小学三年级英语下册Unit 4 Healthy Food Part A 综合语用能力培养教案

小学三年级英语下册Unit4HealthyFoodPartA综合语用能力培养教案

  一、课标理念与单元整体分析

  本教案依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及健康饮食习惯。本单元教学围绕“健康食物”展开，PartA部分作为单元起始和基础，承担着激发兴趣、输入核心语言、初步构建主题认知的关键作用。在设计上，我们坚持单元整体教学观，将PartA的Let’stalk,Let’slearn,Let’splay及Listenanddo视作一个有机融合的语用能力培养模块，而非孤立板块。教学旨在通过创设真实、连贯、富有意义的情境，引导学生在感知、理解、模仿、内化到初步应用的语言学习过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们强调英语学习活动观的落地，即通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动，引导学生将知识转化为素养。同时，融入跨学科视野，将简单的食物词汇学习提升至对健康饮食文化的启蒙认知与个人生活习惯的初步反思，实现学科育人价值。

  二、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已具备一定的英语学习兴趣和初步的听、说、唱、演能力。他们积累了部分与颜色、动物、数字、简单动作相关的词汇和句型，如“Ilike…”，“Isee…”，“It’s…”，能够进行简单的课堂指令回应和短对话。然而，学生的抽象思维仍以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，喜欢游戏、歌谣、角色扮演等动态学习方式。在“食物”这一话题上，学生拥有丰富的生活经验和直观感受，但对于“健康”与“不健康”食物的分类标准缺乏系统性认知，且容易受个人口味偏好影响。部分学生在表达喜好时，可能局限于已知词汇，对新词句的主动运用意愿和策略有待激发。因此，教学设计需提供大量直观、多感官刺激的材料，设计梯度分明、趣味盎然的实践活动，搭建从个人表达到简单思辨的思维支架，并关注个体差异，提供多元化的展示与成功机会。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时融合性教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够在“学校午餐调查”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心食物词汇：apple,banana,orange,pear,watermelon,grape（水果类）；cake,bread,juice,milk,egg（其他类）。能够理解并在模拟对话中运用核心句型：“Ilike…”，“Idon’tlike…”，“Doyoulike…?”，“Yes,Ido.”，“No,Idon’t.”来询问和表达对食物的喜好。能够听懂并执行一系列与食物相关的简单指令，如“Havesome…”，“Eatthe…”，“Drinkthe…”。

  2.文化意识与思维品质目标：通过分类、比较、讨论等活动，学生能初步了解常见食物的基本分类（如水果、饮品、主食等），并能在教师引导下，结合简单的食物金字塔图示，对食物的“健康”（如水果、牛奶）与“需适量”（如蛋糕）形成初步的、感性的认知。能初步意识到个人饮食偏好与均衡营养之间的关系，开始思考健康选择的重要性。

  3.学习能力目标：学生能通过小组合作完成调查、游戏等活动，培养合作学习意识。能利用图片、实物、肢体动作等多种媒介辅助理解和记忆。能在教师引导下，尝试运用新学语言进行简单的角色扮演和情境交流，增强学习英语的自信心和兴趣。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在模拟真实的情境中，掌握并综合运用核心食物词汇与“Ilike…/Idon’tlike…”及“Doyoulike…?”句型进行有关食物喜好的交流。

  教学难点：1.对“健康饮食”概念的初步、非说教式的理解和渗透。2.在连贯的语境中，自然、流畅地整合运用词汇与句型进行多轮次对话。3.单词“watermelon”的发音及复数形式的初步感知（如grapes）。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画视频（展示食物与健康小人物的互动）、互动分类游戏、节奏明快的词汇歌谣、情境对话动画。

  2.实物教具：水果模型（苹果、香蕉、橙子、梨、西瓜、葡萄）、包装完好的小面包、小盒牛奶、果汁盒、鸡蛋模型、小蛋糕模型。

  3.自制学具：“我的健康餐盘”卡片（每人一张，分为两半：“IlikeIt’shealthy”，“Ilikebuteatalittle”）、食物单词卡（图文并茂）、头饰（用于角色扮演）。

