小学五年级英语下册PEP教材写作技能系统强化教学设计

小学五年级英语下册PEP教材写作技能系统强化教学设计

一、教学背景与依据分析

（一）课程定位与价值

本教学设计立足于PEP教材五年级下册全册内容，针对小学高段学生英语写作技能的形成与发展进行专项强化训练。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于语言技能三级标准的要求，小学五年级处于英语学习的转型期，学生需要从简单的词句模仿逐步过渡到有逻辑、有内容的语段写作。写作技能不仅是语言知识的综合输出方式，更是思维品质与文化意识的外显载体。本设计旨在通过系统化的写作策略指导，帮助学生构建写作认知图式，突破写作畏难情绪，实现从“能写”到“会写”、“乐写”的跨越。

（二）教材内容整合

PEP五年级下册教材涵盖六个单元，主题涉及日常作息、季节活动、学校日历、现在进行时态描述、动物习性以及规则指令等。这些单元为写作训练提供了丰富的语言素材和真实语境。本设计打破单元界限，以话题为核心进行重组，将写作技能训练点按照认知规律螺旋上升排列，确保学生在掌握各单元基础知识的同时，能够综合运用所学词汇、句型与语法，完成具有连贯意义的书面表达。

（三）学情研判【基础】

五年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了约300-400个基础词汇，掌握了一般现在时、现在进行时的基本用法，能够听懂并说出简单的句子。然而，在写作方面普遍存在以下特点：第一，句子结构意识模糊，容易出现中式英语表达；第二，语篇逻辑混乱，句子之间缺乏连接词；第三，内容单薄，缺乏细节支撑；第四，拼写与标点符号错误频发。基于此，本设计将写作技能分解为微技能，通过支架式教学逐步提升学生的写作能力。

（四）设计理念

本设计秉持“以读促写、以说促写、以评促写”的核心原则，融合任务型语言教学理念与过程写作法。强调写作的真实交际目的，将写作任务置于具体情境之中，激发学生的内在动机。同时，关注写作过程中的思维训练，通过头脑风暴、思维导图、同伴互评等活动，使写作成为思考、表达、修改、完善的动态过程。

二、教学目标体系构建

（一）语言能力目标【核心素养导向】

1.能够准确运用各单元核心词汇和句型进行书面表达，包括表示日常活动的动词短语、描述季节与天气的形容词、序数词表达日期、现在进行时态的句子结构、情态动词can/can’t以及祈使句的用法。

2.能够写出包含5-8句话的连贯语段，涵盖人物介绍、活动描述、场景描写、规则说明等常见文体。

3.能够正确使用大小写、句号、问号、逗号等基础标点符号，拼写准确率达到90%以上。

4.能够模仿范文，根据提示或思维导图，独立完成指定话题的写作任务。

（二）思维品质目标【重要】

5.能够通过观察、比较、分析，归纳出英语段落的结构规律，如总分结构、时间顺序、空间顺序等。

6.能够在写作前运用思维导图进行构思，理清写作思路，培养逻辑思维能力。

7.能够在同伴互评中发现问题并提出修改建议，发展批判性思维能力。

8.能够尝试从不同角度描述同一事物，培养发散性思维。

（三）文化意识目标

9.能够在写作中介绍中国传统文化元素，如四季之美、传统节日活动，增强文化自信。

10.能够对比中西方在时间管理、行为规则等方面的异同，拓展国际视野。

11.能够在描写动物习性时，关注人与自然和谐共处的主题。

（四）学习能力目标

12.掌握利用网络资源、词典工具查找所需词汇的方法。

13.养成写作前列提纲、写作后检查修改的良好习惯。

14.学会通过自我评价和同伴反馈反思并改进自己的写作。

三、教学重点与难点定位

（一）教学重点【高频考点】

1.核心话题词汇与功能句型的综合运用。PEP五年级下册各单元的重点词汇如domorningexercises,eatbreakfast,goonapicnic,pickapples,makeasnowman,drawpictures,listentomusic等是写作的基础材料。功能句型如Ioften.../Iusually.../Because.../Ilike...because.../Look!The...is/are.../Wemust.../Don’t...等是构建句子的骨架。

