小学三年级音乐下册《顽皮的小杜鹃》欣赏与表现教案

小学三年级音乐下册《顽皮的小杜鹃》欣赏与表现教案

一、教学内容分析

  本课选自湘艺版小学音乐三年级下册，内容为歌曲《顽皮的小杜鹃》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养出发，本课的教学坐标定位于“感受与欣赏”和“表现”两大艺术实践领域。在知识技能图谱上，本课承载着“音乐表现要素”的深化学习。学生此前已初步接触过音高、节奏、速度等概念，本课的核心在于引导其从感性聆听走向理性辨识，具体聚焦于“顿音记号”的认知与演唱，以及“sol、mi”两个音高构成的“杜鹃鸣叫”动机的听辨与模唱。这是学生从对音乐整体的模糊感知，过渡到对音乐细节进行精准捕捉与表现的关键节点，为后续学习更为复杂的音乐符号与表现手法奠定了基础。在过程方法路径上，本课强调“听觉领先，动觉辅助”。课程标准倡导在“做中学”“玩中学”，本课将通过创设“听音寻鸟”、“声势律动”、“图形谱追踪”等一系列游戏化、探究式的活动，引导学生运用身体、视觉等多感官通道去体验音乐，将抽象的顿音、音高概念转化为可感、可动的具身经验，从而掌握“聆听—模仿—表现—创造”的音乐学习方法。在素养价值渗透上，《顽皮的小杜鹃》作为一首富有童趣的外国民歌，其轻快、活泼的音乐形象是培养学生“审美感知”的绝佳载体。同时，通过对“杜鹃”这一自然生灵的音乐化表现，能潜移默化地引导学生关注自然之声，理解音乐源于生活、表现生活的本质，初步渗透“文化理解”中艺术与生活、艺术与文化关联的种子。

  三年级学生正处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现。在音乐学习上，他们已具备稳定的节拍感和简单的旋律跟唱能力，但对音乐细节的关注与主动表现力尚显不足。已有基础与障碍表现为：能感受歌曲的欢快情绪，但对塑造这种情绪的“顿音”技法缺乏认知；能大致唱准旋律，但对“sol、mi”两个音程关系的精准把握和快速反应存在困难；热衷于表现，但在表现力上往往停留在“大声唱”的层面，对声音的弹性与控制缺乏意识。基于此，教学调适策略将遵循“感知先行、分解突破、分层支持”的原则。在过程评估设计中，我将通过“你听到小杜鹃是怎么叫的？”（前测）、旋律模唱时的个体倾听（中测）、以及小组创编展示（后测）等多点位、多形式的形成性评价，动态捕捉学生的理解层次与技能掌握情况。对于听觉辨识较弱的学生，提供“手势音高辅助”和放慢速度的跟唱机会；对于表现力不足的学生，通过示范对比和具象的比喻（如“像拍皮球一样有弹性”）给予指导；对于学有余力的学生，则鼓励他们在巩固基础上进行简单的节奏或歌词创编，实现差异化发展。

二、教学目标

  知识目标：学生能在聆听与学唱中，准确识别歌曲中模仿杜鹃叫声的“咕咕”动机由“sol、mi”两个音高构成，并能理解“顿音记号”（▼）在乐谱中的形态及其“短促、跳跃、有弹性”的音乐表现作用，初步建立音乐符号与听觉效果之间的对应联系。

  能力目标：学生能够运用轻快、有弹性的声音，基本准确地演唱歌曲《顽皮的小杜鹃》，并在“咕咕”处表现出顿音的效果。能够通过聆听，从短小乐句中辨别并模唱出“sol、mi”音高，发展音乐听觉与模仿能力。能够在教师引导下，与同伴合作进行简单的声势伴奏或情景表演。

  情感态度与价值观目标：学生乐于参与音乐活动，在“寻找杜鹃”、“与杜鹃对歌”等情境中体验音乐游戏的乐趣，从而激发对音乐课的热爱。通过对歌曲活泼、诙谐情绪的感受与表现，培养乐观、开朗的生活态度，并在音乐中增进对大自然中小生灵的喜爱之情。

