初中八年级英语下册Unit6：An Old Man Tried to Move the Mountains（第一课时）听说整合教学设计

初中八年级英语下册Unit6：AnOldManTriedtoMovetheMountains（第一课时）听说整合教学设计

  一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循“立德树人”的根本任务，旨在通过英语课程发展学生的核心素养。设计核心理念基于“产出导向法”（Production-OrientedApproach）与“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）的深度融合，强调在真实或模拟真实的交际情境中，以“驱动—促成—评价”的教学流程，引导学生从输入性学习迈向产出性应用。本课聚焦于“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，通过中国经典民间故事“愚公移山”的英语叙说，架设语言学习与文化传承的桥梁。教学充分体现“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过多层次、螺旋式上升的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，借鉴“跨学科学习”（InterdisciplinaryLearning）视角，有机融入中国历史、地理（古代自然环境与生存挑战）及德育（坚持不懈、团结奋斗的精神）元素，拓宽学生认知视野，实现学科育人价值。

  二、教学内容与学情深度剖析

（一）教材内容解构与重构

本课时内容源自人教版Goforit!八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”SectionA(1a-2d)。该部分为单元起始听说课，核心语言素材围绕中国神话与民间故事的话题展开。教材原始编排包括：1a-1c部分通过图片匹配和听力活动，引入“愚公移山”、“西游记”、“睡美人”等中外故事，呈现并初步感知“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Wherewouldtheyputalltheearthandstonefromthemountains?”等叙事性问答句型及“trytodo,onceuponatime,movethemountains”等关键表达。2a-2d部分则通过梯度听力训练和角色扮演对话，深化对“愚公移山”故事细节的理解与复述，并初步接触“unless,assoonas”等连接词在叙事中的运用。

基于深度教学理念，本设计对教材内容进行了整合与拓展性重构。将1a-1c视为“话题感知与图式激活”阶段，2a-2d视为“细节聚焦与语言内化”阶段，并增设“故事创编与价值升华”作为迁移创新阶段。教学主线从“识别故事”过渡到“理解故事”，再升级至“讲述故事”与“评析故事”，形成一个完整的语言学习与意义探究闭环。重点提炼的叙事功能句型包括：故事开头（Onceuponatime,therewas…/Longlongago…）、情节推进（First,hedecidedto…Then,heandhisfamilybeganto…/Thenextday,theykepton…）、困难描述（Itseemed/soundedimpossiblebecause…）、结局与启示（Finally,…/Thestoryremindsusthat…）。语言知识目标不仅限于词汇和句型的识记，更强调其在连贯叙事中的综合运用。

（二）学情精准诊断

授课对象为八年级下学期学生，处于初中英语学习承上启下的关键期。其认知与语言发展特征如下：

优势分析：学生经过近两年的英语学习，已积累一定的基础词汇和句型结构，具备基本的听说能力和简单的信息获取与表达技能。对故事类题材普遍怀有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演和小组活动。思维活跃，开始具备一定的逻辑推理和批判性思维萌芽，能够就熟悉话题进行初步的观点表达。

难点与障碍预判：首先，叙事性语篇的理解与产出对语言连贯性和逻辑性要求较高，学生可能难以组织复杂时间顺序和因果关系的表达。其次，教材中出现的“unless,assoonas”等连接词以及“so…that…”等结构，虽非全新语法项目，但在真实叙事语境中的灵活运用仍是挑战。再次，从“听懂故事”到“生动讲述故事”存在能力鸿沟，涉及语音语调、肢体语言及细节扩充等多维度技能。最后，对故事文化内涵的深层挖掘与跨文化对比（如中西故事中的英雄形象、价值追求差异）可能超出部分学生的现有认知水平。

应对策略：针对以上学情，设计将搭建多层次“脚手架”。通过可视化故事地图（StoryMap）帮助学生梳理叙事逻辑；提供分层语言支持包（从核心句型到高级表达）满足不同层次学生需求；采用“听力输入—模仿跟读—合作复述—创意讲述”的渐进式产出路径；并设计引导性问题链，启发学生从情节理解走向意义探究。

    三、素养导向的教学目标

基于课程核心素养四维度，设定如下整合性教学目标：

（一）语言能力

1.学生能够准确识别、理解并运用与故事叙述相关的核心词汇与短语，如：onceuponatime,shoot,remind,alittlebit,silly,insteadof,movethemountains,keepdoingsth.,workondoingsth.等。

2.学生能够理解并使用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whatdoyouthinkofthestory?/Whatcanwelearnfromit?”等句型进行关于故事的询问与回答。

