

二、故事表演式

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强

烈的好奇心，因此在学习复习课中的"Readandact”时可采

用讲故事的形式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式

出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，

可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起

来说成一个完整的'故事，要用上图中的句子，而且在故事中能

用英语的、会用英语的尽量用英语。当然这种题也可以请同学

们以小品的形式表演出来。具体如何使用，可根据实际情况来

定。这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛

围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。英语教学的目的

是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言

的交际性。因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英

语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之

后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演。

三、对比式

语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉

语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的

文化差异等等。因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文

化背景，并在交流口自觉运用，才能使交流达到水融。如：

过程的每个环节，在词、句、篇上狠下功夫，并逐步提高学生

的英语写作的能力和兴趣。

听了黄桂程老师的写作课，再结合自己的教学实际情况，

使我认识到了传统的英语写作教学模式存在许多弊端。下面谈

谈本人就如何指导学生进行高效率的写作练习进行了反思。

一、帮助学生养成良好的写作习惯

要帮助学生认识到养成良好的语言学习习惯是提高写作能

力的基石，让学生在平时中做到以下几点：

1.积累短语词汇

2.摘抄阅读理解中的优美句子和段落，并加以背诵。

3.听、说、读、写四种技能是相互依赖的，对四者的牢固

掌握是写好英语作文的’前提条件。4.控制写作时间和书写规

范，集中精力，一气呵成。

二、对学生的写作进行必要的指导

L构思阶段：

首先要帮助学生认真审题，明确要点、人称、时态。讨论

可用的语言素材，按照时间或地点的转移等某种顺序，形成写

作思路。最后明确作文结构，注意句子之间的过渡，让学生做

好初稿的准备。并做到心中有数，有条有理，清晰分明。

2.评价阶段

写作讲评是非常关键的，因为每一次认真高效的讲评都会

极大的提高学生的写作技能。对于学生出现的典型性的错误要

及时在课堂上反馈。对于作文的批改可用多种形式：如学生自

评、采用投影集体评价、教师讲评等。采用这些灵活的形式，

可以让学生积极参与批改作文，通过自己的思考解决问题，从

而掌握基本的语言知识，并且积累同学中优秀习作的好句式。

同时有错误的地方教师又能及时纠正，让同学们产生共鸣，注

意，避免再犯同样的错误。

3.写作要注意的方面：

(1).过好审题关，审清题目要求，包括文体、题材。

(2).过好语法关，除了注意情节的完整性之外，特别要

注意句子的完整性，如人称、时态和语态等的一致性和行文的

连贯性等。

(3).为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。

(4).书写要细心、工整，避免涂改。

总之，通过这次听课学习，使我认识到自己在平时写作教

学中许多不足之处，我要不断

借鉴和改进教学方法，让学生逐渐写出优秀的作文。

英语写作教学反思简短范文第4篇

一、融洽的师生关系是提高英语教学效率和效果的前提和

保证。

