初中英语九年级下册Unit 2 Task and Selfassessment教案

初中英语九年级下册Unit2TaskandSelf-assessment教案

一、教学依据与学情分析

本课内容选自译林出版社《英语》九年级下册第二单元“GreatPeople”。该单元的核心话题是探讨伟大人物及其品质，语言知识围绕描述人物生平、成就及个人感悟展开。本课时为单元结尾的“TaskandSelf-assessment”部分，是本单元语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的综合输出与元认知检验环节。

经过前四个课时的学习，学生已经完成了对单元核心话题的输入性学习。在语言知识上，学生接触并练习了描述人物生平经历、突出贡献和个性品质的相关词汇与句式结构，特别是对现在完成时、被动语态等用于描述经历和成就的语法项目有了进一步的理解。在技能上，学生通过阅读了解了多位中外杰出人物的故事，通过听力获取了相关细节信息，并通过口语活动进行了初步的观点表达。

然而，九年级学生面临中考压力，在综合性写作输出上仍存在以下挑战：第一，容易将写作视为孤立的语言点堆砌，缺乏在真实任务情境下为特定目的和读者进行谋篇布局的意识；第二，对如何有逻辑、有层次地组织信息，从人物生平事实描述自然过渡到成就分析及个人感悟，缺乏清晰的策略指导；第三，自我评估能力薄弱，多数学生仅限于检查拼写和语法，未能从内容、结构、语言得体性等多维度进行反思与修正。此外，部分学生对“伟大”的理解可能仍停留在历史伟人或明星光环层面，需要引导其建立更平民化、更注重精神品质的多元伟人观。

因此，本课设计将超越传统的“布置写作任务-学生写作-教师批改”模式，立足于“以评促学、以用导学”的理念，将写作任务（Task）与自我评估（Self-assessment）深度融合，设计一个环环相扣、支架清晰的项目式学习流程。旨在引导学生完成一篇结构完整、内容充实、语言得体的“我敬佩的人”主题短文，并在此过程中，发展其批判性思维、元认知策略及终身学习能力。

二、教学目标

基于英语学科核心素养和单元整体教学目标，设定本课时具体目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确、恰当地运用本单元及先前所学相关词汇与句型（如描述生平：wasbornin,spenthisearlyyears...；描述成就：madegreatcontributionsto,isregardedas...；表达敬佩：Whatimpressesmemostis...,Iadmirehim/herfor...等），完成一篇连贯的、关于“我敬佩的人”的短文。

2.3.学生能有意识地运用连接词（如firstly,moreover,however,therefore,inconclusion）和引用语，增强文章的连贯性与说服力。

3.4.学生能够根据自我评估清单和同伴反馈，对初稿进行有针对性的修改，提升语言表达的准确性与丰富性。

5.文化意识与思维品质目标：

1.6.学生能够突破对“伟大”的刻板印象，学会从平凡生活中发现闪光点，确立多元、理性的“榜样观”，理解伟大可以体现在无私奉献、坚韧不拔、创新精神等多个维度。

2.7.学生能够在写作中展现逻辑思维，合理安排文章结构（引言-主体-结论），做到观点明确、例证支撑有力、论述有层次。

3.8.通过评估自己与他人的作品，发展批判性思维，学会多角度审视文本，区分事实与观点，评估论证的有效性。

9.学习能力目标：

1.10.学生能掌握并运用“写作过程法”（预写-起草-修改-编辑），独立完成写作任务，提升自主学习能力。

2.11.学生能有效使用教师提供的“多维自我评估清单”和“同伴互评指南”，对自己的学习过程和成果进行监控、反思与调整，发展元认知策略。

3.12.通过小组协作与互评，提升沟通、协作与解决问题的能力。

三、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.引导学生运用单元所学，在真实语境下有逻辑、有内容地完成“我敬佩的人”的主题写作。

2.3.指导学生掌握并实践基于标准的自我评估与同伴互评流程，将评价作为学习的一部分。

4.教学难点：

1.5.帮助学生实现从“罗列事实”到“有观点地论述”的跨越，即在描述人物基础上，深入阐述其令人敬佩之处及对自身的影响。

2.6.培养学生进行深层自我评估的习惯，使其能够超越基础的语言错误检查，从内容立意、结构组织、读者意识等更高维度反思自己的作品。

四、教学资源与工具

1.多媒体课件（包含任务情境、写作支架、范例分析、评估标准等）。

2.“写作构思单”（GraphicOrganizer）学生工作纸。

3.“多维自我评估清单”（内容/结构/语言三个维度）学生工作纸。

4.“同伴互评反馈表”（2Stars1Wish模式）学生工作纸。

5.范文（正例与有待改进的案例）文本或视频（如一段演讲节选）。

6.课堂展示区（实物黑板或在线协作平台如Padlet、ClassIn等）。

7.计时器。

五、教学过程

第一阶段：Pre-task任务前导——创设情境，激活图式(预计时间：15分钟)

活动一：情境导入与头脑风暴(5分钟)