  4.环境创设：将教室一角布置为“小小蔬果店”或“班级午餐角”，张贴简单的食物金字塔儿童版海报。

  5.评价工具：“健康小星星”收集卡（用于过程性评价），小组合作评价表。

  六、教学实施过程（总计40分钟）

  （一）情境导入，激趣启思（Warm-upLead-in，约5分钟）

    活动一：歌谣律动，唤醒已知。教师播放一首关于颜色的活泼歌谣（如“ISeeSomethingBlue”），带领学生边唱边做动作。歌谣结束后，教师拿起一个红色的苹果模型，提问：“Iseesomethingred.Whatisit?”引导学生用“It’sanapple.”回答。以此方式，快速复习颜色，并自然关联到即将学习的水果主题，激活学生的已有知识储备和生活经验。

    活动二：谜语激趣，引出主题。教师用简单的英语描述一个谜语：“It’syellow.Monkeysloveit.It’ssweet.”（Banana）。邀请学生猜。猜出后，教师展示香蕉模型，并说：“Great!It’sabanana.Ilikebananas.Theyareyummyandhealthy.”板书“healthy”，并用肢体语言（如展示强壮的手臂）帮助学生理解。接着，出示一个蛋糕模型，做出既喜欢又犹豫的表情说：“Hmm,cake.Ilikecaketoo.Butisitveryhealthy?”引导学生初步感知“like”与“healthy”可能并不总是完全一致，从而自然引出本课主题——谈论我们喜欢的食物，并开始思考什么是健康食物。此时，呈现优化后的单元标题情境图（融合Let’stalk和Let’slearn人物），并提问：“Look,ourfriendsaretalkingaboutfood.Whatfoodcanyousee?Whataretheysaying?”让学生带着问题进入新课学习。

  （二）多维呈现，解构语料（PresentationDeconstruction，约12分钟）

    环节一：视听输入，整体感知。播放本课整合后的情境动画（将Let’stalk对话与Let’slearn词汇场景创编成一个连贯的小故事：主人公Mike和Sarah在餐厅选择午餐，他们看到各种食物，表达喜好，并最终在妈妈的建议下搭配了一份健康午餐）。要求学生在观看时，找出他们听到了哪些食物单词。动画播放后，请学生集体说出听到的食物词，教师将相应的实物模型或大图贴在黑板上。

    环节二：词汇音形义立体学习。针对每个核心词汇（以水果类为先），进行如下步骤：1.音：教师清晰示范发音，强调“watermelon”的分音节朗读（wa-ter-mel-on）和“grapes”的尾音/s/。采用“高低声跟读”、“快慢读”、“魔法手指书空拼读”等多种趣味方式进行操练。2.形：出示单词卡片，图文对照，引导学生观察字母组合。3.义：除了实物模型，还利用课件展示该食物在真实生活中的多种形态（如苹果可以是整个的、切片的、做成苹果派的）。将词汇学习融入简单短句：“Thisisanapple.It’sred.It’shealthy.”

    环节三：句型解构，意义探究。聚焦动画中的核心对话。教师回放Mike和Sarah的关键对话片段：“Doyoulikeoranges?”“Yes,Ido.They’resweet.”“Doyoulikepears?”“No,Idon’t.”将句型框架“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”板书在黑板上，并用不同颜色标出可替换部分。教师手持食物模型，与学生进行大量示范性问答。随后，引入“Ilike…”和“Idon’tlike…”的表述。教师通过表情和语调对比（微笑说“Ilikeapples.”，皱眉摇头说“Idon’tlikebananas.”），让学生充分理解其情感意义。引导学生发现，“Doyoulike…?”是问别人，“Ilike/don’tlike…”是说自己。

    环节四：指令理解，动觉强化。过渡到Listenanddo部分。教师边说指令“Eattheapple.”，边做出夸张的吃的动作。然后说“Drinkthemilk.”并做喝的动作。邀请学生模仿。通过“Teachersays”游戏（类似“Simonsays”）来操练“Eat/Drink/Havesome…”等一系列指令，让学生在快速反应和肢体活动中巩固词汇和动作指令的联系。

  （三）分层操练，内化巩固（PracticeConsolidation，约10分钟）

    活动一：Let’sPlay–“心灵感应”配对游戏。学生两人一组，各持一套相同的食物小图卡（6-8张）。两人背对背，各自选出自己“like”的3张卡片放在胸前。然后转身，用“Doyoulike…?”相互提问，验证对方喜欢的是什么。如果猜中对方喜欢的一种食物，就可以说“Yes!Ilike…too!”或“Oh,youlike…”。最后看看有多少“共同喜好”。此活动在趣味竞猜中自然重复了核心句型。