学生由对老师的信任崇拜发展到课堂的积极配合、课后的

自觉学习是我们教学具有高度实效性的可靠保证。教学就是教

与学，只教不学何谈提高成绩，毕竟学生是学习的主体。事实

上，高三的英语教学只能在夹缝中寻求发展，单靠老师课堂上

挥汗如雨、埋头苦干只会让彼此一次又一次的失望。我在教学

中及时发现学生存在的问题及学生对英语学习的需求，结合新

课程标准和考试大纲不断的调节教学内容和方法，使学生在轻

松愉快中提高英语，保证教学效果。

二、坚持阅读训练，指导学生从语篇中复习英语。

坚持阅读训练，通过语言的大量输入，我们有效复习巩固

了所学的知识，还可通过语篇学到很多的一词多义。它也为写

作提供了很多漂亮的句子。此外，师生在紧张的高三生活之余

还能接收大量国内外各行各界最前沿时尚的内容，在语篇中不

断感受语言的无穷魅力。

三、帮助学生制定阶段复习计划和目标要求。

开学初，我告诉学生高三一年的教学计划，广一模前进行

第一轮复习，以课本为主线，《名师指津》作为辅助材料，巩

固语言基础知识。广一模后进行专题复习，即完型填空、语法

填空、阅读理解、基础写作、读写任务五个专题的训练，广州

二模后则进行全面复习强化训练阶段。要求学生根据教学计划

制定出自己的学习计划。如在一轮复习中，学生如何在巩固语

言基础的同时进行一定的阅读训练。制定计划后，充分发挥班

级尖子生的作用，组成学习小组，互帮互助，实现全面进步的

目标。

四、注重学法指导，让学生自主学习

根据语言学习的特点和高考对英语听说读写能力的考查，

不断渗透、指导学生学习方法，让学生自主学习。高三阶段主

要进行听说，阅读，写作的训练指导，特别注重学生读书笔记

的整理，摘抄好词好句，丰富学生的写作素材，提高学生的写

作能力。

然而，由于学生比较习惯教师的知识传授，一开始对写作

自主学习不太适应。有极少部分学生开始时不太能坚持自主学

习，积累素材。因此在渗透自主学习方法让学生自主学习时应

该让学生明白学生自主学习的目的，目标等，让学生有目的的

学习，同时也促进了学生自主学习的积极性。

以上是本人对高三上学期上学段英语教学的点滴反思。教

学中还存在很多的不足，教海无涯，它需要我们不断地探索和

提高，我相信只要我勇于探索前进脚步，教学就会与时俱进！

英语写作教学反思简短范文第5篇

中学英语教学大纲指出：写是书面表达和传递信息的交际

能力。英语写作时一门综合性很强的实践课，是通过写作训练,

促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴

趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语

言组织能力。因此，我们在中学阶段必须要重视写作训练，使

学生在中学阶段学会和掌握您关于写作的技巧和方法，能用英

语写出日常应用文以及一般内容的其他文体的文章。为学生今

后进一步深造或进入社会，用英语交际打下良好基础。高考中

英语作文也占了25分，这么大的比重是不可忽视的，也充分说

明写作在英语学习中的重要性。

然而英语写作教学一直是英语教学中的难点，它存在着传统

英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等

诸多问题。长期以何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。

”给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内

完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的

一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动,

缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头

批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领

情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见

到习作头痛”的现象。经过十几年的教学思考，我觉得，写作

水平的提高不是一朝一夕的事情，它应该是一个长期的训练积

累，循序渐进的过程。下面就将本人的一点教学反思总结如下:

一、培养兴趣，消除恐惧

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向,

是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助

学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉

性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教

师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。首先，我要

让学生了解写作在高考中的重要性，让他们知道不管我们愿不

愿意，喜不喜欢，写作都是我们必须面对和解决的一个重要问

题。然后，在平时的日常教学活动中，让学生认识到写作只不

过是我们把想说的话通过书面形式表达出来而已。我们平时课

堂上的听说训练，其实已经帮我们打好了书面表达的基础。当

我们把以上的思想灌输给学生，他们慢慢会形成这样的看法，

那就是，一方面，写作是回避不了的问题，另一方面也是我能

解决的问题，根本无需害怕。我想接下来我们就可以解决如何

提高写作的问题了。

二、养成习惯，打好基础

我们都知道在听说读写四项语言技能中，写作技能是要求

较高的一项，它是学生语言综合运用能力一种体现，所以，想

要提高写作能力，必须养成良好的语言学习习惯，为写作能力

的培养和提高打好基础。我认为在日常教学过程中提醒学生做

到以下几点很有必要：

1.积累短语词汇。思想的完美表现离不开作为砖石的短语

词汇，所以词汇的积累必不可少。而且，词汇教学中，我会运

用一些例句让学生明白，这些短语词汇在我们的日常交流中是

有着具体作用的，他们不是书本上那些独立的存在。

2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。

这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话

题写作的内容，培养语感。

3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和

结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。

三、变换形式，专题指导

前期打基础的工作做好之后，就是最重要的实践操作的问

题了。写作水平的提高不能光说不练，也不可能一蹴而就，很

快成功。老师要做的事就是在学生进行写作训练时提供恰到好

处的方法指导。这种指导也可以根据情况有所不同。

首先，训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到成

功，从而激励自己愿意写作。从纵向来看，写作训练的难度应

该逐步提高，随着年级的提升而提升。从横向来看，写作训练

应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。

中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子一一课本新词汇的

造句练习一一缩写课文一一改写课文一一创作与课文主题相关

内容的作品。在高三整个复习阶段，我很好地利用了复习资料

上对写作部分进行周计划，从句子八大成分到五种基本句式到

简单句，并列句再到各类复合句等等进行了阶梯式由简到难的

写作训练，效果不错。在高三阶段本人上了两节公开课，内容

都是有关写作训练的。其中一节是简单句和并列句的写作，另

一节是如何运用各种高级句式润色文章，提高文章的档次。我

觉得，这两节课虽然没有什么花哨的东西，但是对于高三学生

来说是非常实用的。听课的老师们也给了较好的评价。

其次，训练学生按照以下步骤进行写作：审题一一构思-一

-提纲一一初稿一一修改一一定稿。审题是指确定文体和主题，

注意写作要求。构思是结合头脑中贮存的信息和手头掌握的资

料，思考文章要怎么写。提纲是指列出写作提纲。初稿是丰富

提纲内容。修改包括对文字表达和文章连贯性的修改。定稿是

再次检查修改后的文章，看是否还有需要校订和修改的地方，

最后成稿。在此过程中，同时加进对学生书写方面的训练。把

高考写作评分标准展现给学生，让他们对照自己的文章查找问

题，尤其注意一些细节问题，比如单词的书写规范，标点符号

的'正确使用等等。这样的写作指导课我在校内外各种公开课开

放课活动中也听过。它能让学生们从整体上知道怎样去写好一

篇文章，对学生来说也是受益匪浅的。

最后，还要对各式文体的文章的基本写法进行训练。收集

同一文体的范文，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范

文进行写作。训练期间，提醒学生对各式文体中常用的一些句

式最好能记住并能在实际中加以灵活使用。

四、正确评价，学会欣赏

对于学生的作文的评价和批改，我也做出了一点改变。以

前，学生的一篇作文交上来之后，我至少要花三四天的时间才

能改完一个班，这一过程十分痛苦。曾经和学生们开玩笑说帮

他们改作文的过程实际上是我自己写作文的过程。但是花了大

气力改完的作文发给学生之后又怎样呢？基本上，学生们只看

看你给他判了多少分，具体为什么这么判，他们是不在意的。

所以后来的学生作文我采取面批加学生互批的方式。面批的过

程学生可以知道自己写作上存在的问题，是谋篇布局，文章结

构的安排不合理，还是用词造句的错误，亦或是简单却同样重

要的书写问题。同时，在单一文章的批改基础上，我还会就类

似文章给学生提出一些写作上的建议以及以后该注意的问题。

另外，学生在互批的过程中，通过评阅同学的文章，既可以学