2.一般现在时与现在进行时的语境区分与正确使用。学生需明确何时描述习惯动作，何时描述正在发生的动作。

3.段落的基本结构意识培养。掌握“主题句+支撑句+结尾句”的段落模式。

4.连接词的使用。能够运用and,but,because,so,then,first,next等连接词使句子之间逻辑通顺。

（二）教学难点【难点】

5.动词第三人称单数形式的正确运用。在描述他人习惯时，学生容易忽略动词形式的变化，这是小学英语写作中顽固性的语法错误。

6.现在进行时中be动词与动词-ing形式的搭配，特别是主语为复数时be动词用are的情况。

7.句子的丰富性。学生习惯于写简单句，需要引导他们通过添加形容词、副词、地点状语、时间状语等方式扩充句子内容。

8.语篇的逻辑连贯性。如何围绕一个主题展开，避免东拉西扯，是写作教学需要突破的难点。

9.中英文思维差异导致的表达错误，如时间状语的位置、therebe句型与have/has的混淆等。

四、教学策略与资源准备

（一）教学策略选择

1.支架式教学策略：在写作初期提供范文、句型库、词库、思维导图等脚手架，随着学生能力提升逐步撤除支架。

2.情境创设策略：利用多媒体创设真实或拟真的交际情境，如给笔友写邮件、制作班级海报、编写故事书等。

3.合作学习策略：组织小组头脑风暴、同伴互评、集体修改等活动，营造互助共进的写作氛围。

4.差异教学策略：针对不同层次的学生设计分层写作任务和评价标准，使每个学生都能获得成功体验。

（二）教学资源准备

5.多媒体课件，包含各单元话题相关的图片、动画、微课视频。

6.写作范文集，选取学生优秀习作进行展示分析。

7.写作工具包，包括“我的词句银行”手册、连接词列表、检查清单。

8.实物投影仪，用于展示和点评学生作品。

9.磁性黑板贴、彩色粉笔，用于课堂生成性资源的记录。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

本模块为写作技能强化训练，共计8课时，每课时40分钟。按照“话题聚焦——语言激活——范文引路——构思起草——修改润色——展示评价”的六步教学流程展开，确保写作技能训练的闭环。

（一）第一课时：人物活动描写——MyDay

1.话题导入与热身（5分钟）

教师播放一段关于自己周末活动的Vlog，视频中教师用英语旁白：“Ioftengetupat7o’clockonSaturdays.ThenIdomorningexercisesinthepark.Afterbreakfast,Igotothelibraryandreadbooks...”视频结束后，教师提问：“WhatdoIoftendoonweekends?Whataboutyourday?”引导学生用简单句口头描述自己的日常活动。此环节旨在激活学生关于日常活动的已有词汇和句型，营造轻松的学习氛围。

2.语言聚焦与积累（10分钟）【基础】

教师引导学生回顾Unit1的核心词汇和句型，板书关键词：getup,eatbreakfast,domorningexercises,have...class,playsports,eatdinner等。同时呈现频度副词always,usually,often,sometimes的用法区别。通过快问快答游戏，教师提问：“Whattimedoyougetup?”学生快速回答：“Igetupat6:30.”教师追问：“Doyouoftenplaysportsafterschool?”引导学生用频度副词完整回答。随后，学生在四人小组内互相采访，记录一位组员的日常活动，为后续写作积累素材。此环节强调动词短语的准确拼写和第三人称单数的转换意识，如当汇报他人情况时说：“Hegetsupat6:30.”教师巡回指导，及时纠正典型错误。

3.范文呈现与分析（8分钟）

教师通过课件呈现一篇题为“MyDay”的范文，内容如下：

MyDay

I’mastudent.Iusuallygetupat6:30a.m.ThenIeatbreakfastat7:00.Afterthat,Igotoschool.Wehavefourclassesinthemorning.Ioftenhavelunchatschool.Intheafternoon,wehavetwoclasses.IlikePEclassbest.Afterschool,Iplaybasketballwithmyfriends.Ioftengohomeat5:30.Intheevening,Idomyhomeworkandreadbooks.Igotobedat9:00.Thisismybusyday.

