初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》导学案

初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》导学案

一、课程背景与核心素养目标

本课隶属于部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。这一时期是中国古代历史上又一个重要的民族大交融阶段，各民族政权从并立、冲突走向交融，为日后更大范围的统一多民族国家奠定了基础。本课聚焦于辽、西夏与北宋三个并立政权，是理解11世纪中国政治格局演变、民族关系发展以及各民族对中华文明贡献的关键节点。基于课程标准与课程改革理念，本导学案旨在引导学生跳出单一王朝史观，从多民族互动视角审视历史，培养历史阐释、时空观念、史料实证及家国情怀等核心素养。具体目标设定如下：

（一）【核心素养·时空观念】能够准确识读《辽、西夏与北宋并立形势图》，在历史地图上标示出三个政权的大致疆域、都城及重要地理位置，明确其并存的空间格局和时间跨度。

（二）【核心素养·史料实证】通过研读教材中提供的文字、图片等多元史料，以及教师补充的典型文献节选，提取有效信息，初步认识契丹族和党项族的社会发展状况、政权建立过程及制度特色。

（三）【核心素养·历史解释】能够客观分析澶渊之盟签订的背景、内容，从多角度（如北宋、辽、后世影响）评价其历史作用，理解其作为宋辽双方在特定历史条件下达成均势的产物，认识战争与和平的辩证关系。

（四）【核心素养·家国情怀】认识到契丹族、党项族等少数民族对祖国边疆开发和中国历史发展作出的贡献，理解中华民族多元一体的历史发展格局，增强民族平等、民族团结的意识。

（五）【核心素养·综合思维】能够对比分析辽、西夏在吸收汉文化基础上创立制度与保持本民族特色的举措，理解“因俗而治”的智慧，以及民族交融并非单向同化，而是双向互动的复杂过程。

二、教材分析与重难点定位

（一）教材内容结构

本课教材主要围绕三个子目展开：“契丹族与辽”、“党项族与西夏”、“北宋与辽、西夏的和战”。内容逻辑清晰，先分述辽与西夏两个少数民族政权的兴起及其制度建设，再总述它们与北宋政权之间错综复杂的关系，核心是“并立”格局的形成与演变。

（二）【教学重点】

1.契丹（辽）和西夏政权的建立、发展及其制度特色。（【基础】【高频考点】）

2.澶渊之盟的主要内容及历史评价。（【重要】【高频考点】【热点】）

（三）【教学难点】

3.如何客观、辩证地评价澶渊之盟，理解其对当时及后世的多重影响。（【难点】【核心素养落脚点】）

4.理解辽、西夏“因俗而治”的二元政治体制，认识民族交融的复杂性与双向性。（【难点】【深度思维培养点】）

三、学情分析

授课对象为七年级学生。他们思维活跃，好奇心强，具备一定的历史知识储备，对唐宋更替有所了解，但对同时期周边民族政权的发展知之甚少。学生已初步掌握从地图中获取信息的能力，但多角度、辩证地分析历史事件的能力尚显不足，尤其容易陷入“中原中心论”或“战争正义论”的简单二元判断。因此，教学过程中需提供丰富多元的史料，创设问题情境，引导学生进行合作探究，培养其历史解释和批判性思维能力。