习别人作文中一些好的值得学习的地方，也可以看到他们同样

易犯的毛病。经过一段时间的操作之后，我发现有些学生的作

文确实大有长进，而且，写作的兴趣也有所提高。有时候，虽

然没布置写作的任务，也有些学生拿了自己写的文章让我帮忙

修改，并按照高考评分标准给出分数。

英语写作教学反思简短范文第6篇

提起高考，我们就想到应试，谈到应试，教师就想到专题

复习，这是常人的心理反映。然而，当我们辛辛苦苦地教学却

未能分享到学生学业进步的喜悦时，我们又陷入苦恼。高三的

学生各个都怀着美好的憧憬，也表现出超常的勤奋与刻苦，显

然学生们已尽心尽力了，无可厚非。这样，对我们自身的教学

的反思，也就显得更有意义了。

一、我们常对学生这样说：高三了，你应该好好学习，不

应再玩了。毫无疑问，这是正确的，因为高三好比赛跑过程中

的冲刺阶段，前面已付出了那么多的努力，为了最后的目标再

怎么也得冲刺一下。但是我们是否可以接受这个观点：高一高

二就是高三，高三就是高一高二。这是什么意思呢？学习是个

持久的过程，永恒的话题，贵在坚持，如果将高一高二的大好

时光浪费掉，在短暂的高三才努力用功学习，那么为时已晚矣。

学生一进入高一，就踏踏实实地学习，那么在高三才能做到从

从容容。尤其是英语这个综合学科，更是吃不得热汤圆的。

二、常常说教师是教学中的主导，学生是教学中的主角，

这个观点在新时代应赋予新的意义。首先，当今的教学尤其是

英语教学对我们英语教师提出了严峻的挑战，我们必须不断更

新自己的教育观念，丰富自己的知识和教学手段，这样的教学

才是有出路的，这需要教师去做而不是学生。其二，教师必须

在授课之前吃透教材，然后才能正确地乃至于随心所欲地将书

本知识传授给学生，所以教师在教学手段中不只是点一下就了

事。

三、对客观存在的群体差异性的反思。谈到学情，我们自

然而然地想到尖子生，中等生和后进生，也就想到了立足中间

促两头的教学指导思想，然而我们对不同群体的学生的需求的

不了解，最终还是导致了一刀切的教学模式。于是出现尖子不

尖，差生更差的遗憾。尖子生具有较强的理解接受能力和一定

的自学能力。他们对教师的满堂灌肯定感到不满意，他们希望

教师点拨指导，多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自

主学习的时间，也就是所谓的精讲多练。中等生具有一定的学

业基础，但他们缺少对知识的对比归纳和总结，即知识迁移能

力有待提高。他们对教师满堂灌多持欢迎的态度，并希望教师

多讲语法，详细讲评练习。学生喜欢做单项选择题，而不愿意

去多看文章，多做阅读理解题。在做完

形填空题时，他们多考虑选项内容，而忽视对语境和篇章

大意的理解，其实，教师在点拨篇章大意时，让他们再看一遍,

效果会更好，所以先导再练，对中等生很有效果。后进生基础

薄弱，词汇量少，又缺少语法知识，而且学习态度不端正，只

喜欢听教师讲，却不愿意自己多读，多背。其实，他们最大的

学习障碍是词汇较少，最致命的弱点是不肯多读。对这一群体

学生，学单词、学造句、学翻译是很有效的提高办法。

四、对语法专题教学的反思。首先，高中英语语法复习，

不等于语法研究。学语法，只是为更好地进行听、说、读、写

交际服务的。其次，应该重视语法的实用性研究。每年高考语

法题都是在特定的语境中进行考核，所以研究各个语法项目在

日常生活中的实用性才是我们语法复习的重点。所以教师在复

习归纳时不宜面面俱到，应有所侧重，更不应该把时间精力浪

费在偏题、怪题上。

最后，教师应注意讲、读、练、评的关系。教师讲解再认

真，如果学生读不够或练习不够，教学效果未必很好。复习课

上的讲应该注意知识的对比与归纳，而不是知识的机械重复。

评讲练习或试卷时，重点应放在评讲语境，篇章结构和篇章大

意上，然后让学生自己感悟答案，所以在讲讲完形填空题和阅

读理解题时，评讲的实质应该是一种“点拔”作用。总之，讲

和评都不能取代学生的练与读。否则，我们上课时都觉得很累。

其实，备课感觉是很累，上课很轻松。

五、有关复习课作业的看法。首先，有关作业量问题。针

对时间紧，内容多，节奏快的复习现状，年级对各科应该有统

一的作业限量，否见，不利于打团体战，不利于学生总分的提

高。作业量过多，学生疲于应付，没有自主消化时间，甚至让

学生错误地认为动笔的才算作业，读的不是作业，这样就无法

做到统筹时间、学科平衡。

其次，有关作业批改问题。教师不能不批改作业，但也不

能疲于批改作业。英语科作业往往是翻译题或书面表达题，教

师要批改这类作业，要花大量的时间，甚至达到几乎帮学生重

做作业程度，而且作业发下去，学生不一定会去认真对教老师

的付出，这样收效甚微。我认为作业收上未改五次可能不如走

下去利用活动课或自主自习每人面批作业一次。一则能更有效

地落实作业，二则能有针对性地对学生进行补缺补漏，三则可

以通过谈话增强学生学业信心。英语作文批改常成为教学中盲

点，但它也可能成为教学质量提高的突破点。

以上五方面的教学反思是根据与学生交流中学生反馈的意

见和自己的教后感而写成的，它只是教学失败的教训，而不是

成功的教学经验。

英语写作教学反思简短范文第7篇

高中英语教学中写作教学是必不可少的部分，人教版教材

的每个单元最后一部分都是写作训练，高考当中对写也有一定

的要求。然而，无论是高中哪个年级，学生写作水平都远远滞

后于他们的阅读水平。教师们每到测验时总会发现学生的作文

问题繁多，有时如果要用红笔圈出拼写或者表达错误的话，那

整个作文似乎都变成了红色的海洋。总的来看，学生英语写作

的主要问题包括拼写语法错误，用词简单，无篇章结构观念，

中式思维等。

为什么会出现写作和阅读发展的极端不平衡呢？经过我对

学生的访谈以及与教师间的交流，我发现写作教学效果不理想

的原因主要来自教材、教师和学生三个方面。