    活动二：Let’sLearn–“健康小法官”分类活动。教师利用课件或实物，展示更多扩展食物图片（如fish,rice,candy,Coke）。在黑板上画出两个简单图示：一个笑脸（代表通常更健康的选择），一个“偶尔”符号（代表需适量）。教师拿起牛奶图片说：“Milkisgoodforourbones.It’shealthy.”将其贴在笑脸区。拿起蛋糕图片说：“Cakeisyummy.Buttoomuchisnotgoodforteeth.Weeatalittle.”将其贴在“偶尔”区。然后请学生小组讨论，将手中的单词卡或图片进行分类，并简单说明“Ithink…ishealthy.”或“Weeatalittle.”。此活动初步渗透健康饮食观念，但不做绝对化判断，重在引发思考。

    活动三：综合演练–“餐厅点餐”角色扮演。利用教室布置的“午餐角”，教师扮演服务员，邀请学生扮演顾客。提供简单的菜单（图文菜单）。顾客需用“I’dlikesome…,please.”或“CanIhavesome…?”（可复习旧知）点餐，服务员可询问“Doyoulike…?”进行推荐。完成后交换角色。此活动将词汇、句型在模拟真实场景中进行初步整合应用。

  （四）情境应用，迁移创新（ProductionExtension，约10分钟）

    项目任务：“设计我的健康午餐盒”。这是本课的综合输出任务。学生以小组为单位，领取一张大的“午餐盒”底纸和各类食物图片。任务要求：1.小组内先用“Doyoulike…?”调查每位成员的喜好。2.共同讨论，为小组设计一份既包含大家喜欢吃的、又尽量健康的午餐搭配。3.将选定的食物图片贴到“午餐盒”中。4.准备一份简短的介绍报告。

    成果展示与评价：每个小组选派1-2名代表，拿着他们的“午餐盒”海报上前展示。他们需要使用类似“Look,thisisourlunchbox.Wehave…,…and….Welike….…ishealthy.”的语句进行介绍。其他小组和教师根据“是否有英文介绍”、“是否考虑了喜好与健康”、“合作是否良好”等维度，给予“健康小星星”贴纸评价。在此过程中，教师鼓励学生使用“Ilike…”，“It’shealthy.”，“Weeatalittle.”等表达，并对学生的尝试给予积极、具体的反馈，如“Goodjob!Youhavefruitsandmilk.Theyarehealthychoices.”

  （五）总结梳理，作业延伸（SummaryAssignment，约3分钟）

    总结：教师引导学生一起回顾黑板上的核心词汇和句型。播放一段简短的、节奏感强的本课内容总结歌谣，师生共同跟唱做动作。教师提问：“Whatdidwelearntoday?”引导学生从“食物单词”、“如何询问和表达喜好”、“什么是健康选择”几个方面进行总结。强调均衡饮食的理念，用中文简单总结：“我们可以喜欢各种食物，但要记得多吃健康食物，像水果、牛奶，不健康的食物要少吃哦。”

    分层作业布置：

    1.基础性作业（必做）：听读课本PartA部分至少三遍，并模仿录音语音语调。为自己今天的晚餐画一幅画，并用“Ilike…”句子在旁边写出至少两种你喜欢的食物。

    2.实践性作业（选做A）：用“Doyoulike…?”采访至少两位家人（可中英文结合），记录下他们喜欢和不喜欢的食物，下节课简单分享。

    3.创造性作业（选做B）：和爸爸妈妈一起，从超市宣传单或网络上剪贴图片，制作一张“MyHealthyPlate”（我的健康餐盘），分为蔬菜水果、谷物、蛋白质等部分（可用中文标注类别）。

  七、板书设计

  板书分为三个区域，在授课过程中动态生成：

  左侧区域：主题与词汇

    Unit4HealthyFood

    （贴有实物模型或大图，下方书写单词）

    applebananaorangepearwatermelongrapes

    cakebreadmilkjuiceegg

  中间区域：核心句型框架

    Doyoulike…？

    Yes,Ido./No,Idon’t.

    Ilike…(笑脸图)

    Idon’tlike…(皱眉图)

  右侧区域：健康分类与生成区

    Healthy(笑脸符号)：贴有apple,milk等图片/词卡

    Eatalittle(时钟符号)：贴有cake等图片/词卡

    空白处用于记录学生课堂生成的精彩句子或回答。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价为主，贯穿教学始终。

  1.口头激励评价：教师使用丰富、具体的语言对学生进行即时评价，如“Excellentpronunciation!”,“Whatahealthychoice!”,“Goodjobworkingtogether!”

  2.实物符号评价：学生在课堂活动中的积极参与、良好