初中英语八年级下册 Unit 1 Section A 1a2d 听说课 教学设计

初中英语八年级下册Unit1SectionA1a-2d听说课教学设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本课是人民教育出版社新目标英语八年级下册第一单元SectionA的第一课时，属于典型的听说课型。本单元的中心话题是“Healthandfirstaid”，与学生生活实际紧密相连。本节课作为单元的起始课，承担着激活单元主题、呈现核心词汇与基本句型、培养学生听说技能的重要任务。SectionA1a-2d部分通过图文匹配、听力理解、口语模仿和角色扮演等多种活动，引导学生掌握描述健康问题的表达方式，并学会针对常见问题提出合理建议，为后续SectionB关于事故处理和急救知识的深入学习奠定了扎实的语言基础与话题基础。

（二）核心教学内容

本节课的核心教学内容围绕“谈论健康问题与给出建议”展开，具体包括以下几个维度：

1.核心话题【核心素养聚焦点】：Healthproblemsandaccidents;Givingadvice.

2.核心词汇与短语【基础】【高频考点】：

1.3.名词类：matter,back,neck,stomach,throat,foot,head,tooth,headache,toothache,stomachache,fever,cough,cold,break,hurt,trouble.

2.4.动词类：have,hurt,lie(down),rest,cough,break.

3.5.形容词类：sore,sick,tired,thirsty.

4.6.短语类：haveacold,haveastomachache,haveasorethroat,haveafever,haveacough,haveatoothache,haveaheadache,liedown,takeone'stemperature,haveabreak,takebreaks,getanX-ray,seeadentist,gotoadoctor,rightaway.

7.核心句型结构【重要】【高频考点】：

1.8.询问病情：What'sthematter(withyou)?/What'swrong?/What'sthetrouble?

2.9.表达病情：Ihavea(headache/cold...)./Ihaveasore(throat/back...)./My...hurts./Ihurtmy.../Icutmyself./Ihaveapaininmy...

3.10.给出建议：Youshould(liedownandrest)./Youshouldn't(eatanything)./You'dbetter(seeadoctor)./Whydon'tyou/Whynot(takesomemedicine)?/What/Howabout(takingbreaks)?

11.功能意念【重要】：能够运用所学语言结构，就常见的健康问题进行准确、得体的询问与应答，并能根据对方的病情提出合理、可行的建议。

12.语法渗透【难点】：初步感知情态动词should表示“建议、劝告”的用法；复习和巩固一般现在时在描述当前状态中的应用。

二、学情分析

（一）知识基础

授课对象为八年级学生，经过一年多的英语学习，他们已具备一定的语言基础，如掌握人体部位的基本词汇（如eye,ear,hand,leg等），熟悉一般现在时和部分情态动词（can,must）的用法。这为本节课学习健康问题的表达提供了正迁移可能。然而，学生对于“havea+疾病名词”和“haveasore+身体部位”两种不同表达结构的区分可能存在困难，对于hurt作为及物和不及物动词的用法也可能感到混淆。

（二）能力水平

八年级学生正处于听力和口语表达能力发展的关键期。他们能够理解语速较慢、话题熟悉的简短听力材料，并能进行简单的日常对话。但在处理连续语流中的关键信息（如不同人物的不同症状）、准确模仿语音语调、以及在真实情境中灵活运用目标语言进行流畅交流方面，仍存在一定挑战，需要教师提供有效的听力策略指导和口语表达支架。

（三）心理特征与生活经验

该年龄段学生活泼好动，思维活跃，好奇心强，乐于参与贴近生活的课堂活动。健康问题是一个普遍存在且与他们自身及家人朋友紧密相关的话题，学生有较强的表达欲望和交流需求。教师应充分利用这一特点，创设真实的、生活化的情境，激发学生的学习兴趣和参与热情。同时，部分学生可能因害羞或担心犯错而不敢开口，教师需要营造宽松、包容的课堂氛围，鼓励大胆尝试。

三、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，本节课的教学目标设定如下：

（一）语言能力【核心目标】

1.学生能够听懂、会说、会读、会写与健康问题和事故相关的核心词汇与短语，如：headache,toothache,stomachache,sorethroat,haveacold,liedown,seeadentist等。