四、教学实施过程（核心环节）

本导学案设计为课前预习、课堂探究、课后拓展三个有机衔接的阶段，突出学生主体地位和教师主导作用。

（一）课前预习阶段：自主构建知识框架

【教师活动】发布预习任务单，引导学生带着问题阅读教材，完成基础知识的初步梳理。

【学生活动】依据导学案预习任务，通读教材，尝试完成以下任务：

1.【基础梳理】阅读教材第一、二子目，完成下表（用思维导图或文字形式均可，此处在导学案中预留空白区域，学生课下手动填写）：

|政权名称|民族|建立时间|建立者|都城|重要制度或特色|

|:---|:---|:---|:---|:---|:---|

|辽|契丹族|10世纪初|耶律阿保机|上京临潢府|南北面官制度|

|西夏|党项族|11世纪前期|元昊|兴庆府|仿效唐宋制度，创制西夏文字|

2.【时空定位】在《辽、西夏与北宋并立形势图》（可复印或自行绘制简图）上，标注出辽、西夏、北宋的大致疆域范围，以及上京、兴庆府、东京（汴梁）等重要都城的位置。

3.【初步感知】阅读教材第三子目，找出北宋与辽、西夏之间经历了怎样的关系变化？用几个关键词概括。（例如：战争—议和—并立）

（二）课堂探究阶段：深度理解与思维进阶（本部分占课堂80%时间）

【导入新课】（约3分钟）

展示内蒙古赤峰辽墓壁画《契丹人引马图》和宁夏博物馆藏西夏文佛经《吉祥遍至口和本续》图片。

教师引导语：“同学们，当我们把目光投向10至11世纪的中国，北宋的东京城无疑是一颗璀璨的明珠。但在它的北方和西北，同样存在着高度发达的文明。请看这两幅图，一幅来自草原，一幅来自戈壁。它们的主人是谁？创造了怎样的文化？它们与宋朝之间，又上演了怎样波澜壮阔又耐人寻味的历史呢？今天，就让我们一同走进第7课，探寻辽、西夏与北宋的并立格局。”

【环节一：双峰并峙——契丹与党项的崛起】（约20分钟）

1.【探究一：草原上的帝国——辽的兴起与制度创新】（约10分钟）

1.2.情境创设：投影展示《辽史·太祖本纪》节选（关于耶律阿保机统一各部、称帝建国的材料）以及辽上京遗址平面图。

2.3.问题链设计：

(1)【基础】根据材料，结合教材，简述耶律阿保机的主要功绩。

(2)【深层思考】观察辽上京平面图，其城市布局有什么特点？（提示学生注意：既有汉式城郭，又有符合契丹人游牧生活习俗的“毡帐区”）。这种布局反映了什么？

(3)【难点突破，非常重要】教师讲解“南北面官制度”：“官分南北，以国制治契丹，以汉制待汉人。”请同学们思考，辽朝为什么要实行这种制度？这体现了统治者怎样的智慧？这种制度对辽的统治有何积极影响？

3.4.学生活动：分组讨论，代表发言。教师总结时强调“因俗而治”的治理智慧，是民族交融在制度层面的体现，既保留了民族特色，又适应了统治区内不同民族的生产生活方式，有利于稳定统治和民族交融。

5.【探究二：西北的雄鹰——西夏的建立与党项之兴】（约10分钟）

1.6.情境创设：播放一段约1分钟的短视频（或展示一组图片），内容涉及西夏王陵、西夏文残碑、党项人形象的壁画等。

2.7.问题链设计：

(1)【基础】党项族是如何发展壮大的？元昊即位后，采取了哪些措施来巩固政权？（指导学生从政治、军事、文化等方面归纳）

(2)【拓展探究，重要】展示几个西夏文字，让学生猜猜其含义，并与汉字对比。教师补充：元昊命人创制了形体方正、笔画繁复的西夏文，并下令推行。他为什么如此重视创造本民族文字？这一举措对西夏文化的发展有何意义？

3.8.学生活动：观察图片，阅读教材，进行对比分析。教师引导：创造文字是民族意识觉醒和文化自信的体现，极大地促进了党项族文化的传承与发展，也是中华民族文化宝库中的重要组成部分。同时强调，西夏虽有自己的文字，但也大量借鉴了汉字的造字方法和儒家经典，这正是民族交融的鲜活例证。

【环节二：战与和的变奏——北宋与辽、西夏的复杂关系】（约30分钟）

1.【探究三：澶州城下的博弈——澶渊之盟的台前幕后】（约18分钟）

1.2.情境创设：讲述历史故事——1004年，辽萧太后与辽圣宗亲率大军南下，直逼黄河岸边的澶州（今河南濮阳），北宋朝野震动。宰相寇准力排众议，请宋真宗亲征。宋军士气大振，射杀辽军主帅萧挞凛。辽军处境不利，北宋也无意再战，双方最终议和。

2.3.史料研读（分组提供不同视角的材料）：

第一组（主和派视角）：《澶渊之盟》条约内容节选（宋每年送给辽银10万两，绢20万匹，双方约为兄弟之国）。

第二组（主战派/后世评价视角）：后人诗作或评论，如“岁币”是屈辱的象征，养虎为患等。

第三组（现代学者视角）：节选关于澶渊之盟维持了宋辽百年和平，促进边境贸易、经济发展和民族交融的学术观点。

3.4.核心问题探究：【高频考点】【难点】【非常重要】

(1)【史实判断】澶渊之盟是在什么背景下签订的？盟约的主要内容是什么？

(2)【角色扮演，多元评价】假如你是当时北宋的普通百姓、边境的商人、朝廷的主战派官员、或者辽朝的贵族，你分别会如何看待和评价澶渊之盟？

(3)【辩证分析，深度思考】综合以上不同视角，你认为应如何全面、客观地评价澶渊之盟？它究竟是屈辱的“城下之盟”，还是一种明智的“和平选择”？

4.5.学生活动：分小组进行角色扮演，展开辩论或讨论。教师穿针引线，引导学生从政治（结束战争状态，确立平等政治关系）、经济（减轻战争负担，开通榷场促进贸易）、民族关系（促进边境安定，加速民族交融）等多个维度进行分析。最终引导学生认识到：评价历史事件不能简单地贴标签，要将其置于特定的历史背景下。澶渊之盟是宋辽双方实力均衡、均无力吞并对方情况下的产物，它带来了长达百余年的和平，为双方经济文化发展创造了条件，也促进了北方地区的民族交融，其积极意义不容忽视，但“岁币”也确实加重了北宋人民的负担。