3.学生能够在听力活动中，捕捉故事名称、人物、关键事件及顺序等主要信息，并完成相应的信息匹配、排序及填空任务。

4.学生能够借助语言支架和可视化工具，较为连贯、有逻辑地口头复述“愚公移山”的故事梗概，并尝试运用适当的连接词（如：first,then,next,afterthat,finally,because,so,unless）增强叙述的流畅性。

（二）文化意识

1.通过学习和讲述“愚公移山”的故事，学生能理解其中蕴含的中华民族坚持不懈、不畏艰难、团结奋斗的传统美德与智慧，增强文化认同感和民族自豪感。

2.通过对比教材中提及的中西方经典故事（如“西游记”与“睡美人”），学生能初步感知不同文化背景下故事主题、人物塑造及价值观的异同，形成初步的跨文化认知。

3.引导学生思考传统故事在当代社会的价值，探讨“愚公精神”在学习与生活中的现实意义，实现文化内涵的现代迁移。

（三）思维品质

1.发展逻辑思维能力：通过排序故事事件、绘制故事地图等活动，训练学生梳理信息、把握叙事顺序与因果逻辑的能力。

2.激发批判性与创造性思维：通过设计开放性问题（如：“DoyouthinkYuGongwassillyorwise?Why?”“IfyouwereYuGong,whatwouldyoudodifferently?”），鼓励学生多角度分析人物与情节，提出个人见解，并进行合理的想象与创编。

3.提升分析与概括能力：引导学生从具体情节中归纳故事主旨，提炼核心精神，并用简洁的语言进行总结。

（四）学习能力

1.强化学生在听的过程中，运用预测、抓关键词、记笔记等策略的能力。

2.培养学生通过小组合作，共同完成故事复述、讨论、创编等任务的能力，学会在合作中学习与分享。

3.引导学生利用故事地图、思维导图等可视化工具辅助理解和记忆叙事性内容，提升学习策略的元认知水平。

4.激发学生主动探究与中国传统文化相关的英语表达的兴趣，拓展学习渠道。

  四、教学重难点聚焦

教学重点：

1.围绕“讲故事”这一核心交际功能，理解和运用相关的重点词汇、句型及表达方式。

2.听懂关于“愚公移山”故事的具体细节，并能够进行有序、连贯的口头复述。

3.深入理解“愚公移山”故事的文化内涵与精神价值。

教学难点：

4.在口头复述或创编故事时，自然、准确地运用时间状语从句（assoonas）、条件状语从句（unless）等连接手段，使叙述逻辑清晰、语言丰富。

5.超越简单的故事情节复述，能够结合自身理解，对故事人物或主题进行简单的评价与阐发，实现语言的深度输出与思维的显性表达。

6.在小组合作中进行有效的分工与协作，共同完成具有一定创造性的故事讲述任务。

  五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成图片、音频、关键文本、可视化工具模板（故事地图）、任务指令等。

2.音频材料：教材配套SectionA1b,2a,2b听力内容。

3.视频材料：一段简短（约2-3分钟）的英文动画或纪录片片段，直观呈现“愚公移山”的故事背景或类似“坚持不懈”主题的现代实例（如团队完成某项艰巨工程），用于课堂导入或升华环节。

4.实物/卡片：印有故事关键情节图片或关键词句的卡片，用于排序、匹配等互动活动。

5.学习单：包括预学任务单、课堂活动记录单、故事地图绘制模板、分层语言支持卡、课后拓展任务单。

6.数字工具：必要时可使用平板电脑或课堂互动系统（如希沃白板）进行实时投票、观点收集或作品展示。

  六、教学过程实施详案

（一）阶段一：情境驱动，激趣导入(Lead-inMotivation)(约8分钟)

活动一：主题竞猜，激活图式

教师不直接告知本课主题，而是在屏幕上依次展示四幅经过处理的经典故事代表性图片局部（如：一把斧头[愚公移山]、一根金箍棒[西游记]、一个纺锤[睡美人]、一艘大船[诺亚方舟]）。提问：“Whatstoriesdothesepicturesremindyouof?”鼓励学生用中文或已知的英文单词说出故事名称。此活动旨在快速激活学生脑中关于中外经典故事的背景知识库（图式），营造轻松、有趣的课堂氛围，并自然引出本课核心话题“storiesandlegends”。