2.学生能够正确理解并使用核心句型“What'sthematter?”及其答句“Ihavea.../My...hurts.”来询问和描述健康问题。

3.学生能够使用情态动词“should/shouldn't”提出合理的建议，并对他人的建议做出恰当回应。

4.学生能够在听录音的过程中，运用预测、抓关键词等策略，提取特定人物的健康问题信息。

5.学生能够用正确的语音、语调朗读对话，并进行角色扮演，实现初步的语言输出。

（二）文化意识【隐性渗透】

1.通过谈论健康问题，引导学生关注自身及他人的身体健康，养成健康的生活习惯。

2.了解在英语国家，当他人身体不适时，人们通常会表达关切并提出建议的交际礼仪，感受人际关怀。

3.初步了解中西方在处理某些健康小问题（如上火、感冒）时可能存在的观念或方法差异。

（三）思维品质【进阶目标】

1.通过观察图片、分析听力内容，培养学生获取、梳理和整合信息的能力。

2.通过根据他人不同病情提出个性化建议，训练学生的逻辑思维和批判性思维能力，使其能依据实际情况做出合理判断。

3.通过小组合作创编对话，培养学生的创新思维和合作探究能力。

（四）学习能力【发展目标】

1.学生在听前活动中，能够主动观察图片信息，对听力内容进行预测，形成听前准备的良好习惯。

2.学生在小组活动中，能够积极与他人合作，互相帮助，共同完成任务。

3.学生能够在课后运用所学知识，关注身边人的健康状况，尝试用英语进行交流和表达，将课堂学习延伸到课外。

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.掌握描述健康问题的核心词汇和句型：havea(cold/fever),haveasore(throat/back),hurt等。

2.掌握询问病情的基本用语：What'sthematter?/What'swrong?

3.掌握使用“should/shouldn't”给出建议的表达方式。

（二）教学难点【难点】

1.“havea+症状名词”（如haveacold）与“haveasore+身体部位”（如haveasorethroat）以及“My...hurts”这三种表达方式的准确区分与灵活运用。

2.在真实语境中，能够针对不同的健康问题，给出具体、合理且个性化的建议，避免千篇一律。

3.听力材料中，多位说话者信息交织，快速、准确地捕捉每个人物对应的健康问题。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法（TBLT）：以“帮助生病同学/家人”为核心任务，贯穿课堂始终，引导学生在完成任务的链条中感知、学习、运用语言。

2.情境教学法：创设贴近学生生活的“校医室”、“电话求助”、“家庭关怀”等真实情境，使语言学习在具体语境中自然发生。

3.交际教学法：通过师生问答、同伴对话、小组角色扮演等多种互动形式，强调语言的交际功能，提升学生的综合语言运用能力。

4.视听法：充分利用多媒体资源，如图片、音频、微视频等，调动学生多种感官，增强语言输入的可理解性和趣味性。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含与健康问题相关的高清图片、本课听力音频材料、自制的微课视频（讲解核心句型）、角色扮演的情境图片或头饰。准备一些用于演示的小道具，如体温计、冰袋、围巾等。

2.学生准备：预习本课生词，初步了解人体部位英文名称。回顾之前学过的关于“看病”的零星表达。

六、教学实施过程

（一）课时导入：激活图式，铺垫语言（5分钟）

1.【热身与问候】教师以饱满的精神状态问候学生，并通过简单的日常对话（如“Howareyoutoday?”）自然过渡到谈论身体状况。教师可以做出疲惫、咳嗽等动作，引导学生猜测。

2.【情景导入】播放一段约30秒的自制微视频，内容为一位学生早晨起床后感觉不舒服，摸着头、捂着肚子，表现出难受的样子。视频以画外音或字幕形式呈现问题：“What'sthematterwithhim?”引发学生思考和讨论。

1.3.教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Ishehappy?What'swrongwithhim?”鼓励学生用中文或已经学过的简单英文（如“Heisill.”“Hehasacold?”）进行回答。教师对学生的任何尝试都给予积极肯定。