  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的“音乐意象思维”与“结构感知思维”。引导学生将听觉捕捉到的“短促”音响特征，与视觉感知的“顿音记号”符号、身体体验的“轻巧弹跳”动作相关联，构建“音—谱—形—动”的多维认知模型。同时，通过对歌曲“引子-主题-间奏-主题”段落变化的感知，初步形成对音乐段落结构的轮廓性认识。

  评价与元认知目标：在小组练习与展示环节，引导学生依据“声音是否轻巧有弹性”、“节奏是否准确”等简易标准进行同伴互评。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好办法来学唱这只‘顽皮’的小杜鹃？”，启发学生回顾“仔细听、用心模唱、用身体感受”等学习策略，初步培养其对自身音乐学习方法的反思意识。

三、教学重点与难点

  教学重点：用轻快、有弹性的声音演唱歌曲，并初步掌握顿音的演唱方法。确立此为重点，源于其在音乐表现中的核心地位。《课程标准》在第二学段“表现”领域明确要求“能用正确的姿势、自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱”。顿音唱法不仅是本歌曲风格表现的关键技术支撑，更是学生从“唱会歌”走向“唱好歌”，提升音乐表现力的重要阶梯。从能力立意看，顿音的掌握涉及到气息控制、声音位置等歌唱基础技能，是后续学习更多演唱技巧的基石。

  教学难点：对“sol、mi”两个音高的快速、准确听辨与模唱，以及在演唱中自然、灵巧地运用顿音。难点成因在于：第一，音程听辨属于内心音乐听觉的初级培养，需要学生将抽象的音高转化为准确的嗓音重现，这对三年级学生的注意力分配与肌肉控制提出了挑战。第二，顿音唱法要求打破学生习惯的“连贯通畅”的歌唱状态，需在瞬间完成声音的“支撑-爆发-收住”，这种对气息和声带的精细控制存在一定生理与协调上的难度。预设突破方向：将难点分解，通过大量的、游戏化的聆听与模仿活动进行“听觉轰炸”；运用手势辅助建立音高空间感；将顿音技巧比喻为“笑声”、“拍球”等生活经验，化抽象为具体。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲音频、视频、图形谱动画、杜鹃鸟图片与鸣叫声音效）；钢琴或电子琴；印有顿音记号卡片和“sol、mi”手势图的小贴纸（作为奖励）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：重点标注顿音记号和“咕咕”处旋律；B挑战版：包含空白小节，供学生创编新的“杜鹃叫声”节奏）。

2.学生准备

2.1预习任务：观察或了解杜鹃鸟（布谷鸟）的外形、生活习性及鸣叫特点。

2.2物品准备：音乐课本。

3.环境布置

3.1座位安排：采用“U”形或分组围坐式，便于活动与交流。

3.2板书记划：左侧预留区域书写歌曲核心元素（如：顿音记号▼、sol-mi）；中部主区域用于随堂绘制图形谱或记录学生生成的想法。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与听觉聚焦：（播放一段包含鸟鸣、流水声的自然音效）同学们，欢迎来到音乐森林！请你闭上眼睛仔细听，森林里都有哪些声音？（稍后）在这些美妙的声音里，老师邀请了一位特别的歌唱家，它的歌声很有特点，请你听一听，猜猜它是谁？（单独播放杜鹃鸟“布谷、布谷”的真实鸣叫音效）。

2.问题提出与初步探索：对，就是杜鹃鸟，它还有一个可爱的名字叫布谷鸟。它的叫声“布谷”或者“咕咕”，给我们什么感觉呢？（引导学生说出“短促”、“清脆”、“一跳一跳的”）。今天，我们就来学习一首关于它的歌曲，名字叫《顽皮的小杜鹃》。听听看，歌曲里的小杜鹃，是怎么个“顽皮”法？

