小学四年级英语下册 Unit 4 In the Park Observing,Drawing and Expressing (Story Time) 教学设计

小学四年级英语下册Unit4InthePark:Observing,DrawingandExpressing(StoryTime)教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们超越了传统语言知识传授的藩篱，将本单元定位为一个以“公园”为真实语境的跨学科项目式学习起点。教学设计的核心在于创设“小小自然观察家与艺术表达者”的角色情境，引导学生在完成“为公园生态角创作并解说一幅观察画”的驱动性任务过程中，实现语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。理论层面，借鉴了任务型语言教学法、内容与语言整合学习法以及可视化思维工具的应用，确保语言学习在理解、实践、迁移创新的螺旋式上升中自然发生，旨在培养学生用英语做事、用英语思维的综合素养。

  二、教学背景深度分析

  （一）教材与文本解构：本课StoryTime板块的图文叙事围绕Mike和Tim在公园的活动展开，核心句式为“Whatcanyousee...?Icansee...Canyoudraw...?Sure.It’seasy/difficult.”。文本看似简单，却蕴含丰富的教学增长点。它不仅涉及公园常见景物词汇，更隐含了“观察-描述-尝试-评价”这一完整的认知与表达链条。我们将文本视为一个“语言样本”和“思维范例”，重点挖掘其背后的观察视角（由远及近、由整体到细节）、情感态度（面对挑战时的积极心态）以及初步的审美判断（对绘画难易的评价）。

  （二）学情精准诊断：授课对象为四年级学生。其认知特点处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，乐于模仿和表现，开始具备初步的逻辑推理和反思能力。语言基础上，学生已积累部分动物、颜色和动词词汇，能运用“Ican...”表达能力，对特殊疑问句有一定感知。然而，他们的语言输出多以孤立的词汇或仿句为主，在连贯表达、基于真实观察的描述以及将语言与实际行动（如绘画）相结合方面存在明显短板。同时，学生间存在差异，需设计分层任务。

  （三）跨学科连接点：本设计有机融合了以下学科元素：1.美术：观察方法（形状、线条、空间关系）、绘画基础。2.科学：初步的自然观察（植物、动物特征）。3.德育/心理健康：面对困难的积极态度（“It’sdifficult,butIcantry.”）。这种融合并非简单叠加，而是以英语为思维和表达工具，服务于综合性实践活动的完成。

  三、单元整体视角下的本课时定位

  本课时是Unit4的起始与核心课时，承担着“语境创设、范式建立、兴趣激发”的关键使命。它不仅要达成故事的理解与朗读，更要通过故事学习，为学生建立起本单元“在真实或模拟场景中观察、描述并创作”的语言应用范式。后续课时将在本课形成的语言支架和活动范式基础上，拓展词汇、深化句型、最终迁移至更复杂的创作与展示任务。因此，本课时是单元知识、技能、情感目标的奠基之石。

  四、素养导向的教学目标

  （一）语言能力目标：

  1.能在“公园”语境中听懂、认读、理解核心词汇：park,draw,flower,tree,boat,river,lake,difficult,easy,try。

  2.能理解并初步在情境中运用核心句型进行交流：Whatcanyousee(in/on/nearthe...)?Icansee...Canyoudrawit/them?Sure.It’seasy./It’sdifficult,butIcantry.