4.【揭示课题】根据学生的回答，教师顺势引出本课主题：“Todaywearegoingtolearnhowtotalkabouthealthproblemsandgiveadvice.It'sUnit1,SectionA.Let'slearntobelittledoctorsandhelppeopleinneed.”板书课题：Unit1What'sthematter?SectionA1a-2d。

（二）新授呈现：感知结构，聚焦核心（10分钟）

1.【核心词汇呈现——图文匹配】利用多媒体课件依次展示课本1a部分的图片或更为生动的动态图片。

1.2.呈现第一幅图（感冒的人），教师指向图片，自问自答：“Lookatthisman.What'sthematter?Hehasacold.”板书“haveacold”，并用红色标注“havea”。

2.3.呈现第二幅图（胃痛的人），同样方式：“What'sthematterwiththisgirl?Shehasastomachache.”板书“haveastomachache”，并引导学生观察单词构成（stomach+ache），渗透构词法知识。

3.4.依此方式呈现“haveafever”，“haveatoothache”，“haveaheadache”，“haveasorethroat”，“haveacough”，“haveacold”。

4.5.【难点辨析】同时呈现“haveasorethroat”和“haveasoreback”的图片，引导学生观察并总结：“Weuse'haveasore+bodypart'whenaspecificpartofthebodyispainful.”再对比“Mythroathurts.”引导学生发现两种表达的异同：前者强调患有的状态，后者强调“疼痛”这个动作。

6.【核心句型呈现——TPR与情境】教师通过动作演示，强化句型理解。

1.7.教师突然捂住胳膊，做痛苦状。学生好奇时，教师自述：“Ouch!Ihurtmyarm.”板书“hurtmy+身体部位”。

2.8.教师邀请一位学生配合，假装摸摸学生的额头，惊讶地说：“Oh,youhaveafever.Letmetakeyourtemperature.”拿出准备好的体温计道具，做出量体温的动作，引出“takeone'stemperature”。

3.9.通过这些直观的动作和道具，让学生在情境中理解词汇和句型的含义。

10.【听力预测与感知】引导学生观察1a图片中的人物，完成1a的匹配任务。然后，教师提出听力任务：“Therearefivestudentsinthepicture.Theydon'tfeelwell.Let'slistentotheconversationsandfindouttheirnamesandtheirproblems.”引导学生关注听力中的关键信息：名字和病症。

（三）听力实践：策略指导，信息获取（8分钟）

1.【泛听——抓主旨】播放1b录音第一遍，要求学生仅尝试将人名与图片中的字母匹配。听后核对答案，对听力困难的学生给予鼓励。

2.【精听——抓细节】播放录音第二遍，要求学生在完成匹配的同时，尝试记下每个人具体说了什么病症的表达。教师可提前下发听力信息卡，表格包含“Name”和“Problem”两栏。

3.【听力策略指导】【重要】播放录音第三遍，逐句停顿，引导学生关注说话者的语音语调（如关切、痛苦的语气），并核对信息卡内容。在此过程中，教师可进行听力技巧点拨：“Whenyoulisten,payspecialattentiontothekeywords.Forhealthproblems,listenforwordslike'havea','sore','hurt'.Theycanhelpyoufindtheanswersquickly.”

4.【听后模仿】再次播放录音，要求学生逐句跟读，模仿录音的发音、连读和语调，特别是“What'sthematter?”中“matter”的弱读，“stomachache”的重音等。这不仅是巩固听力内容，更是为口语输出做准备。

（四）口语操练：控制练习，内化语言（8分钟）

1.【机械性操练】全班齐读、分男女读、开火车读等方式，朗读1c对话示例和核心句型。

2.【半控制性操练——PairWork】学生两人一组，根据1b听力材料中的信息或教师提供的其他图片，进行角色扮演对话。一人扮演身体不适者，另一人扮演关心者。教师巡视，及时纠正发音和语法错误（如“Hehaveacold”的错误）。

1.3.A:What'sthematter?

2.4.B:Ihavea...

3.5.A:Oh,that'stoobad.Youshould...(教师在此环节只要求学生用简单的should回应，如Youshouldseeadoctor.)