教师带领学生分析范文结构：第一句介绍身份，引出话题；中间按照时间顺序描写一天的主要活动；最后一句总结感受。教师引导学生关注连接词then,afterthat,intheafternoon,intheevening等的使用，体会它们如何使文章条理清晰。同时，引导学生发现范文不仅写了做什么，还写了喜欢什么课、和谁一起玩等细节，使内容更丰富。

4.构思与列提纲（7分钟）

学生运用教师提供的思维导图模板进行写作构思。思维导图中心为“MyDay”，向外发散出四个分支：Morning,Afternoon,Evening,Feelings。每个分支下要求学生用关键词或短语写下要写的活动。教师巡视，鼓励学生尽可能多地写出不同活动，并提醒注意使用不同的频度副词。对于基础薄弱的学生，教师提供词汇提示卡；对于学有余力的学生，鼓励他们添加更多细节，如地点、同伴、感受等。

5.独立起草（8分钟）

学生根据思维导图，开始独立撰写初稿。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。在此期间，教师进行个别指导，重点关注困难学生的写作启动情况，帮助他们将思维导图中的关键词扩展成完整句子。同时，教师留意学生共性的语法错误，如动词形式、时间状语位置等，暂不打断学生写作，留待后续修改环节集中处理。

6.课堂小结与作业布置（2分钟）

教师简要总结本节课所学写作方法，强调按时间顺序描写活动和使用连接词的重要性。布置分层作业：基础层学生根据思维导图完成MyDay的初稿写作；提高层学生在完成初稿的基础上，尝试用上至少两个频度副词和三个连接词。

（二）第二课时：季节与喜好描写——MyFavouriteSeason

7.情境创设与话题激活（5分钟）

教师播放一段展现春、夏、秋、冬四季美景的短片，配以舒缓的音乐。每播放一个季节，教师提问：“Whichseasonisit?What’stheweatherlike?Whatcanyousee?Whatcanwedo?”引导学生说出相关词汇和句型，如warm,hot,cool,cold,flykites,goswimming,pickapples,makeasnowman等。短片播放完毕后，教师引导学生分享自己最喜欢的季节，并简单说明原因，为写作铺垫情感和素材。

8.语言输入与句型拓展（8分钟）【高频考点】

教师引导学生回顾Unit2的核心句型：“Whichseasondoyoulikebest?”“Ilike...best.”“Why?”“Because...”教师板书并强调because引导的原因状语从句。为了丰富学生的表达，教师呈现更多描述季节原因的维度：weather（天气），colours（颜色），clothes（服装），activities（活动），food（食物），festivals（节日）等。以春天为例，师生共同构建句型库：

Ilikespringbecausetheweatheriswarmandwindy.

Ilikespringbecausethetreesaregreenandtheflowersarecolourful.

IlikespringbecauseIcanwearmyprettydress.

IlikespringbecauseIcanflykitesandgoonapicnic.

Ilikespringbecausetherearebeautifulflowerseverywhere.

IlikespringbecausetheSpringFestivalisinthisseasonsometimes.

通过头脑风暴，学生积累了大量可用于写作的素材和句型，有效缓解了写作时无话可说的困境。

9.范文研读与结构提炼（7分钟）【重要】

教师呈现一篇范文“MyFavouriteSeason”：

MyFavouriteSeason

Therearefourseasonsinayear.Theyarespring,summer,autumnandwinter.Butmyfavouriteseasoniswinter.

Ilikewinterbestforthreereasons.First,theweatheriscoldandsnowy.Everythingiswhiteandclean.Itlookssobeautiful.Second,Icandofunthingsinwinter.Icanmakeasnowmanwithmybrother.Icanalsoskateontheice.It’sveryexciting!Third,myfavouritefestival—theSpringFestivalisinwinter.Icangetluckymoneyandeatdeliciousfood.

Whatawonderfulseason!Ireallylovewinter.