首先，教材写作命题过于严肃，不贴近学生的生活实际，

也难以提起学生的兴趣。

其次，教师方面原因的直接影响。

第一，教师对写作教学不够重视，未分配足够的时间在写

作教学上。教师错误地认为写作教学不需要花费太多时间，只

要每学期写几篇习作，考试和练习试题中碰到的作文部分让学

生写写后讲评一下就可以了。

第二，教师给学生进行的写作训练未能使用恰当策略。训

练前教师对训练目的不明确，训练过程中没有使用技巧调动学

生的积极性，对学生写作缺乏指导，作文批改和讲评中批评多

于肯定。

再次，学生方面的主观因素影响了写作水平的提高。

第二，学生存在不良写作习惯。对于教师布置的写作任务,

有些同学首先想到的是走捷径，抄袭其他同学的作品或是网络

书籍中的资料。写作前先写好中文底稿，然后翻辞典将中文翻

译成英文。这样，写出来的文章句法结构不符合英文表达的习

惯，用到的生词写作的学生自己都不认识，更谈不上了解它们

的用法。

第三，学生存在急功近利的思想。很多高中生不愿意花时

间在写作训练上，他们认为用练习写作的时间来做完形阅读练

习收益率更高。毕竟，高考中作文的分值远低于阅读和完形的

分值。

基于以上影响写作教学效果的原因分析后，笔者提出以下

几个解决问题的途径。

一、让同学愿意写。

要想提高写作水平并达到写作教学的目的必须让学生愿意

配合，对写作产生兴趣，克服畏难情绪。教师可以采取以下错

失来弥补教材的不足和改变学生的态度。

1、命题创新。教师在课本内容的基础上根据学生的实际水

平修改命题、分层次命题或进行围绕主题的自由作文。比如：

高中课本的Thenecklace这一单元，课本写作部分是请学生自

己写剧本。我的做法是将写作任务多样化，给学生三个选择。

选择一：将课文的剧本改写成一篇故事。选择二：发挥想象给

这个剧本设计一个结尾，可以是剧本的形式也可以是故事叙述

的形式。选择三：假设故事发生到这里，主人公Mathilde和

Jeane都不知道该怎么办，你选择其中的一个人物作为你的好

友，写信给她提建议。选择四：就该剧本的内涵自由发挥写一

篇读后感或者议论文。将学生根据语言能力分层次，提供的命

题相应体现难度上的梯度，由学生选择与能力层次对应的命题。

2、循序渐进。在训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生

体验到成功，从而激励自己愿意写作。从纵向来看，写作训练

的难度应该逐步提高，随着年级的提升而提升。从横向来看，

写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械

后灵活。中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子一一课本

新词汇的造句练习一一缩写课文一一改写课文一一创作与课文

主题相关内容的作品。

3、合作学习。利用合作学习减少学生写作的心理压力。课

上写作时任务可以由两人小组或多人小组共同完成。给出命题

后，小组成员可以各自构思拟出提纲，互相借鉴商讨后，分工

或是共同写出文章。课后习作独立完成后，可以由两人或多人

小组评改。

4、鞭策鼓励。开设习作展示区或者利用手抄报形式，让同

学的优秀作品得以呈现，学生会从中获得成就感和满足感。教

师批改和讲评学生习作时不光要指出不足，更要多多赞赏和鼓

励。优秀学生的作文自然随处可见精华，中下面同学的作文肯

定问题会很多，教师点评时可以在讲错误时隐去同学的名字，

相反在说优点时公布学生名字。为了鼓励一些落后的同学，教

师甚至可以在点评之前，私下先和同学交流，帮助他们做一定

的修改，然后在课堂上对修改后的作品给予肯定。

二、让同学知道怎么写。

DavidNunan认为成功的写作应包含：掌握字母组合机制、

掌握和遵循拼写标点惯例、使用语法结构表达意义、组织段落

篇章传递信息、对初稿进行修改润色、选择读者喜欢的文体风

格。因此，我认为教学生写作必须从下面几方面着手。

1、训练书写的规范

①减少单词拼写错误。保证学生准确拼写单词的关键是让

学生根据拼读规则记忆单词。高中一般不象初中那样给学生布

置抄写，但是听写是必要的。还可以用补全单词、首字母填词、

造句练习来加深对单词的印象。

②正确使用标点。设计相应练习训练学生正确使用标点。

我们可以借鉴语文教学的方法，让学生给段落加标点，或者修

改短文的标点错误。

③强化语法。可以通过单句改错练习，目标明确地训练学

生正确使用句型和话汇。课本学到的重点词汇和句型特别需要

及时设计练习巩固，加深印象，方便学生在写作中能恰当使用。

④锻炼篇章组织能力。这方面的训练可以设计段落排序、

概括段落大意、将句子填入文章空缺等练习。

2、训练写作的步骤

训练学生按照以下步骤进行写作：审题一一构思一一提纲-

—-初稿一一修改一一定稿。审题是指确定文体和主题，注意写

作要求。构思是结合头脑中贮存的信息和手头掌握的资料，思

考文章要怎么写。提纲是指列出写作提纲。初稿是丰富提纲内

容。修改包括对文字表达和文章连贯性的修改。定稿是再次检

查修改后的文章，看是否还有需要校订和修改的地方，最后成

稿。

3、训练各式文体的基本写法

收集同一文体的范文，要求学生掌握基本的文体风格并根

据所学范文进行写作。

三、让同学学习欣赏与评价

1、欣赏课文。从用词用句、文章的结构组织、中心句和主

题句的使用、正反对比论述、列点举例陈达说明等方面来欣赏

课文的写作。

2、多给学生提供与课文主题相关的文字资料。我特别推荐

教师提供欧美中学生作文给中国高中生欣赏，这样可以习惯英

语的表达和思维模式，培养学生跨文化意识。

英语写作教学反思简短范文第8篇

1、思想方面

高三体育班是学校输送大学生的一个重要项目。根据领导