  3.能借助图片、手势，以正确的意群和语调朗读、表演故事，做到语音、语调基本达意。

  （二）思维品质目标：

  1.观察与比较：通过对比图片细节、视频片段，发展有目的的观察和信息捕捉能力。

  2.分析与推断：能基于图文信息，推断人物的情绪变化（如从自信到遇到困难再到尝试）和故事发展的逻辑。

  3.批判与创新：鼓励学生对故事中“easy”和“difficult”的评价提出自己的看法，并为自己或他人的绘画作品创编新的描述与评价语言。

  （三）文化意识与情感态度目标：

  1.培养走近自然、观察自然的兴趣，初步建立感受环境之美的意识。

  2.通过故事中Tim面对“difficult”画面仍坚持尝试的态度，引导学生树立克服困难、乐于挑战的积极心态。

  3.在小组合作观察与创作中，学会倾听、欣赏同伴的发现与作品。

  （四）学习能力目标：

  1.学会利用故事插图、教师板书、图形组织器等工具辅助理解和记忆。

  2.在“观察-记录-描述”的活动中，初步形成用英语记录信息的策略。

  3.通过小组合作任务，提升协同学习和沟通能力。

  五、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点：

  1.在连贯的语境中理解并初步运用“Whatcanyousee...?Icansee...”就所见景物进行问答。

  2.理解“easy”和“difficult”的含义，并能结合自身实际进行真实表达。

  （二）教学难点：

  1.语言层面：介词短语“inthepark”,“ontheriver”,“inthetree”等的准确理解与运用。

  2.思维与表达层面：引导学生超越对故事文本的简单复述，能基于真实观察，进行个性化的、有条理的描述（如颜色、大小、数量、状态等）。

  （三）突破策略：

  1.针对介词难点，采用“实物模拟法”（利用课桌、文具盒、书本等模拟公园场景）和“动态图演示法”，让学生在具身体验中感知方位关系。

  2.针对表达单薄，设计“观察任务单”，提供“Icansee...It’s...Theyare...”等句式支架和形容词词库（如big,small,green,beautiful,onthewater,underthetree），辅助学生组织语言。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清公园实景视频、互动式故事动画、可拖拽的景物元素、音频素材。

  2.故事角色头饰（Mike,Tim,Dad）。

  3.实物投影仪，用于展示学生绘画作品和观察记录。

  4.学生用“自然观察家”任务包：内装故事图片排序卡、词汇图卡、观察记录单、空白画纸。

  5.教室环境布置：课前在黑板上绘制简易公园背景图，将部分课桌布置成“观察角”，放置一些植物图片或模型。

  七、教学过程实施详案（总计四十分钟）

  （一）第一阶段：感知与激活——创设语境，埋下任务伏笔(Pre-story,约8分钟)

    活动一：情境导入，揭示单元大任务(3分钟)

    教师以“班级自然角/校园一角美化计划”项目协调员的身份亮相，播放一段经过剪辑的、无对话的优美公园视频（包含树木、花卉、河流、小船、飞鸟等）。视频结束后，教师用富有感染力的语言说：“Look,ourschoolwantstomakeour‘NatureCorner’morebeautiful.Weneedsome‘LittleNatureArtists’toobservebeautifulthings,drawthemandtellusaboutthem.Wouldyouliketojointhisproject?”此举瞬间将学生置于一个真实、有意义的项目情境中，激发其参与感和角色认同。

    活动二：词汇图式激活与预测(5分钟)

    教师指向黑板上的公园背景图：“Tobeagoodartist,firstweneedtobegoodobservers.Let’svisitaparkvirtually.”利用课件，以“放大镜”探照的动画形式，依次聚焦呈现“tree”,“flower”,“boat”,“river”等核心景物。采用“TPR+Phonics”结合的方式教授新词：如“river”，做出水流波动的手势，强调发音/r/；“boat”，用手模拟小船划行。随后，将词汇图卡贴在黑板背景图的相应位置。紧接着，教师出示Mike和Tim的头像，贴于公园入口处，提问：“OurfriendsMikeandTimareinthepark.Whataretheydoing?Canyouguess?”引导学生根据单元标题和图片预测“Theyaredrawing.”。自然引出课题核心动词“draw”，并通过教师快速简笔画示范，强化理解。

  （二）第二阶段：获取与梳理——解构故事，构建语言范式(While-story,约20分钟)

    活动一：整体输入，捕捉主旨(4分钟)

    教师：“Nowlet’swatchtheirstory.Pleasefindout:Whatcantheyseeinthepark?Andwhatdotheydraw?”播放带有标准发音的完整故事动画。观看后，引导学生集体回答第一个问题，教师将学生说出的景物图卡（如atree,someflowers,aboatontheriver）移至黑板中央，形成“所见”集合。对于第二个问题，教师请学生从任务包中取出故事图片排序卡，两人一组，根据记忆快速排序“画画”的顺序（先花和树，后船）。此活动训练整体听力和信息抓取能力。

    活动二：分层解读，聚焦语言与情感(12分钟)

    本环节采用“场景分析法”，将故事分为三个逻辑段落。

    段落一（观察与初试）：再现故事第一部分动画（至Tim画完树）。教师提问：“WhatdoesTimdrawfirst?Canhedrawitwell?Howdoyouknow?”引导学生关注“It’seasy.”及其对应的轻松表情和漂亮画作。重点操练“Canyoudraw...?Sure.It’seasy.”的问答。操练方式：教师指向黑板景物图卡提问，学生集体回答；然后学生“小老师”指图提问，其他学生回答。

    段落二（挑战出现）：播放第二部分（Mike要求画船）。定格在Tim看着河上小船的困惑表情特写。教师引发思考：“NowTimwantstodrawtheboat.Isiteasy?Whyisitdifficult?”鼓励学生观察画面：船在动，有倒影，结构比花和树复杂。引导学生说出“It’sdifficult.”。此时，板书关键句“It’sdifficult.”，并用红色笔标注。