教师引导学生分析范文的篇章结构：开篇介绍四季，引出自己最喜欢的季节；中间主体部分用“forthreereasons”总起，然后用“First,Second,Third”分条陈述原因，每条原因都有具体的细节支撑；结尾抒发情感，总结全文。这种“总—分—总”的结构清晰明了，非常适合小学生模仿。教师重点讲解如何使用序数词使文章层次分明，以及如何在每条理由后面进行具体描述，避免空洞。

10.小组合作与口头作文（6分钟）

学生四人一组，轮流口头表达自己最喜欢的季节，并说明原因。要求运用刚学的句型库和“First,Second,Third”的结构。小组成员互相倾听，并可以提问补充，如：“Whatcolouraretheleavesinautumn?”“Doyoueatanythingspecialinsummer?”通过口头作文，学生在说中理清思路，在交流中丰富细节，为书面写作做好充分准备。

11.书面起草与教师巡视（10分钟）

学生开始独立写作。教师再次强调结构要求和语言要点，并在巡视中提供个性化帮助。对于写作困难的学生，教师可以引导他们先写出关键词，再连词成句。例如，学生说喜欢夏天，因为可以游泳，吃西瓜。教师引导：“Canyousaymoreaboutswimming?Wheredoyouswim?Whodoyouswimwith?Howdoyoufeel?”通过追问帮助学生扩充内容。

12.即时反馈与修改（4分钟）

选取两篇具有代表性的学生习作（一篇结构清晰但内容较单薄，一篇内容丰富但结构稍乱），用实物投影仪展示，师生共同点评。点评聚焦于两方面：结构是否清晰，内容是否具体。在点评过程中，引导学生学习他人的优点，同时发现问题并提出修改建议。课后要求学生根据课堂点评，修改自己的初稿。

（三）第三课时：学校活动安排——ALetteraboutSchoolCalendar

13.真实任务导入（5分钟）

教师展示一封来自外国笔友的电子邮件，邮件中询问：“What’syourschoolcalendarlike?Whatspecialdaysdoyouhave?”教师提出问题：“Howcanwereplytothisemail?Whatspecialdaysarethereinourschool?”引出本课写作任务——给笔友回信介绍学校的校历和活动。

14.词汇与句型激活（8分钟）【高频考点】

教师引导学生回顾Unit3的核心词汇：January,February,...December,月份名称，以及序数词first至thirty-first的表达。重点复习日期的表达法：“It’sin+月份”和“It’son+具体日期”。通过快速反应游戏，教师说节日或活动，学生抢答月份或日期，如“TreePlantingDay”——“It’sinMarch.”“Children’sDay”——“It’sonJune1st.”接着，教师呈现学校活动词汇：sportsmeet,schooltrip,Englishparty,readingfestival,mathstest等。师生共同讨论这些活动通常安排在哪些月份。

15.书信格式指导（5分钟）【基础】

教师通过课件呈现一封标准的英文书信格式，引导学生观察并总结：右上角写日期；左上角写称呼，以Dear开头；正文分段；结尾写祝福语；右下角写署名。教师特别强调英文书信日期的写法（例如：May15th,2025）和标点符号的使用（称呼后用逗号，结尾祝福语后用逗号）。学生拿出练习本，跟着教师一起在左上角练习写日期和称呼。

16.范文呈现与句型提炼（7分钟）

教师呈现一篇回信范文：

DearTom,

Howareyou?I’mhappytogetyouremail.Nowletmetellyouaboutourschoolcalendar.

Wehavemanyfunthingsthisterm.InMarch,wehaveasportsmeet.Iloverunning!InApril,wehaveaschooltrip.Wewillgotothesciencemuseum.Itwillbegreat.Mayisabusymonth.WehaveanEnglishpartyonMay10th.AndwealsohaveamathstestonMay20th.Ineedtostudyhard.InJune,Children’sDayisonJune1st.Wecanhaveapartyatschool.TheninJuly,wehaveareadingfestival.Ilikereadingstorybooks.

What’syourschoolcalendarlike?Pleasewritebacksoon.