的安排，作为代课教师不能一丝松懈，学生大部分基础差，但

是高考对英语的要求也不太高，提高大面积学生的英语水平成

为重要的任务。学生水平基础较差，自制力不强，所以严格要

求，加上非智力因素的开发成了思想工作的重点。

2、教学方面

最初制定严格的单词短语过关制度，让学生知道基础知识

的重要性，小组划分刚开始以座位划，随着学生水平的显露，

老师再以学习程度分层次划分，让每位学生都有提高，并在学

生背诵过程中，不断提问学生，激励学生夸奖鼓励学生。

让学生准备反馈本，每次考试讲解后，要让学生扩大词汇

量，查漏补缺。除了正常复习外，课外让学生过关初中单词，

阅读精选课文，以旧促新。并在检测题方面以及考试方面，精

选试题，难度适中，让学生有长进，看到自己的进步，然后坚

定不移的跟着老师的方向走。

对于一轮单词短语用法的复习，发挥学生的能动性，让学

生先看，自己研读，老师再总结反馈，进行配套训练，这样可

以节省时间，并且以学生的学为主，老师的点拨为次；对于语

法的讲解，注意循环渐进，每单元逢语法必点，最后总结分析,

做练习题，使学生在无意中学到语法知识。

在书面表达方面，最后先背诵短文写作和短文，然后指导

学生动手，最好每周一次，让学生指导如何审题，布局，最后

进行模块的训练。

总之，要发挥备课成员的力量，大家的集体备课，共同博

求最佳的教学方案。

英语写作教学反思简短范文第9篇

写作，修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训

练时，学生从没有想法到有想法，从不会构思到会构思，从不会修

改到会修改，这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能

力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英

语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来,

从而提高了学生写作兴趣，增强了写作的.自信心。

2、在回顾课堂二学生的表现时，我发现，学生并未像以往

一样表现出对写作的畏惧情绪；相反，大部分学生的写作积极

性较高。究其原因，有两方面：一是写作前我已经进行了大量

的语言输入，有效的写作指导，学生熟悉了必要的语言表达形

式和语篇结构；二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生

活，贴近真实的交际行为，难度较小。

3、在合作学习口促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出

“写作不能仅仅理解成个人行为，因此在教学中不宜总是采取

学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展

两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。合作学习是

一种非常有效的学习策略，在小组合作完成写作任务的过程中,

学生能够充分发挥各自的优势和主动性，实现彼此间的互动，

创造性思维也得到了充分的展现。在我执教的另一班级，由于

在课堂上没有小组合作设计广告和小组的互评环节，而是让学

生独自完成，学生交上来的作品中错误明显较多，没有创意，

质量不高。

4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性,

而忽视了文章的整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价

应该扩大视野，从不同角度去评价学生的写作成果。我在课堂

上设置一个写作报告评价量表，简单易操作，通过小组互评的

形式，学生之间互相借鉴，取长补短，教师给予必要的指导。

学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改，使其写作水平

得到进一步提高。

5、注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下,

教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，创设生

动和逼真的情景，在轻松、民主的教学氛围中，鼓励和倡导学

生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提，

学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下，写作课才能

真正达到效果。

英语写作教学反思简短范文第10篇

转眼间，来到XX初中快一年了，在这期间，学校开展了形

式多样的赛讲和示范课，作为一名青年教汨，我共参加了三次,

而且每一次都有很大的进步和提高，使自己受益匪浅。

本次公开课的内容为一个新的时态------般过去时态，由

于是学生第一次接触，所以我由以前学过的一般现在时态引入,

通过句子间的相互对比，让学生自己找变化，找区别，积极主

动地学习，营造宽松、民主的教学气氛。随后，通过师生对话

的形式，建立融洽和谐的师生交流渠道，鼓励他们在学习中的

尝试，吸引和组织他们积极参与，从而培养学生的合作精神，

提高他们的口语能力。之后又根据学生的年龄特点和认知能力,

从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，充分利用多媒

体技术，发挥其直观、形象的'特点，在图片的帮助和提示下，

使学生乐于模仿，敢于开口，整堂课上做到人人都发言，让孩

子们更有兴趣，更能有一种成功的心理体验，印象也就更为深

刻。