1.教师活动：展示数张图片（可包括科学家、社区志愿者、身边的教师、坚持运动的普通人、克服困难的残疾人等），并配以问题：“Whocanbecalleda‘great’personinyoureyes?Why?”引出本课核心任务：“学校英文网站‘YouthRoleModels’专栏正在征稿，请你撰写一篇短文，向全校师生推荐一位你敬佩的人，并说明理由。你的文章将有机会被刊登。”

2.学生活动：观看图片，与同伴快速讨论对“伟大”的理解，分享初步想法。明确写作任务的目的（torecommend）与读者（schoolteachersandstudents）。

3.设计意图：创设真实、有意义的交际情境，明确写作目的和读者对象。通过多元图片打破思维定势，拓宽“榜样”的选择范围，为后续个性化写作铺垫。

活动二：范文解构与标准共建(10分钟)

1.教师活动：

1.2.呈现一篇结构清晰、质量中上的学生范文（主题为敬佩一位热爱发明的同学）。

2.3.引导学生以“读者”身份快速阅读，并提问：

1.3.4.“Whoisthearticleabout?”(Content)

2.4.5.“Howisthearticleorganized?Canyoufindtheintroduction,mainbodyandconclusion?”(Structure)

3.5.6.“Whatexpressionsareusedtodescribetheperson’sstoryandqualities?”(Language)

6.7.根据学生的回答，与学生共同提炼出优秀作文的关键要素，并自然引出“评估清单”的三个维度：Content（内容充实、观点清晰）、Structure（结构完整、逻辑连贯）、Language（用词准确、句式多样）。

8.学生活动：阅读范文，积极参与分析，与教师互动总结出好文章的要素，初步形成评价标准意识。

9.设计意图：采用“范例教学法”，通过对范文的逆向解构，让学生直观感知目标作品的样态。师生共建标准，使学生对“好”的标准产生认同感，为后续的自我评估和同伴互评奠定基础，变外部标准为内部尺度。

第二阶段：While-task任务中阶——搭建支架，起草初稿(预计时间：25分钟)

活动三：构思规划与支架运用(10分钟)

1.教师活动：

1.2.分发“写作构思单”。构思单包含以下部分：

1.2.3.Persontoadmire:_________

2.3.4.ReasonsSupportingDetails:

1.3.4.5.Reason1:_________(Keyquality,e.g.,perseverance)

2.4.5.6.Supportingfact/example1:_________

3.5.6.7.Reason2:_________

4.6.7.8.Supportingfact/example2:_________

7.8.9.Myreflection:WhatcanIlearnfromhim/her?Howdoeshe/sheinspireme?

8.9.10.Outline:

1.9.10.11.Introduction(Hook+Thesisstatement:Iadmire...because...)

2.10.11.12.BodyParagraph1(Reason1+Support)

3.11.12.13.BodyParagraph2(Reason2+Support)

4.12.13.14.Conclusion(Restateadmiration+Personalreflection/Calltoaction)

14.15.简要讲解如何填写构思单，强调“理由”需对应人物“品质”，并用具体“事例”支撑。

15.16.提供“语言工具箱”投影片，分类列出可能用到的词组和句型（描述经历、描述品质、表达观点、过渡衔接等），供学生随时参考。

17.学生活动：独立思考，完成构思单。期间可与教师或邻近同学进行简短交流，澄清思路。利用“语言工具箱”丰富表达。

18.设计意图：写作前的构思至关重要。构思单提供了清晰的思维脚手架，帮助学生将模糊的想法具体化、条理化，避免写作时思路混乱。语言工具箱则提供了必要的词汇语法支持，降低表达焦虑，鼓励学生尝试更丰富的语言。

活动四：独立起草初稿(15分钟)

1.教师活动：明确写作要求（不少于120词，限时15分钟），营造安静专注的写作氛围。教师巡视，提供个体化支持，如解答个别词汇问题、提示学生参照构思单等，但不过多干预学生思路。

2.学生活动：根据构思单，在规定时间内完成初稿写作。专注于将想法转化为连贯的文字。

3.设计意图：给予学生不受干扰的独立写作时间，实践“起草”环节。限时训练有助于提升写作效率，适应考试情境。教师的个别化指导更具针对性。

第三阶段：Post-task任务后阶——评估反馈，修改提升(预计时间：35分钟)

活动五：多维自我评估(10分钟)

1.教师活动：

1.2.分发“多维自我评估清单”。清单采用分级描述性语言，而非简单打分。例如：

1.2.3.Content:□IclearlystatedwhoIadmireandthemainreasons.□Myreasonsaresupportedwithspecificfactsorexamples.□Iincludedmypersonalthoughtsorfeelings.

2.3.4.Structure:□Myarticlehasaclearbeginning,middleandend.□Iusedlinkingwordstoconnectmyideas.□Theorderofmyideasislogical.

3.4.5.Language:□Iusedvocabularyfromthisunitcorrectly.□Icheckedmygrammar(e.g.,tenses,articles).□Ivariedmysentencepatterns.

