初中英语七年级下册 Unit 2 School Life Lesson 3 Making a Difference 说课稿

初中英语七年级下册Unit2SchoolLifeLesson3MakingaDifference说课稿

一、教材分析与内容解构：立足新课标，深挖文本育人价值【基础】

（一）单元地位与主题语境

本课时是冀教版七年级英语下册第二单元“SchoolLife”的第三课，课题为“MakingaDifference”。本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，围绕“学校生活”这一核心话题展开，旨在引导学生描述校园环境、分享学习经历，并逐步深化对教育意义的理解。在前两课的学习中，学生已经积累了关于学校课程、日常活动的基础词汇与表达。本课则在此基础上实现了主题的升华，从对学校生活的表层描述转向对教育内涵的深层探究，将视角从“我的生活”拓展至“教育的影响”，在整个单元中承担着情感升华与价值引领的关键作用，是连接语言学习与学科育人的核心枢纽。【重要】

（二）语篇类型与内容剖析【核心】

本课语篇为一篇叙事性短文，以第一人称讲述了农村学生郝童欣（HaoTongxin）在老师的帮助下，从辍学边缘回归课堂，并立志通过教育改变命运的故事。

【What】语篇内容：文章围绕郝童欣的转变历程展开。他一度想放弃学业帮助家庭，但在老师的及时引导和持续关怀下，他认识到接受良好教育不仅能改变个人命运，还能惠及家庭与社会，最终坚定了求学信念。

【Why】写作意图：作者通过郝童欣的真实案例，旨在阐释“教育可以产生影响”（Educationcanmakeadifference）的深刻主题。通过老师的言行与郝童欣的内心变化，引导学生理解教育的重要性，感恩师长的付出，并思考个人成长与社会贡献的关系，培养学生的社会责任感和远大理想。

【How】文体结构与语言特色：本文为典型的记叙文，按照“问题出现（想辍学）——问题解决（老师鼓励）——观念转变（重拾希望）——行动升华（立志回报）”的逻辑顺序展开。语言上，使用了一般过去时（wanted,said,gave）叙述过往经历，结合一般现在时（lives,is,nevermiss）描述现状，时态切换自然。核心词汇与短语高度聚焦主题，如giveupmystudies,makeadifference,dropoutofschool,ineverypossibleway,inthefuture等，为学生提供了表达“影响与改变”的丰富语言支架。

二、学情分析：精准定位学习起点与潜在困难【基础】

（一）已有知识储备【基础】

授课对象为七年级学生。经过上半学期的学习及本单元前两课的铺垫，学生已具备以下基础：在语言知识上，掌握了基本的学校生活词汇（如classroom,library,teacher,student）和一般现在时的用法；在生活经验上，对校园环境有直观感受，对师生关系有切身体会；在认知水平上，具备初步的阅读理解能力和简单的信息提取能力。

（二）学习风格与兴趣点

七年级学生活泼好动，好奇心强，乐于分享个人经历，对图文并茂、贴近生活的故事性文本有较高的接受度。他们喜欢在互动性强的活动中学习，如角色扮演、小组讨论等。同时，随着自我意识的觉醒，他们开始思考个人价值与未来，这为本课的情感渗透提供了良好的心理基础。

（三）潜在挑战与困难【难点】【重要】

1.语言层面：部分核心短语（如makeadifference,dropoutofschool）含义抽象，理解和准确运用存在难度；一般过去时的不规则动词变化（如give-gave）容易混淆。

2.内容层面：学生可能对农村地区面临的教育挑战缺乏直观了解，对郝童欣“想辍学”的动机理解不深，从而影响对文本情感的共情。

3.思维层面：如何引导学生从理解文本表层信息，上升到对“WhatkindofdifferencecanImake?”的批判性思考和个性化表达，是实现深度学习的关键，也是本课需着力突破的思维障碍。

三、教学目标设定：指向核心素养的融合发展【重要】

基于对教材和学情的分析，我制定了以下可检测、可操作的四维教学目标。在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力【基础】：准确朗读并理解核心词汇（village,education,difference,possible,future）及短语（giveup,makeadifference,dropoutofschool）的含义；通过阅读，获取郝童欣的personalstory，梳理他从“想辍学”到“立志成才”的完整情节线；能运用一般过去时和核心句型，简单复述故事大意。