3.路径明晰与旧知唤醒：要想唱好这只顽皮的小杜鹃，我们需要通过三关挑战：第一关，“耳朵亮”——找到杜鹃的叫声藏在哪里；第二关，“声音巧”——学会模仿它短促跳跃的歌声；第三关，“合作妙”——和这只小杜鹃玩一场音乐游戏。带上你们灵敏的耳朵和快乐的心情，我们出发吧！

第二、新授环节

任务一：初次完整感知，捕捉音乐形象

教师活动：播放歌曲《顽皮的小杜鹃》动画或视频，引导学生完整聆听。教师随音乐做简单的身体律动（如在听到“咕咕”时俏皮地眨眨眼或轻点手指）。聆听后提问：“这首歌曲带给你怎样的心情？你觉得这是一只怎样的小杜鹃？”（预设：快乐、开心、顽皮、淘气、躲猫猫）。接着追问：“音乐是怎样让我们感觉到这只小杜鹃很顽皮的？是速度很快？还是声音有什么特别的地方？”引导学生初步关注声音的跳跃感。

学生活动：安静、专注地观看与聆听，感受歌曲的整体情绪与风格。积极回应教师的提问，用语言描述自己的初步感受，并尝试将“顽皮”的形象与音乐要素（如轻快、跳跃）建立联系。

即时评价标准：1.聆听时是否专注，能否被音乐情绪感染。2.能否用合适的词语（如欢快、活泼、顽皮）描述音乐情绪。3.是否开始尝试从音乐要素（而非仅歌词）角度描述感受。

形成知识、思维、方法清单：

1.★整体情绪感知：音乐能传达具体的情感与形象。《顽皮的小杜鹃》通过轻快的速度、跳跃的旋律，塑造了一只活泼、淘气的杜鹃鸟形象。（教学提示：此为审美体验的起点，应鼓励学生个性化表达，不追求统一答案。）

任务二：分段聆听与图形谱追踪，解构音乐要素

教师活动：分段播放歌曲音频。播放引子部分（钢琴前奏），提问：“这段音乐仿佛在描绘什么场景？”（森林早晨，安静等待）。出示图形谱：用波浪线表示流动的伴奏，用两个上下排列的圆点（●高处，○低处）代表“咕咕”声。播放歌曲主题句，引导学生观察图形谱：“看，小杜鹃的叫声‘咕咕’来了，它在谱子上是怎么‘跳’的？”（一高一低）。同时，教师在钢琴上弹奏“53”（solmi），让学生跟琴用“lu”模唱，并配合科尔文手势，明确两个音的高低关系。“来，伸出小手，我们一起把这两个音的高度比划出来。”

学生活动：结合图形谱进行分段聆听，将听觉信号与视觉符号对应。观察“咕咕”声在图形谱上的高低位置变化。跟随教师的钢琴与手势，模唱“sol”和“mi”的音高，建立初步的音准概念和空间感。

即时评价标准：1.能否将图形谱的变化与听到的音乐进行有效关联。2.模唱音高时，声音是否积极，能否大致反映出两个音的高低区别。3.是否愿意跟随教师尝试使用手势辅助音高感知。

形成知识、思维、方法清单：

2.★核心音高动机：歌曲中模仿杜鹃叫声的“咕咕”由“sol（5）”和“mi（3）”两个音构成，一高一低，形成鲜明的音程对比，这是歌曲的标志性动机。（教学提示：此为核心知识点，需通过反复聆听、模唱巩固音高记忆。）

3.▲图形谱辅助理解：图形谱是一种将抽象音乐可视化的工具，它能直观地展示音高、节奏、句法等要素，是低年级学生理解音乐结构的好帮手。

任务三：聚焦“顿音记号”，突破演唱难点

教师活动：再次播放主题句，请学生特别关注“咕咕”的唱法。出示乐谱，聚焦带有“▼”顿音记号的“咕”字。“大家发现‘咕’字上这个小三角和点组成的符号了吗？它叫‘顿音记号’，也叫‘跳音记号’。它就是让歌声变得短促、跳跃的‘魔法符号’！”教师示范对比：先用连贯的方式唱“咕咕”，再用带有顿音的方式唱。提问：“哪种唱法更像那只顽皮、机灵的小杜鹃？”接着，提供生活化比喻：“想象一下，你的声音像指尖轻轻敲击桌面，或者像乒乓球在地板上弹跳，嗒、嗒，很有弹性。我们一起来试试这种感觉。”