6.【探究四：从和到战，再从战到和——宋夏关系的跌宕】（约12分钟）

1.7.情境创设：展示宋夏交战与议和的简单时间轴或示意图。教师简述：元昊称帝后，为迫使北宋承认其地位，双方爆发了持续数年的战争，宋军屡败。连年战争也使西夏疲惫，双方最终于1044年议和。

2.8.问题链设计：

(1)【基础】宋夏和议的内容与澶渊之盟有何相似之处？又有何不同？（提示：元昊向宋称臣，但宋给西夏“岁赐”）

(2)【比较分析，重要】对比北宋与辽、北宋与西夏的关系，你能发现其中的共同点和规律吗？

(3)【整体感知】北宋在与辽、西夏的交往中，呈现出怎样的整体态势？（提示：有战有和，和为主流；在军事上相对被动，以“岁币/岁赐”换取和平）

3.9.学生活动：阅读教材，提炼信息，进行比较归纳。教师总结时强调，尽管存在战争和冲突，但各民族政权之间的经济文化联系并未中断，和好、交融是历史发展的主流。北宋以经济上的让步换取和平局面，一定程度上反映了其“守内虚外”的国策。

【环节三：并立中的交融——历史遗产与当代启示】（约7分钟）

1.【探究五：碰撞与融合——并立格局下的民族交融】

1.2.教师引导：通过前面的学习，我们看到了战争与和议。但在战与和之外，还有更广阔的图景。请同学们思考，在长达一个多世纪的并立中，辽、西夏与北宋之间，在哪些方面发生了交融？

2.3.学生活动：结合所学，自由发言。教师从以下几个方面进行归纳升华：

(1)【政治制度】辽的南北面官制、西夏仿效唐宋制度，本身就是交融的产物。宋朝的边防制度也可能受到对方影响。

(2)【经济贸易】边境设立的“榷场”是官方贸易场所，民间贸易也从未中断。中原的茶叶、丝绸、粮食进入草原和西北，北方的马匹、皮毛、药材进入中原。

(3)【社会生活】契丹人的“胡服”在北宋都城成为时尚；中原的饮食、建筑风格也影响着少数民族。

(4)【文化科技】契丹文、西夏文的创制借鉴了汉字。儒家经典被翻译成少数民族文字，广泛传播。印刷术、火药等也可能通过战争与和平的渠道向外传播。

3.4.深度总结：【非常重要】辽、宋、夏的并立，不是简单的对峙与割裂，而是中华民族内部一次大规模、深层次的互动与交融。这种在多元竞争格局下形成的“你中有我，我中有你”的局面，为日后元朝更大规模的统一，乃至我们统一多民族国家的巩固和发展，奠定了坚实的历史基础。这就是中华民族多元一体格局形成过程中的重要一环。

（三）课堂小结与随堂检测（约5分钟）

1.【知识结构化小结】引导学生构建本课知识体系图示（可口头或板书呈现）：

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│民族政权并立│

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│

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│辽││北宋││西夏│

│(契丹)││(汉族)││(党项)│

└────┬─────┘└────┬─────┘└────┬─────┘

│││

├───────────────┬┘│

│││

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│关系演变：战——和——并立│

│(澶渊之盟/宋夏和议)│

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│

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│核心趋势：民族交融│

│(制度互鉴/经贸往来/文化交流)│

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1.【随堂检测】（约3分钟，题目简洁，重在概念辨析）

(1)【基础】下列哪项制度体现了辽朝“因俗而治”的统治特点？（）

A.郡县制B.三省六部制C.南北面官制D.行省制

(2)【重要】关于澶渊之盟的评价，下列说法最全面的是？（）

A.是北宋的屈辱条约，加重了人民负担

B.是辽朝妥协的结果，维持了短暂和平

C.在特定历史条件下，结束了战争，带来了百年和平，促进了民族交融

D.没有任何积极意义，应当彻底否定

(3)【拓展