2.文化意识【重要】：理解教育对个人成长和社会发展的重要性，感悟教师的奉献精神，对比不同地区学生的学习条件，珍惜当下的学习机会，增强社会责任感和感恩意识。

3.思维品质【难点】【核心】：通过问题链和对比分析，推断郝童欣的情感变化；评价老师的言行对他产生的影响；能够联系自身，批判性地思考和讨论“我们如何在自己的生活中makeadifference”，培养分析与推断、批判与评价、想象与创造的高阶思维能力。

4.学习能力【基础】：在阅读过程中，运用skimming,scanning等阅读策略获取关键信息；乐于参与小组合作，在交流中分享观点，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

四、教学重难点：聚焦核心与突破关键

（一）教学重点【高频考点】

掌握核心词汇与短语（尤其是makeadifference,giveup,dropoutofschool）在语境中的含义与用法；理解故事的主线情节，理清人物情感和态度的变化过程；能够运用一般过去时叙述过去的事件。

（二）教学难点【难点】

1.对主题意义“Makingadifference”的深层理解。不仅理解其“产生影响”的字面意思，更能感悟其在个人成长、社会贡献层面的丰富内涵。

2.引导学生在文本阅读与自身生活之间建立联系，实现知识的迁移创新，能够用英语表达自己如何为家庭、班级或社会“做出小小改变”。

五、教学实施过程：构建“学习理解-应用实践-迁移创新”的深度学习课堂【核心】【篇幅占比最大】

本课的设计严格遵循英语学习活动观，将教学流程划分为三大阶段九个环节，层层递进，环环相扣。

（一）课前预习与启动：激活图式，铺垫语言【基础】

1.微课导学，前置学习：教师录制5分钟微课视频，发布在班级群。视频内容包括：①本课新词（village,education,possible等）的英英释义和配图例句，帮助学生自主扫清语音障碍；②提出问题：“Whoisyourfavouriteteacher?Why?”引导学生回忆并准备一个小故事，为课堂讨论预热。【基础】

（设计意图：利用信息技术手段，将基础性、记忆性的学习内容前置，培养学生自主学习能力，为课堂深层次探究腾出时间。）

（二）课中探究与建构【核心】

阶段一：学习理解——解构文本，梳理信息

2.情境导入，激发共鸣：上课伊始，教师通过大屏幕展示一组对比图片：明亮的多媒体教室与简陋的乡村校舍。提问学生：“Whatcanyousee?Aretheirschoolsthesame?”引导学生观察并发表看法。随后引出主人公：“Today,let‘smeetaboynamedHaoTongxin.Helivesinasmallvillage.Whatishisschoollifelike?Let’sfindout.”【重要】

（设计意图：通过直观的图片对比创设情境，迅速切入主题，激活学生的背景知识，同时铺垫“village”这一关键词，激发学生的阅读期待。）

3.快速阅读，整体感知（Skimming）：学生快速默读课文，验证预测，并回答两个浅层问题：“WheredoesHaoTongxinlive?Isheastudent?”引导学生关注文章开头的基本信息。

（设计意图：训练略读策略，帮助学生从整体上把握语篇大意，获取支撑性细节。）

4.分段细读，梳理情节（ScanningCloseReading）：【核心环节】

教师将文本划分为三个逻辑段落，设计分层任务，引导学生深入解构。

第一段（...myteachersaid）：设置问题链：“WhydidHaoTongxinwanttogiveuphisstudieslastyear?Howdidhefeelatthattime?”引导学生关注关键句“Iwantedtostayhomeandhelpmyfamily.”，并推测他内心的无奈与挣扎。【难点】

第二段（Shegavemehope....Shealwayshelpsusineverypossibleway.）：要求学生细读并圈画出描述老师言行的句子（“Withagoodeducation,youcanmakeadifference.”“Sheoftenvisitsherstudentsandtheirfamilies.”）。组织小组讨论：“Whatkindofteacherisshe?Usethreewordstodescribeher.”鼓励学生使用kind,helpful,responsible等词汇进行评价。【重要】

第三段（Now,Inevermissadayofschool....）：学生自主阅读，找出郝童欣现在的状态和他未来的目标。对比阅读：“CompareHaoTongxinlastyearandnow.Whatmadethedifference?”引导学生清晰地看到老师在其中的关键作用，初步感知“makeadifference”的内涵。

（设计意图：通过由浅入深的问题链和任务型阅读活动，引导学生一步步深入文本内核，不仅获取事实信息，更通过分析、推断、评价等思维活动，理解人物的情感变化和故事的因果关系，实现对文本的深度解读。此环节为突破教学难点奠定基础。）