学生活动：观察乐谱，认识顿音记号的形态。通过对比聆听教师的两种示范，清晰辨识顿音的音乐效果。尝试运用“轻敲”、“弹跳”的意象，模仿演唱带顿音的“咕咕”，体验声音的短促与弹性。

即时评价标准：1.能否辨认出乐谱中的顿音记号。2.能否通过对比听辨，说出顿音演唱（短促、跳跃）与连音演唱（连贯、圆滑）的差异。3.模仿演唱时，能否初步体现出声音的跳跃感，而非单纯地“中断”声音。

形成知识、思维、方法清单：

4.★顿音记号（▼）认知与表现：顿音记号表示演唱或演奏时要表现得短促、跳跃、富有弹性。其演唱要领在于气息的瞬间支撑与截断，是塑造活泼、轻巧音乐形象的重要技术手段。（教学提示：这是本课技能重点，需结合示范、比喻与大量实践，避免纯理论讲解。）

任务四：完整学唱与细节雕琢

教师活动：采用“听唱法”与“分句模唱法”相结合的方式带领学生学唱全曲。先由教师慢速弹琴范唱，学生轻声跟唱。针对难点乐句（如音程跳动较大的地方），进行重点练习。“注意哦，‘我’和‘杜鹃’之间有一个小小的跳跃，听琴，我们再来一遍。”关注学生的演唱状态，提醒“用像说悄悄话一样自然、不紧张的声音来唱”，“想象小杜鹃在和你玩躲猫猫，你的声音要轻巧些，别一下子把它吓跑啦”。在“咕咕”处，持续强调顿音感觉。

学生活动：跟随教师的钢琴伴奏，进行全曲的学唱。在难点句上集中注意力，反复练习。努力调整自己的声音状态，追求自然、轻巧的音色，并在演唱中有意识地尝试表现顿音效果。

即时评价标准：1.学唱过程中是否保持积极投入的状态。2.演唱的旋律、节奏是否基本准确。3.是否开始有意识地控制声音，努力表现歌曲的轻快情绪与顿音效果。

形成知识、思维、方法清单：

5.★歌唱的综合表现：完整的歌曲表现需整合音准、节奏、速度、力度、音色及特定演唱技巧（如顿音）。对于本歌曲，在唱准的基础上，轻快稍快的速度、适中的力度、自然有弹性的音色是表现“顽皮”形象的关键。（教学提示：引导学生建立整体表现的意识，而非孤立地看待某个技巧。）

任务五：合作表现与创意实践

教师活动：组织学生进行合作表现。提供两种分层活动方案供小组选择：A方案（基础）：小组齐唱，部分成员在“咕咕”处设计简单的声势动作（如拍手、点肩）。B方案（挑战）：采用“对唱”形式，一人或几人唱主旋律，另一人专门在“咕咕”处用顿音演唱进行回应，模拟与杜鹃对话的情景。教师巡回指导，协调分组，并为选择B方案的小组提供简单的节奏型建议（如“XX|X-”）。

学生活动：根据自身兴趣与能力，选择加入不同的小组。在小组内进行讨论、协商与排练。尝试将演唱与声势、角色扮演相结合，共同完成一个简单的音乐小表演。

即时评价标准：1.小组内是否能有商有量地进行分工与合作。2.表演是否能够基本完整、流畅地呈现。3.在表演中，对顿音的运用和对歌曲情绪的表现是否有所体现。

形成知识、思维、方法清单：

6.▲音乐中的合作与创意：音乐活动可以是集体的艺术行为。在合作表演中，需要倾听他人的声音，协调自己的演唱与动作，共同服务于音乐的整体表现。简单的声势伴奏或角色扮演，是进行音乐创意实践的初级形式。（教学提示：鼓励创意，但需建立在准确表现音乐的基础上，避免为了活动而活动。）