活动二：视频冲击，引发思考

播放一段精心选取的约90秒视频，内容可以是现代工程奇迹（如港珠澳大桥建设中的艰难时刻）或体育比赛中逆袭夺冠的精彩瞬间，辅以简洁有力的英文旁白，突出“facinghugedifficulties”和“nevergivingup”的主题。视频后，教师提出问题链：“Whatdidyouseeinthevideo?”“Whatwerethebiggestchallenges?”“Whatmadetheirsuccesspossible?”引导学生用简单的英语回答，并逐步聚焦到“persistence,determination,teamwork”等关键词。随后，教师进行话语衔接：“Today,wearegoingtolearnaveryoldChinesestorythatcarriesexactlythesamespirit.It’saboutanoldmanandtwohugemountains.”由此正式揭示课题“AnOldManTriedtoMovetheMountains”。这一设计将古代故事与现代精神联结，赋予传统文化以时代感，体现“古今贯通”的跨时空视角。

（二）阶段二：输入感知，梳理建构(InputProcessingFrameworkBuilding)(约22分钟)

活动三：图文匹配，初识故事

呈现教材1a图片，但调整活动形式。不让学生直接匹配，而是先进行“头脑风暴”：针对每幅图片，提问“Whatcanyouseeinthepicture?”“Whatmightbehappening?”鼓励学生用英语描述观察和猜测。例如，对于愚公的图片，学生可能说出“oldman,mountains,house,family”等词。然后，让学生完成1a的匹配任务，并核对答案。接着，播放1b听力，学生完成编号任务。听后，不仅核对顺序，更针对每个故事追问一个简单问题，如：“Whydidtheoldmantrytomovethemountains?”(Tomakelifeeasierforhisfamily.)“WhoisthemaincharacterinJourneytotheWest?”(MonkeyKing.)确保学生对故事有最基础的情节认知。

活动四：听力深耕，聚焦细节

过渡：“Weknowthenameofthefirststorynow.ButhowmuchdoyouknowaboutthedetailsofYuGong’sstory?Let’slistenmorecarefully.”进入2a-2b听力环节。

首先，进行听前预测。呈现2a的五个句子，但将其中的关键信息挖空（如：YuGongfoundagoodwayto______themountains.），让学生小组讨论，根据已有知识猜测可能的内容。这能有效调动学生的思维参与，使后续听力更有目的性。

其次，进行2a听力，判断句子正误。听后，不仅给出对错，更要引导学生找出错误信息并尝试纠正，例如：对于“YuGongfoundagoodwaytosolvehisproblem.”，听力原文实为“Noonebelievedhecoulddoit,butYuGongsaidhisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.”教师可提问：“So,didhefinda‘good’way?Whatwashiswayactually?”引导学生理解愚公方法的本质是“子子孙孙无穷匮也”的持久战，而非一蹴而就的“妙计”。

再次，进行2b听力，完成故事细节填空。此环节采用“分段精听”策略。将2b的对话按情节发展分成2-3个部分，每听完一部分，暂停，让学生复述或用自己的话概括刚才听到的内容，然后再进行填空。这有助于学生理解信息在语境中的流动，而非孤立地捕捉单词。

活动五：对话研读，内化语言

学生打开书本，跟读2d对话，注意语音语调。随后，教师引导学生分析对话结构：

1.如何开始讨论故事？(“DidyouhearthestoryofYuGong?”)

2.如何询问故事细节？(“Howdoesthestorybegin?”“Whathappenednext?”)

3.如何表达对故事的看法？(“Whatdoyouthinkofthestory?”“Ithinkit’salittlebitsilly.”“Ithinkit’sinteresting.”)

4.如何陈述理由？(“Becauseitdoesn’tseemverypossibletomoveamountain.”)

教师板书这些功能性句型，作为后续输出的语言支架。然后，学生进行角色扮演朗读，先模仿，后尝试脱离课本进行简单表演。

（三）阶段三：内化促成，协作输出(ScaffoldedPracticeCollaborativeOutput)(约15分钟)

活动六：地图绘制，逻辑可视化

教师介绍“StoryMap”工具（包含Setting,Characters,Problem,Events/Plot,Solution,Theme等要素）。以“愚公移山”为例，教师与学生共同口头填充部分内容（如Setting:Longlongago,thereweretwobigmountainsinfrontofYuGong’shouse.）。随后，学生以小组为单位，根据听力及对话内容，合作完成一份完整的“愚公移山”故事地图草图。教师提供分层语言支持卡：Level1为关键词和短语；Level2为简单句框架；Level3为含有连接词的复合句示例。各小组可根据自身水平选择参考。此活动将抽象的叙事逻辑可视化，为学生后续的口头复述提供了清晰的思维导引和内容依托。