5.6.指导学生如何对照清单，逐条阅读自己的文章并进行勾选和标注（如在文中划出使用的连接词，圈出不确定的单词等）。

7.学生活动：静心阅读自己的初稿，对照评估清单进行自查、勾选和标注。根据评估结果，在稿纸上直接进行第一轮修改（如补充细节、调整顺序、替换词汇等）。

8.设计意图：将自我评估过程具体化、可操作化。清单引导学生从多个维度系统反思自己的作品，培养其成为自己作品的“首位批评者”。这是元认知策略的关键训练，促进自主学习能力发展。

活动六：结构化同伴互评(15分钟)

1.教师活动：

1.2.组织学生两人一组，交换作文和“同伴互评反馈表”。反馈表采用“2Stars1Wish”模式：找出两个优点（Stars）和一个改进建议（Wish），并要求对优点和建议都给出具体说明。

2.3.明确互评礼仪：专注、尊重、具体、有帮助。提供反馈用语支架，如：“Yourdescriptionof...isveryvivid.”“Isuggestyoucouldaddanexampleheretomakeitstronger.”“Theword‘...’mightbemoreaccuratethan‘...’.”

3.4.巡视小组讨论，确保互评在积极、建设性的氛围中进行。

5.学生活动：

1.6.仔细阅读同伴的作文。

2.7.根据反馈表要求，写下两条具体的优点和一条具体的、可操作的建议。

3.8.面对面与同伴交流反馈意见，解释自己的“Stars”和“Wish”。聆听同伴对自己作文的反馈。

9.设计意图：同伴互评不仅能让学生从读者视角获得新鲜反馈，还能通过评价他人作品深化对写作标准的理解。“2Stars1Wish”模式确保反馈平衡积极，聚焦改进。口语交流环节锻炼了学生的沟通与解释能力。

活动七：修改润色与成果初显(10分钟)

1.教师活动：引导学生综合自我评估和同伴反馈，对文章进行最终的修改与润色。鼓励学生关注修改的“质量”，如是否增加了有说服力的细节、是否优化了段落衔接、是否修正了关键错误。

2.学生活动：结合两份反馈，对自己的文章进行最终修改，并誊写或打印出整洁的终稿。

3.设计意图：让学生亲历“修改”这一写作过程中的关键步骤，理解好文章是改出来的。将评估结果切实转化为学习行为，完成学习的闭环。

第四阶段：Self-assessment元认知升华——总结反思，规划发展(预计时间：15分钟)

活动八：单元学习自我反思(10分钟)

1.教师活动：引导学生超越本次写作任务，回顾整个第二单元的学习历程。提供反思性问题单：

1.2.Inthisunit,whichskill(listening/reading/speaking/writing)doIfeelIhaveimprovedthemost?Giveanexample.

2.3.WhatisthemostimportantthingIlearnedabout“greatpeople”?

3.4.Duringthewritingprocesstoday,whichpartwasmostchallengingforme?HowdidIovercomeit?

4.5.WhatisonegoalIhaveformyEnglishwritinginthefuture?

6.学生活动：独立思考并书面或口头（小组内）回答反思性问题，梳理本单元及本课时的学习收获与成长。

7.设计意图：将课时自我评估上升至单元整体学习的元认知反思。引导学生关注学习过程、策略运用和个人成长，而非仅关注最终产品。问题设计旨在培养学生总结、归因和设定目标的能力。

活动九：作品展示与课堂小结(5分钟)

1.教师活动：邀请1-2位自愿的学生分享其终稿片段或整个反思心得。教师进行简短而富有激励性的总结，肯定学生在任务完成和评估过程中展现的思考、合作与进步，并强调“向榜样学习，更重要的是行动”，鼓励学生将敬佩化为自身成长的动力。

2.学生活动：自愿分享，聆听同学和教师的总结。

3.设计意图：提供展示舞台，增强学习成就感。教师的总结将课堂主题从语言学习提升至育人层面，实现学科育人价值。

六、板书设计

（左侧主板书区）

Writing:APersonIAdmire

Purpose:Torecommend

Audience:Schoolteachersstudents

Process:Plan→Draft→Self-check→Peer-check→Revise

Assessment:

1.Content:Clear?Supported?

2.Structure:Organized?Logical?

3.Language:Accurate?Varied?

（右侧副板书区）

1.学生头脑风暴提出的“伟大品质”关键词(e.g.,brave,creative,persistent...)

2.学生分享的实用表达或好词好句。

3.“2Stars1Wish”互评要点提示。

七、作业设计

1.基础性作业：根据课堂反馈，进一步完善并最终定稿“APersonIAdmire”短文，提交电子版或手写稿。

2.拓展性作业：将你的作文改编成一个1-2分钟的英文口头介绍，准备在下节课的“RoleModelSharingCorner”中进行演讲。

3.反思性作业：在作业本上回答：通过今天的自我评估和同伴互评，你认为自己在评估他人和接受他人评估时，哪些方面做得好？下次可以如何做得更好？

八、教学反思与特色创新

本教案的设计旨在体现当前