当然，这节课也有它的不足之处：由于这节课所学的知识

是一个与以往完全不同的新时态，学生在认知和掌握的程度上

就会慢一些，所以课堂上师生间的交流与反馈多了，课堂进度

慢了，最终课容量相对较少。

总之，本节课面向全体同学，教师是引导者、组织者，学

生是活动的主体，创设情境，进行找不同，总结区别，发现规

律，又通过多种形式的训练，即培养了孩子们观察总结事物的

能力，也提高了他仁的口语表达能力，为学生提供了实际运用

英语的机会，同时，由于全班同学的英语水平参差不齐，所以

采用分层递进的教学方法，多给那些接受相对慢的学生回答问

题的机会，出现错误及时纠正，回答正确给予及时的肯定和鼓

励，使每一个孩子都能树立起学习英语的信心，充分调动他们

的积极性，确保每一个学生都能在课堂上有所学，有所收获。

英语写作教学反思简短范文第11篇

一、面向仝体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学

习过程中的失误和错误采取宽容的态度。在教学过程中，每个

需要掌握的知识点，我都从差生入手，使他们掌握最基本的知

识的同时，注意拓宽知识面。关注优生的情况，给他们自主学

习和直接交流的机会。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现

和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、

说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主

解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保

持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语

学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素,

因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他

们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习

的活动，促进学生互相学习。互相帮助，体验成就感，发展合

作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们

创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思

学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

5、加强课外辅导、个别辅导。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的

过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实

现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行

学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调

整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整

自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形

成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反

映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、

等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，

鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目

标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观

题。通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

五、存在的问题

1、学生成绩不稳定，容易忽高忽低，与他们基础知识掌握

不好有关，需要进一步加强训练。

2、两极分化现象仍然严重，有个别学生对英语学习兴趣不

大，虽然很象用功的样子，但是实际没有专心，记忆就不牢固。

需要着力培养这部分学生的英语学习兴趣。

3、写作能力上不去，课文、句型虽然会背诵会默写，但实

际运用能力差，需要平时注意训练写作能力的培养。

今后的教学中，我将密切与实践相结合，努力学习，积极

进取，积极参与课程改革。在课改中不断学习，不断实践，不

断反思，愿与新课程共同成长。

英语写作教学反思简短范文第12篇

演演玩玩那样会让学生形成误解，认为学习英语就是这样

的。我们培养学生的兴趣主要是为学习和掌握英语，游戏只能

作为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生

对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，

“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的

成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。

“不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力

就是空中楼阁”