6.【展示与评价】邀请2-3组学生上讲台展示对话。展示后，教师引导学生从语音、内容、配合度等方面进行简单评价，如“Goodpronunciation!”“Theyhaveagoodcooperation.”

（五）深度拓展：综合运用，提升能力（10分钟）

1.【过渡与任务升级】承接1c对话，教师提出问题：“Justsaying'Youshouldseeadoctor'isnotalwayshelpful.Sometimesweneedtogivemorespecificadvice.Forexample,ifsomeonehasatoothache,whatcanhedo?”引导学生说出“seeadentist”。然后继续追问：“Whataboutastomachache?Whatcanhedo?”引出“liedownandrest,drinkhotteawithhoney,haveagoodrest”等更丰富的建议。

2.【新建议输入】教师利用图片和动作，呈现更多建议性表达，如“takesomemedicine,drinkwarmwater,getanX-ray,takebreaksawayfromthecomputer”。并引导学生用“should/shouldn't”将其组织成句。

3.【听力进阶——2a2b】过渡：“Now,let'slistentosomemoreconversations.Peoplearegivingadvice.Pleaselistenandmatchtheproblemswiththeadvice.”

1.4.播放2a录音，学生完成连线任务。此环节听力难度增加，信息更密集。听第一遍时，让学生尝试连线；听第二遍时，核对并修正答案。

2.5.播放2b录音，要求学生将建议按听到的顺序排序。这是一个更高阶的信息处理任务，需要学生准确抓取建议的先后顺序。

6.【角色扮演——模拟真实情境】【核心素养落地】创设新情境：学校开设了“校园医务室”，需要招聘一批“小医生”来为前来求助的同学提供帮助。将全班分为若干小组，每组4人。其中一人扮演“校医”，另外两人扮演“生病的学生”，一人扮演“陪同的同学”。

1.7.【任务要求】学生需结合本节课所学的全部句型，创编一个不少于8句话的完整对话。对话应包含：问候、询问病情、描述病情、给出具体建议、表达感谢与回应。

2.8.教师提供语言支架和可能用到的表达，投影在屏幕上。

3.9.小组内进行排练，教师深入各组进行指导和帮助。

4.10.【展示与评价】请2-3组“最佳组合”上台表演。教师和其他学生根据“语言准确性、内容丰富性、表演生动性”三个方面进行星级评价。

（六）2d角色扮演：文本解读，迁移创新（7分钟）

1.【听读导入】播放2d对话录音，要求学生带着问题听：“Whoisnotfeelingwell?What'sthematter?Whatadvicedoesthenursegive?”听后回答问题。

2.【精读文本】引导学生打开课本，自读2d对话，并找出其中的核心句型和重点短语（如“takeyourtemperature”,“inthesameway”,“getanX-ray”,“takebreaks”）。教师讲解“Itdoesn'tsoundlikeyouhaveafever.”这句话中“soundlike”的用法，并引导学生关注对话中体现的委婉、关切的语气。

3.【朗读与角色扮演】学生分角色朗读2d对话，男女生互换角色，模仿护士和患者（Mandy）的语音语调。然后，两人一组进行脱稿或半脱稿表演。

4.【迁移创新】教师提出问题：“IfMandygoestoseethedoctor,whatelsemightthedoctorsay?”鼓励学生基于已有知识，发挥想象，对对话进行续编。这既是对本课所学内容的综合运用，也发展了学生的创新思维能力。

（七）课堂小结与作业布置（2分钟）

1.【师生共同总结】教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇、句型、功能三个方面进行梳理。教师进行板书补充和强调，突出本节课的重难点。

2.【情感升华】【育人价值】教师总结：“Learningtotalkabouthealthproblemsisnotjustaboutlanguage.It'saboutcaringforourselvesandothers.Whenweorourfriendsarenotfeelingwell,weshouldknowhowtoexpressitandhowtoofferhelp.Takegoodcareofyourhealthbecauseit'sthemostimportantthing.”

3.【分层作业设计】：

1.4.【基础性作业（必做）】：熟读并背诵1c和2d的对话。完成练习册中本课时的基础词汇和句型练习题。

2.5.【实践性作业（选做）】：用英语采访你的两位家人或朋友，询问他们最近是否有任何健康上的小问题，并