    段落三（态度与尝试）：播放最后部分。重点捕捉Tim说的话“It’sdifficult,butIcantry.”。教师用升调、强调的语气重复这句话，并提问：“WhatdoyouthinkofTimnow?”引导学生评价Tim“勇敢”、“不放弃”。将板书补充完整为“It’sdifficult,butIcantry.”，成为本课的情感态度核心句。组织学生以坚定、鼓励的语气跟读、小组朗读此句。

    活动三：整合梳理，内化语言(4分钟)

    教师引导学生回顾故事脉络，利用板书形成结构化支架：

    Inthepark

    See:atree,someflowers,aboatontheriver...

    DrawFeel:flower/tree—easy;boat—difficult(butIcantry).

    随后，打开课本，进行“听音指读-小组分角色朗读-戴头饰展示性表演”三级递进的活动。表演环节不要求死记硬背，鼓励学生在框架内适当发挥表情和动作。

  （三）第三阶段：实践与内化——迁移应用，初试观察表达(Post-story,约10分钟)

    活动一：从“他们的公园”到“我们的观察角”(5分钟)

    教师将学生视线引回教室的“观察角”或课件上的校园一角高清图片。“Now,it’sourturntobeobservers.WhatcanYOUseeinour‘NatureCorner’/thispicture?”教师示范使用观察记录单，用句子而非单词记录：“Icanseeagreenplant.It’stall.Icanseetworedflowers.Theyarebeautiful.”随后，学生四人一组，领取不同视角的观察角图片，合作完成观察记录单。教师巡视，提供“Whatcolor/size/number?”等提示性问题，引导学生丰富描述。

    活动二：小小画室：“DrawandSay”(5分钟)

    学生从观察记录中选择一样最喜欢或认为最有挑战性的事物，在画纸上快速勾勒简笔画。完成后，在组内用核心句型交流：“Icansee...Icandrawit.It’seasy/difficult,butIcantry.”教师邀请数位学生到讲台前，利用实物投影展示画作，并进行描述。评价重点从“画得像不像”转向“是否能用英语清晰描述所画内容及感受”。

  （四）第四阶段：总结与延伸——升华主题，连接项目任务(Wrap-upAssignment,约2分钟)

    教师总结：“Today,welearnedtoobservelikeMikeandTim,andwelearnedthattryingisimportantwhenfacingdifficulties.Rememberourproject?Yourhomeworkistobeareal‘LittleNatureArtist’.”分层布置课后任务：

    基础性任务：1.流利朗读故事给家人听。2.绘制一幅公园/小区一角的画。

    挑战性/实践性任务：为你的画作准备一段英文介绍，至少包含三句话：“Thisismypicture.Icansee...Icandrawthe...It’s...”。下节课我们将举办“OurBeautifulCorner”画展，并评选最佳观察描述员。

  八、板书设计

  板书采用“情境式思维导图”设计，贯穿课堂始终，是故事脉络、语言支架和情感主线的可视化体现。

  （左侧黑板绘制彩色公园简笔画背景，以下内容随课堂进程动态生成）

    Unit4BeaLittleNatureArtist!

    (Inthepark)

    Whatcanyousee?

      →(贴图/词卡：atree,someflowers,aboatontheriver...)

    Canyoudrawit?

      →Flower/Tree:“Sure.It’seasy.”(笑脸图)

      →Boat:“It’sdifficult,butIcantry.”(加油拳头图)

    (OurTask)

    Observe→Draw→Say:“Icansee...It’s...”

  九、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价，贯穿教学全程。

  1.过程性表现评价：通过课堂观察，记录学生在预测、问答、小组活动、角色扮演中的参与度、合作情况与语言运用准确性。使用“星级点赞贴纸”即时奖励积极思考和勇于表达的行为。

  2.成果性评价：以“观察记录单”和课堂简笔画作品及描述为tangibleevidence，评价学生信息提取、语言组织与迁移应用的能力。评价标准公开透明：“优秀”：能完整、有细节地描述观察对象并用核心句表达绘画感受。“良好”：能基本描述观察对象并正确使用核心句。“加油”：能在帮助下指认景物并跟读核心句。

  3.自我与同伴评价：在小组活动后，设置“TwoStarsandaWish”（两个优点和一个希望）环节，引导学生用中文或简单英文互相给予反馈。

  十、教学反思与特色凝练

  （一）深度反思与预设应对：

  1.学生描述单一化：部分学生可能仅停留在“Icansee