阶段二：应用实践——内化语言，构建结构

5.思维导图，结构化梳理（Structuring）：师生共同回顾课文，以“HaoTongxin‘sChange”为核心，在黑板上生成思维导图。主分支包括：PastProblem(gaveup),Teacher’sHelp(said,visited),PresentAction(nevermiss),FutureGoal(makeadifference)。学生参照板书，在学案上完善自己的思维导图。【基础】

（设计意图：思维导图将零散的信息点转化为结构化、可视化的知识网络，帮助学生理清叙事逻辑，把握语篇脉络，为后续的复述和输出搭建坚实的语言支架。）

6.角色扮演，内化语言（Role-playRetelling）：【重要】

学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演郝童欣，根据思维导图进行采访对话。

Reporter:Hello,HaoTongxin.Whydidyouwanttogiveupyourstudieslastyear?

Hao:BecauseIwantedtohelpmyfamily.

Reporter:Whohelpedyou?Whatdidshesay?

...

之后，邀请几组学生上台展示。教师根据学生的表现，从语言准确性、内容完整性和情感投入度三个维度进行即时点评和鼓励。

（设计意图：角色扮演将枯燥的复述转化为生动的交际活动，极大地激发了学生的参与热情。在模拟对话中，学生需要将思维导图中的关键词扩展为完整语句，自然地内化了核心词汇与句型，实现了语言知识向语言技能的转化。）

阶段三：迁移创新——联系生活，升华主题【难点】【核心】

7.深度探究，剖析主题（Exploring“Difference”）：【高频考点】

教师板书“makeadifference”，引导学生回到文中，找出老师对郝童欣说的话：“Withagoodeducation,youcanmakeadifference.Youcanmakeagoodlifeforyourself.Andyoucanhelpyourfamily,friends,andotherpeople,too.”

教师追问：“Accordingtotheteacher,ifHaoTongxingetsagoodeducation,whowillhemakeadifferenceto?”引导学生提炼出三个层面：himself,hisfamily,otherpeople.

进一步提问：“NowHaoTongxinwantstomakeadifferenceinthefuture.Whatkindofdifferencewillhemake?Canyouguess?”鼓励学生基于文本进行合理想象和创造性预测，如：Hewillbecomeateachertohelpmorevillagechildren.或Hewillbuildanewschoolforhisvillage.等。【热点】

（设计意图：此环节旨在引导学生穿透文本，对“MakingaDifference”这一核心主题进行多维度的深度解读，从“what”层面上升到“why”和“how”层面，理解其个人价值与社会价值的统一，实现与文本、与作者的深度对话。）

8.联系自我，创意表达（CriticalThinkingTransfer）：【核心】【难点】

教师将话题从郝童欣引向学生自身：“HaoTongxin’steachermadeabigdifferenceinhislife.Inourdailylife,therearealsopeoplewhomakeadifferencetous.Andweourselvescanalsobethepersonwhomakesadifference.”屏幕上展示三个层次递进的任务，学生以小组为单位任选其一进行讨论和准备：

任务A（基础型）：Talkaboutaperson(ateacher,afriend,orafamilymember)whomadeadifferencetoyou.Sharehis/herstory.

任务B（拓展型）：Ourclassisabigfamily.Whatcanyoudotomakeadifferencetoourclass?(e.g.,keepitclean,helpclassmateswithstudy...)

任务C（挑战型）：Asateenager,whatsmallthingscanyoudotomakeadifferencetooursociety/city?(e.g.,beavolunteer,savefood,protecttheenvironment...)

小组准备5分钟后，进行全班展示分享。教师引导学生运用本课所学词汇与句型，如“...madeadifferencetomebecause...”“Ican...tomakeadifference.”等。【热点】

（设计意图：这是本课的高潮和最终落脚点。通过设置分层任务，兼顾不同层次学生的需求，实现“人人都能开口，人人都有思考”。任务将文本主题与学生的真实生活紧密联结，引导他们从感恩他人到反思自我，将所学语言和形成的价值观念迁移到新的情境中解决实际问题，实现了学科育人和核心素养的落地。）

（三）课后延伸与拓展：巩固深化，学以致用

9.分层作业，个性发展：【基础】【重要】

基础类作业（必做）：完善课堂上的思维导图，并据此写一篇60词左右的短文，复述郝童欣的故事。

提升类作业（选做）：仿照课文，以“_______(aperson)madeadifferencetome”为题，写一段话，记录一位对你有重要影响的人，并说明理由。

实践类作业（选做）：小组合作，制定一份“OurClassDifferenceMakers”计划书，列出能为班级带来积极影响的具体行动，并尝试在接下来的一周内实施。

（设计意图：分层作业尊重学生