第三、当堂巩固训练

  1.“灵敏的耳朵”听辨游戏（基础层）：教师在钢琴上弹奏一组短小的音组（均由sol和mi组成，但顺序、节奏不同），如“53”、“3553”、“533”等，学生用手势或唱名快速回应。看谁反应又快又准。“听听看，这次小杜鹃是怎么叫的？”

  2.“声音模仿秀”分层练习（综合层）：学生根据学习任务单进行练习。A组同学：跟随伴奏，专注练习歌曲的完整演唱，重点打磨“咕咕”处的顿音，力求声音更富弹性。B组同学：在唱熟歌曲的基础上，尝试在歌曲前奏或间奏处，用“53”音高，即兴创编一两个小节新的“杜鹃叫声”节奏（可使用任务单B版），并唱出来。“给你的小杜鹃设计一句新的打招呼方式吧！”

  3.小组展示与同伴互评（挑战层）：邀请1-2个采用B方案（对唱/创编）的小组进行展示。展示后，引导其他学生依据“他们的演唱好听吗？（声音控制）”、“‘咕咕’声唱得顽皮吗？（顿音表现）”、“他们的合作有创意吗？（表演形式）”这三个问题进行简要评价。教师进行总结性点评，以鼓励为主，并针对共性问题进行示范纠正。

反馈机制：听辨游戏采用集体回应与个别抽查结合；分层练习时教师巡视指导，进行个性化反馈；小组展示后，同伴互评与教师讲评相结合，特别展示有创意的节奏编配，树立榜样。

第四、课堂小结

  同学们，今天的音乐森林之旅愉快吗？我们来一起回顾一下：我们认识了用“sol”和“mi”唱歌的顽皮小杜鹃（指板书），还掌握了让它歌声变得短促跳跃的“魔法”——顿音记号（指板书）。更重要的是，我们用自己的声音和表演，把这只小杜鹃请到了教室里。

  方法提炼：回想一下，我们是通过哪些好办法学会这首歌的？（引导学生说出：仔细听、看图形谱、用动作感受、对比模仿唱、和小伙伴一起表演等）。对，学习音乐就是要多听、多唱、多感受、多合作。

  作业布置：必做作业：将《顽皮的小杜鹃》有表情地演唱给家人听，并教家人认识“顿音记号”。选做作业（二选一）：1.寻找一首其他包含鸟叫声或动物形象的歌曲，下节课分享。2.尝试用身边的物品（如水杯、文具）敲击出“53”的音高关系。下节课，我们将继续探索音乐中的“动物世界”。

六、作业设计

1.基础性作业：

  有感情地、完整地背唱歌曲《顽皮的小杜鹃》给爸爸妈妈听。演唱时，要特别注意“咕咕”处的顿音唱法，并可以向家人介绍歌曲中出现的“顿音记号”及其作用。

2.拓展性作业：

  （二选一完成）

  a.“小小观察员”：留心观察生活或通过网络、书籍，寻找一种你喜欢的鸟类或小动物的叫声，尝试用“啦”或“lu”等衬词模仿其声音特点，并录音或记下节奏。

  b.“家庭小剧场”：与一位家人合作，进行《顽皮的小杜鹃》表演唱。可以一人唱主歌部分，另一人专门唱“咕咕”进行呼应，也可以共同设计简单的动作。

3.探究性/创造性作业：

  尝试用《顽皮的小杜鹃》中“53”这两个音，为另一句描写春天的短句（如“春天来了”、“花儿开了”）编配一段简短的旋律（2-4小节），并试着唱出来。可以用简谱或自己画的“高低点”图形谱记录下来。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲《顽皮的小杜鹃》基本情绪与形象：这是一首轻快、活泼、富有童趣的外国儿童歌曲。音乐生动地塑造了一只调皮、灵巧、喜欢与人玩捉迷藏的杜鹃鸟形象。情绪感知是音乐欣赏的基础。