我们大家都懂得：语言知识本身具有的魅力，才是学生持

久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。为此，我

认为游戏作为帮助学生学好英语的.一种有效教学形式，要真正

发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做

到如下几点：

一、面向全体，分层教学

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们

设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。

可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，

在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激

励机制促学生不断上进。在激发他们的主动参与亲身实践中，

培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形

中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此

产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

二、组织得法，严谨有序

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生

天性就爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚

至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始

游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏

过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批

评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。

三、适时适度

我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学

内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那

就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种

摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅

力了。

英语写作教学反思简短范文第13篇

it'sred这一课是兔兔系列教材第二册中的第四单元。

在一年级sparky教材中曾经出现过有关于颜色的教学内容，对

比一年和三年的教学内容，颜色单词没有改变，但是增加了对

于颜色的提问方式，在回答上有了扩展，从简单的只需回答颜

色，到在颜色中加入名词等等。这样的改变主要是为了让学生

的知识更加广阔，深入学习，让知识循序渐进。采用这样的方

式使教学重点更加明确，突出了教学重点，分散了教学难点。

在教学重点的基础上由浅入深，点面结合，以低引高，逐步扩

展，把难点化解于各课的会话教学之中，使教师的教及学生的

学都很顺理成章地得到了解决。非常符合儿童的学习、记忆规

律。另一突出的特点是伏笔多，提高了语言的复现率。学生在

学了新课的内容之后，可以把前后所学的内容连贯起来进行操

练，这样不仅能巩固所学的,语言，而且这种滚雪球的操练方法

也不会使学生感到枯燥或厌烦。

下面是我针对本节课在听过校长评课、反思后，总结自己

在教学中的不足之处。

首先这节课给人的整体感觉是浮躁，分析原因在于课堂训

练形式的单一，通常采用整体方式，不能很好检验学生的个别

情况，不能及时纠正个别错误，给予适当评价。活动相对较少,

知识传授过多，三年级学生的课堂不应出现过多知识传授，和

单一形式的单词训练，应该采用更多的活动方式，让学生在玩

中练，练中用，用中记。针对这一点不足，在后来的课堂中改

变了活动方式，设计了用七个精灵想和大家做游戏的方式，设

计了七个不同的游戏，每选择一个精灵就可以和他们一起游戏

的方式进行教学，效果更好。

此外还有组内老师提出的一些建议，如应该让学生多模仿

录音的语音语调，注意自己的教学语言美，因为教师的教学语

言美方法好将产生美好的教学效果，可以带领儿童进入各种梦

幻般的美好世界，使英语成为美好世界的解说，从而使英语课

带上一种神奇的艺术色彩和魅力。使学生保持对它的新奇感，

从而争着、抢着说英语，学生们在这种说之中，不知不觉地得

到语言、艺术和情操的训练与陶冶。此外还有应多采用一些语

调进行训练，以及板书，听录音的顺序等。在反思，改变方式

后都有了不同的效果。

取人之长，补己之短，相信只要不断反思自己的教学，一

定能够有更大的进步，让学生更加喜欢英语课堂。

英语写作教学反思简短范文第14篇

英语写作能力是学生英语语言五大技能（听、说、读、写、

译）的一个重要方面，因此，培养学生具有较强的英语写作能

力是英语课教学的重要任务之一。

在小学高年级，英语的写作训练与听、说、读的训练同等

重要，而写作目前仍然是英语教学中的薄弱环节。

因此，要提高学生的写作能力，除了在课堂上要科学地支

配时间之外，还要在设计练习和布置作业方面下苦工夫。英语

书面训练是提高学生综合运用语言的训练之一，大量的多种训

练要贯穿于英语教学始终。因为英语的听、说、读、写本身不

是矛盾的，是相互作用的有机统一体，它必须经历由浅入深、

由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。

小学生掌握的单词、语法有限，要想用这些有限的知识完

成一篇英语文章并非易事。因此，通过长期在作业方面有意识

地进行造句、仿写等写作训练，日积月累，几少成多，水到渠

成。所以，在教学中不断地总结经验，分析学生英语写作中常

犯的错误，及时改进教学方法，以便于提高英语写作课教学质

量是英语写作课教学的重要任务。

英语写作教学反思简短范文第15篇

本周的教学内容是Lesson4-6,在教学中，我以认知心理

学为指导，突出认知，情感，智力三方面的教学特征，让学生

在听，说，读的过程中，有意无意的获取信息，活跃思维，掌

握技能，达到语言实践的目的：

一、使学生敢于开口，有兴趣开口

课文的4课和5课，主要是训练学生对句型Whatwould

youliketodrink?/eat?IdlikeoWouldyoulike

some?YesoPlease./o的运用情况。为了让学生有兴趣表

达，有兴趣开口说，我设计了一个“小小服务员”的环节，以

服务员和顾客为对话展开练习，让学生学起来兴趣盎然。

二、分角色的朗读，使学生爱读，乐读

由于Lessons4--------6,课文篇幅稍长，所以在讲授完新

知识后，我让学生分组练习分角色朗读，并配以不同的头饰，

加以动作表演，学生的'积极性明显提高，就连平时课上沉默寡

言的同学也跃跃欲试了。

但回顾本周所学内容，感觉自己在课上还是欠缺自信心，

对长篇幅课文的讲授教学方法掌握的不完善，欠缺条理性。今

后还需在自身素质，尤其是课堂用语，以及对学生，对教材的

分析上认真备课，唤起学生积极主动学习的愿望和兴趣，从而

达到掌握知识要点的目的。

英语写作