Yours,

ZhangPeng

教师引导学生分析这封信是如何按照时间顺序（fromMarchtoJuly）介绍学校活动的。重点提炼出用于介绍安排的句型：“Wehave...in+月份.”“It’son+具体日期.”“...isin+月份.”以及表达感受的句型：“Ilove...”“Itwillbegreat.”“Ineedto...”同时引导学生关注信件的开头和结尾是如何回应笔友的，使整封信读起来有交流感。

17.构思与写作（10分钟）

学生根据自己学校的实际情况，构思回信内容。教师提供一份空白的时间轴，帮助学生梳理从三月到七月每个月有哪些重要活动。学生先在时间轴上用关键词记录，然后开始起草回信。教师提醒学生注意书信格式的正确性，并鼓励他们在介绍活动时加入自己的感受和期待，使内容更生动。

18.同伴互评与修改（5分钟）

同桌交换草稿，使用教师提供的“书信写作检查清单”进行互评。清单内容包括：

[]格式正确（日期、称呼、正文、祝福语、署名）

[]按时间顺序介绍了活动

[]用对了月份和日期的表达

[]至少有两处表达了自己的感受

[]拼写和标点基本正确

学生根据同伴的反馈，对自己的草稿进行修改。教师巡回指导，解答学生在修改中遇到的问题。

（三）第四课时：情景描写——WhatisHappening?

19.动态情境导入（5分钟）

教师播放一段关于公园的无声动画视频，视频中有不同的人物正在进行各种活动：有人放风筝，有人跑步，有人画画，有人野餐，还有小狗在玩耍。播放第一遍后，教师提问：“Whereisit?Whatcanyousee?”学生回答公园里有什么。播放第二遍时，教师要求学生仔细观察每个人物正在做什么。然后，教师邀请学生用英语描述：“Look!Thegirlisflyingakite.”“Theboyisrunning.”等，自然引出本课写作主题——描写正在发生的场景。

20.语言聚焦：现在进行时强化（8分钟）【难点】【高频考点】

教师引导学生观察刚才说的句子，归纳出现在进行时的结构：be动词（am/is/are）+动词ing形式。教师通过板书和例句，重点讲解be动词的选择取决于主语的人称和数：

Iam+V-ing.

He/She/Itis+V-ing.

You/We/Theyare+V-ing.

为了突破难点，教师设计一个“找茬”游戏，呈现一些错误句子，如：“Hearereadingabook.”“Thebirdsissinging.”让学生快速找出错误并改正。随后，教师引导学生总结动词ing形式的构成规则：直接加ing（play-playing），去e加ing（dance-dancing），双写最后一个字母加ing（run-running，swim-swimming）。学生进行一分钟的快速拼写练习，巩固记忆。

21.丰富表达的技巧指导（7分钟）【重要】

教师呈现一个基础句子：“Agirlisreading.”提问学生：“这个句子很平淡，怎样让它变得更生动、更具体呢？”师生共同讨论，得出可以从以下几个方面扩充句子：

加入地点：Agirlisreadinginthelibrary.

加入环境：Agirlisreadingunderabigtree.

加入外貌或穿着：Agirlwithlonghairisreading.

加入伴随状态：Agirlisreadingandsmiling.

加入心理活动：Agirlisreadingafunnybook.Sheishappy.

加入周围的其他人物或事物：Somebirdsaresingingnearher.

教师示范扩充后的句子：“Underthebigtree,agirlwithlonghairisreadingafunnybookhappily.Somebirdsaresingingnearher.”学生感受到扩充后的句子画面感更强。接着，教师呈现另一幅公园图片，让学生尝试用扩充法口头描述其中一个人物。

22.范文赏析与结构学习（6分钟）

教师呈现一篇描写场景的范文“ABusyPark”：

It’sasunnyday.Theparkisverybusy.Look!Manypeopleareinthepark.

Nearthelake,anoldmanisdoingtaijiquan.Heisveryslowandcareful.Besidehim,twoyoungwomenarerunning.Theyaretalkingandlaughing.Onthegrass,somechildrenareflyingkites.Thekitesarecolourfulandbeautiful.Theyarerunninghappily.Underabigtree,afamilyishavingapicnic.Themotherisputtingfoodonablanket.Thefatherisreadinganewspaper.Theirsonisplayingwithaball.Inthesky,somebirdsaresingingsweetly.

Whatalovelydayinthepark!