活动七：支架复述，从仿到创

基于完成的故事地图，开展阶梯式复述训练。

第一步：个人准备。每位学生看着本组的故事地图，默默组织语言，尝试自言自语复述。

第二步：结对互述。两人一组，一人根据地图提示进行复述，另一人倾听并充当“支持者”，可参考语言支架卡给予提示或补充。然后角色互换。

第三步：小组展示。每组推选一位代表，或采用“接力讲述”形式（每人讲述故事的一部分），向全班展示。教师和其他小组根据“复述评价量规”（内容完整、顺序清晰、语言准确、表达流利）进行简要评价。教师在此过程中巡回指导，重点关注学生是否尝试使用了新学的连接词和句型，并及时提供个别化帮助。

（四）阶段四：迁移创新，深度思辨(TransferCriticalCreation)(约10分钟)

活动八：思辨讨论，价值探究

教师提出深层次讨论问题，引导学生超越故事本身，进行价值判断与迁移思考。

问题1：“AfterhearingYuGong’sstory,doyouagreewiththemanin2dwhosaidYuGongwas‘alittlebitsilly’?Ordoyouthinkhewaswise?Why?”此问题没有标准答案，旨在鼓励学生辩证思考。教师可引导学生从不同角度分析：“silly”可能因为方法看似低效不切实际；“wise”则在于其精神力量的伟大和信念的坚定。教师可补充“愚公不愚，智叟不智”的典故，深化文化理解。

问题2：“Whatisthereal‘mountain’inYuGong’sheartthathewantedtomove?”引导学生理解，“山”既是自然障碍，更是心理上对困难的畏惧。愚公移山，实则是“移”走心中之山。

问题3：“Canyouthinkofanymodern‘YuGongs’?Inourstudyorlife,what‘mountains’arewefacing?Andhowcanwe‘move’them?”将故事精神与现实生活、个人成长紧密结合，实现德育的无痕渗透。学生可以分享在学习难点、团队项目或个人挑战中如何运用“愚公精神”。

活动九：微创编展，个性表达

此为选择性拓展环节，时间允许则进行。任务：假如故事有后续。以“Many,manyyearslater,YuGong’sdescendants…”为开头，小组进行头脑风暴，创编一个简短的故事后续或改编结局（例如：科技助力移山、与山和谐共处的新方案等）。要求使用至少两个本课所学的新词汇或句型。每组用1-2句话分享他们的创意点子。此活动旨在激发学生的想象力和创造力，在相对安全的语言框架内进行初步的创造性表达。

（五）阶段五：总结反思，评价延伸(Summary,AssessmentExtension)(约5分钟)

活动十：结构化总结与多元评价

教师引导学生共同回顾本课学习历程，利用板书或课件形成结构化总结图：我们从“听故事”到了“懂故事”，再到“讲故事”，最后“议故事”。在每个环节，我们学会了什么？（如：相关词汇句型、听力策略、故事地图工具、辩证思考等）。

评价贯穿始终，本环节进行集中反思与小结：

1.过程性评价：教师口头反馈学生在各环节的表现，特别表扬在思维深度和语言尝试方面有亮点的个人或小组。

2.学生自评与互评：发放简易的自评/互评表（采用表情符号或星级评分），针对“我今天积极参与了吗？”“我能复述故事了吗？”“我提出了自己的观点吗？”等问题进行快速勾选反思。

3.成果性评价：收集学生课堂绘制的故事地图、记录单等，作为过程性学习证据。

布置分层课后作业：

基础性作业：1.熟记本课重点词汇和句型，用“StoryMap”向家人或朋友用英文简单介绍愚公移山的故事。2.完成练习册中对应的基础巩固练习。

拓展性作业：1.选择一项：a)观看一个英文版的中国传统故事短片（如“TheLegendofMulan”片段），并记录下3-5个描述故事的句子。b)阅读一篇关于“毅力”(perseverance)的英文小短文，摘抄好句。2.思考：比较“YuGong”和西方故事中你熟悉的一位“英雄”（如Hercules），写2-3句英文，谈谈他们面对困难的方式有何异同。

实践性作业：以小组为单位，为下节课的“班级故事会”做准备。每组需合作准备一个约2分钟的中外经典故事英文简介（可配图或简单道具）。

  七、板书设计构思

板书采用“思维可视化”与“语言功能聚焦”相结合的分区设计，伴随教学进程动态生成。

主板书区（左侧）：

标题：Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains

核心脉络图（以山形简笔画为背景）：

山脚（Beginning）：Onceuponatime…Therewas…Problem:mountainsintheway.

山腰（Events）：First,decidedto…Then,startedto…kepton…Difficulty:seemedimpossible.

山顶（EndingTheme）：Finally,godsweremoved…helped.Spirit:Nevergiveup!Teamwork!Belief!

副板书区（右侧）：

功能区一：KeyWordsPhrases

(movemountains,onceuponatime,keepdoing,workon,remind…of,instea