★2.核心音高动机“sol-mi”：歌曲中模仿杜鹃叫声的“咕咕”旋律由“5（sol）”和“3（mi）”两个音构成。这是音乐中一个非常经典的三度下行音程，在众多儿歌中常见，易于记忆和演唱。

★3.顿音记号（▼）：音乐表情记号的一种，形状为倒置的黑色三角形加圆点。其作用是要求演唱或演奏该音时，时值缩短，处理得短促、跳跃、富有弹性，是塑造活泼、诙谐等音乐效果的重要手段。

★4.顿音演唱技巧：演唱顿音时，需要腹部气息给予瞬间、有弹性的支撑，声音仿佛在触碰的瞬间即反弹回来，类似“拍皮球”或“笑声”的感觉。切忌唱成声音“断开”或“虚弱”。

▲5.图形谱的辅助作用：在本课中，图形谱用位置高低不同的点来表示“咕咕”的音高变化，将抽象的听觉信息转化为直观的视觉信息，有效帮助学生理解音高关系和音乐结构。

★6.音乐的合作表现形式：音乐表演可以是独唱、齐唱，也可以是对唱、表演唱等合作形式。在对唱中，演唱者需注意彼此的呼应、配合，共同完成音乐叙事。

▲7.音程的概念（初步渗透）：两个乐音之间的高低距离叫做音程。本课中“sol”到“mi”是一个三度音程（下行）。可以通过手势的高低来感受这种距离。

★8.歌曲的段落结构感知：歌曲大致可分为引子（前奏）、主题段落（包含多次出现的“咕咕”动机）、间奏和再现部分。能感知音乐的开始、进行、重复与结束。

▲9.“听唱法”与“模唱法”：学习新歌的两种重要方法。“听唱法”强调先充分聆听，建立整体印象；“模唱法”指逐句模仿跟唱，用于解决细节难点。

★10.歌唱的基本状态：包括自然的站立或坐姿，放松而积极的身体，以及用自然、不挤捏的嗓音进行演唱。演唱本歌时尤需注意声音的轻巧与控制。

▲11.音乐与自然的联系：许多音乐作品的灵感来源于大自然。《顽皮的小杜鹃》便是作曲家从杜鹃鸟的鸣叫中获得灵感创作而成。音乐是表现生活、表达情感的艺术。

▲12.简单的节奏创编：在固定音高（如sol、mi）的基础上，通过改变音的时长（节奏），可以创造出丰富多样的音乐语句。这是音乐创作最初级的实践。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析从预设的课堂环节推进来看，本课设定的核心目标基本达成。绝大多数学生能沉浸在“寻找小杜鹃”的情境中，表现出浓厚兴趣，情感目标落实充分。在知识目标上，通过图形谱、手势与反复聆听，学生对“sol-mi”音程建立了清晰的听觉印象，并能准确指认乐谱中的顿音记号。能力目标方面，90%以上的学生能用轻快的声音完整演唱歌曲，约70%的学生能在“咕咕”处表现出较明显的顿音效果，但仍有部分学生的“顿音”演唱略显生硬，停留在“中断”而非“弹跳”的层面，这说明对气息的控制仍需长期练习。合作表现环节，小组活动气氛活跃，但个别小组在创意与音乐性的平衡上把握不足，出现了为动作而动作的情况。

  （二）教学环节有效性评估导入环节的“听音寻鸟”迅速抓住了学生的注意力，成功建立起课堂情境。新授环节的五个任务环环相扣，从整体感知到要素解构再到综合表现，符合学生的认知规律。其中，任务二（图形谱追踪）和任务三（顿音记号聚焦）是突破重难点的关键支架。图形谱将抽象的“音高”可视化，降低了理解门槛；而通过生活化比喻（拍球、笑声）讲解顿音，则化解了技