教师引导学生分析范文的结构：第一句交代天气和总体印象。中间部分按照空间顺序（nearthelake,onthegrass,underabigtree,inthesky）依次描述不同位置的人正在进行的活动。在描述每个活动时，都加入了细节，如人物的动作、表情、周围环境等。最后一句抒发情感，总结全文。这种“总—分—总”的空间描写结构为学生提供了一个清晰的写作框架。

23.合作构思与独立起草（10分钟）

教师出示一幅新的场景图片，如“ABusyBeach”或“APlayground”，学生四人一组，运用本节课所学，合作进行口头描述。小组内分配任务：每人负责描述图中一个区域的人物活动，要求尽可能使用现在进行时，并加入细节。经过小组充分讨论后，学生开始独立写作。教师鼓励学生在写作时先选定一个观察顺序，然后依次描写。对于能力较强的学生，可以鼓励他们尝试在描写中加入自己的想象，如人物可能会说什么、想什么。

24.展示与赏析（4分钟）

挑选三份有代表性的学生习作进行展示。一份描写顺序清晰，一份细节丰富，一份语言优美。作者朗读自己的作品，教师和其他同学给予掌声鼓励，并简要点评亮点，如：“Ilikehowhedescribedthecoloursofthekites.”“Shedidagreatjobusingdifferentsentencepatterns.”通过展示和赏析，增强学生的写作自信心和成就感。

（五）第五课时：动物习性介绍——AnimalsintheZoo

25.趣味猜谜导入（5分钟）

教师用英语描述一种动物，让学生猜是什么。例如：“Itisverybig.Ithasalongnoseandtwobigears.Itlikestoeatgrassandfruit.Whatisit?”学生猜出是elephant。教师继续描述其他动物，如panda,kangaroo,tiger等。每猜出一种动物，教师就在黑板上贴上该动物的图片。这个活动迅速激活了学生关于动物的词汇和背景知识。

26.语言积累与句型归纳（8分钟）【基础】

教师引导学生围绕动物习性这一主题，归纳可用于写作的句型：

描述外形：Ithas.../Theyhave.../Itis.../Theyare...(e.g.,Ithaslonglegs.Itisblackandwhite.)

描述能力：Itcan.../Theycan...(e.g.,Itcanswimveryfast.Theycanjumphigh.)

描述食性：Iteats.../Theyeat.../Itlikestoeat...(e.g.,Iteatsbamboo.Theyliketoeatmeat.)

描述居住地：Itlivesin.../Theylivein...(e.g.,Itlivesintheforest.Theyliveincoldplaces.)

描述习性：Itlikesdoing.../Theylikedoing.../Itsleeps.../Theyrun...(e.g.,Itlikesclimbingtrees.Theysleepinwinter.)

教师将以上句型分类板书，并带领学生进行替换练习，确保学生掌握每个句型的用法。同时，教师补充一些常用的形容词和动词，如fierce,gentle,cute,funny,climb,swing,hunt等，丰富学生的表达词汇。

27.范文整合与篇章构建（7分钟）【重要】

教师呈现一篇介绍熊猫的范文“MyFavouriteAnimal—Panda”：

Myfavouriteanimalisthepanda.Pandasareverycuteandfamous.TheyliveinChina.

Pandaslookspecial.Theyareblackandwhite.Theyhavebigeyesandroundbodies.Theylookveryfatbuttheyareverylovely.

Whatdopandaseat?Theyeatbamboo.Theyspendalotoftimeeatingbambooeveryday.Theycaneatformorethan10hours!Pandasaregoodclimbers.Theycanclimbtreestorestorhide.

Butnowpandasareindanger.Therearenotmanypandasintheworld.Wemusthelpthemandprotecttheirhomes.

Ilovepandas.Doyoulikethem?

教师引导学生分析范文是如何从多个方面介绍熊猫的：外貌、食性、能力、生存现状。这样的介绍全面而立体。教师特别指出，范文在介绍食性时使用了自问自答的方式“Whatdopandaseat?”使文章形式活泼，能吸引读者注意。同时，范文最后提到了保护动物的主题，提升了文章的立意。学生通过分析，学习如何构建一篇内容丰富、结构完整的介绍类文章。

28.小组合作与信息搜集（6分钟）

学生四人一组，选择一个自己喜欢的动物作为写作对象。小组内通过头脑风暴，从外貌、能力、食性、居住地、有趣的事实等多个方面搜集信息。教师鼓励学生用思维导图记录下讨论结果。对于信息不足的地方，教师可以提供一些简单的英文资料卡片供学生参考。这个合作环节不仅帮助学生丰富了写作素材，还培养了学生的合作学习能力。

29.独立写作与教师指导（10分钟）

学生根据小组讨论的成果，开始独立撰写介绍动物的短文。教师巡回指导，重点关注学生能否从多个角度进行描写，以及句型使用的准确性。对于在动词第三人称单数上仍有困难的学生，教师给予个别辅导。同时，鼓励能力强的学生尝试模仿范文，加入一个新颖的切入点，如动物的生存现状、与人类的关系等，使文章更有深度。

30.同伴交流与修改建议（4分钟）

学生完成初稿后，在小组内轮流朗读自己的作品。小组成员根据“是否从多个方面介绍”、“语言是否准确”、“是否有有趣的内容”等标准进行点评，并提出修改建议。写作者记录下有用的建议，课后进行修改。

（六）第六课时：规则与指令——ClassroomRules

31.生活情境导入（5分钟）

教师播放一段混乱的课堂录像片段，视频中学生们大声说话、随意走动、乱扔纸屑。教师提问：“Whatdoyouthinkofthisclassroom?Isitgood?Whynot?”引导学生说出“It’snoisy.”“Theyshouldn’ttalkloudly.”“Theymustkeeptheroomclean.”等，从而引出规则话题。教师追问：“Whatrulesshouldwehaveinourclassroom?”学生七嘴八舌说出自己的想法，教师将关键词板书。

32.语言聚焦：祈使句与情态动词（8分钟）【高频考点】

教师根据板书内容，引导学生总结制定规则的两种主要表达方式：

一种是用Don’t...表示禁止：Don’teatinclass.Don’truninthehallway.Don’tbelateforschool.

另一种是用情态动词Wemust.../Wecan.../Weshould...表示要求或建议：Wemustlistentotheteacher.Weshouldkeepourdeskclean.Wecanhelpeachother.

教师通过对比练习，帮助学生区分这两种表达的语气差异：Don’t...语气较直接，Wemust...语气较强烈，Weshould...语气较委婉。同时，教师强调情态动词后必须跟动词原形这一语法点。

33.范文学习与结构分析（7分钟）

教师呈现一篇制定班规的范文“OurClassroomRules”：

OurClassroomRules

Tomakeourclassroomaniceplacetostudy,wehavesomerules.

First,weshouldbeontimeforschooleveryday.Beinglateisnotpolite.

Second,wemustkeepourclassroomclean.Don’tlitteronthefloor.Pleaseputtherubbishinthebin.

Third,weshouldlistencarefullyinclass.Don’ttalkwhenothersarespeaking.Weshouldputupourhandsbeforewespeak.

Fourth,wemustbefriendlytoeachother.Don’tfightorsaybadwords.Weshouldhelpclassmatesinneed.

Ifweallfollowtheserules,ourclasswillbebetterandbetter.Let’sdoittogether!

教师引导学生分析范文的篇章结构：开头说明制定规则的目的；主体部分用“First,Second,Third,Fourth”分条列出具体规则，每一条规则都包含了正面要求（Weshould...）和禁止事项（Don’t...），使规则更全面；结尾发出号召，激励大家共同遵守。这种清晰的结构为学生提供了良好的仿写范例。

34.小组合作制定班规（7分钟）

学生以小组为单位，为班级制定一套合理的班规。要求涵盖不同方面，如出勤、卫生、课堂纪律、同学相处等。小组成员热烈讨论，用关键词记录下讨论结果。在讨论中，鼓励学生用英语表达自己的观点，如“Ithinkweshould...”“Whatabout...?”“Don’tforgetto...”教师在小组间流动，提供必要的语言支持。

35.独立写作（8分钟）

学生根据小组讨论的成果，独立起草一篇“OurClassroomRules”的短文。教师提醒学生注意结构的完整性和语言的准确性，并尝试在每一条规则中同时使用should和don’t，使规则更具体。对于学有余力的学生，可以鼓励他们阐述规则背后的原因，使文章更有说服力。

36.集体评议与成果展示（5分钟）

选取几篇具有代表性的作品在全班进行展示。通过实物投影仪展示后，请全班同学一起朗读。教师引导学生评价这些班规的合理性和语言表达的准确性。最后，全班投票选出最佳的一套班规，将其打印出来贴在教室墙上，作为班级共同遵守的公约。这个环节赋予了写作真实的意义，极大地激发了学生的写作热情。

（七）第七课时：写作技能综合提升——从段落到篇章

37.回顾与导入（3分钟）

教师带领学生回顾前六个课时学习的写作话题和基本结构：时间顺序、原因列举、空间顺序、多角度介绍、规则分条。强调这些结构都可以用“总—分—总”的模式来统领。本课时旨在综合运用这些技能，完成一篇更长、更完整的短文。

38.技能综合训练：话题“MyFavouriteDayoftheWeek”（8分钟）

教师提出一个新的综合话题：“MyFavouriteDayoftheWeek”。引导学生思考可以从哪些方面来写。师生共同构建写作框架：

开头：总体说出最喜欢哪一天。

主体：

第一层：这一天的课程安排（whatclassesdoyouhave?whichclassdoyoulikebest?why?）

第二层：这一天的课余活动（whatdoyoudoafterschool?withwhom?howdoyoufeel?）

第三层：这一天的特殊之处（anyspecialfood?anyinterestingthings?）

结尾：总结感受，表达喜爱之情。

这个写作框架要求学生综合运用各单元所学，包括课程名称、喜好表达、活动描写、原因说明等，对学生的语言综合运用能力提出了更高要求。

39.高级写作技巧点拨：让句子“活”起来（7分钟）【重要】

教师针对学生写作中常见的“流水账”问题，进行高级技巧点拨。以描述课程为例，基础表达是：“Ihavemaths,Chinese,EnglishandmusiconMonday.”教师展示如何让这个句子更生动：

加入感受：Ihavemaths,Chinese,EnglishandmusiconMonday.Musicclassisalwaysfun.

加入细节：Inmusicclass,wesingbeautifulsongsandplayinstruments.

加入关联：Afterthelongmathsclass,therelaxingmusicclassmakesmehappy.

加入个人事件：LastMonday,IevengotastickerinEnglishclassbecauseIansweredahardquestion.

教师引导学生发现，通过添加感受、细节、关联和个人事件，原本平淡的句子变得有血有肉，充满个人色彩。学生尝试用这些技巧改写自己之前写过的句子，体会其中的变化。

40.构思与起草（12分钟）

学生围绕“MyFavouriteDayoftheWeek”这个主题，运用刚才讨论的写作框架和高级技巧，开始独立构思和写作。教师鼓励学生在动笔前先列一个简要的提纲或思维导图，确保内容全面、逻辑清晰。写作过程中，教师播放轻音乐，营造宁静的思考氛围。教师特别关注那些平时写作能力较弱的学生，通过提问引导他们丰富内容，如：“YousaidyoulikeFridaybecauseyouhavePEclass.CanyoutellmewhatyoudoinPEclass?Whydoyoulikeitsomuch?”

41.自我检查与初步修改（5分钟）

学生完成初稿后，对照教师提供的“自我检查清单”进行初步修改。清单内容：

[]我的文章有开头、主体和结尾吗？

[]我写的是我最喜欢的一天吗？理由充分吗？

[]我是否从课程、活动、特殊之处等多个方面来写？

[]我是否加入了自己的感受和细节描写？

[]我的句子有语法错误吗？（重点检查动词形式）

[]我的单词拼写和标点正确吗？

学生根据清单逐一检查自己的文章，并进行初步修改。

42.总结与布置课后任务（5分钟）

教师总结本节课的综合写作方法和高级技巧，鼓励学生在今后的写作中尝试运用。布置课后任务：将修改后的“MyFavouriteDayoftheWeek”誊抄在作文本上，准备下节课的“佳作赏析会”。

（八）第八课时：作品展示与多元评价

43.导入与明确目标（3分钟）

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