小学三年级英语下册 Unit 4“我的多彩兴趣”单元整合与语用展示课教学设计（外研版三年级起点）

小学三年级英语下册Unit4“我的多彩兴趣”单元整合与语用展示课教学设计（外研版三年级起点）

  一、设计理念与理论依据

  本课设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的现代外语教学理念。我们充分认识到，小学三年级是学生英语学习兴趣培养和初步语感形成的关键期。因此，本单元总结课超越传统的知识罗列与机械复习，旨在创设一个真实、整合、富有挑战性的“语用任务场域”。我们借鉴了“项目式学习”（PBL）与“任务型语言教学”（TBLT）的核心理念，将本单元所学的有关兴趣爱好的词汇（如：ridingbikes,swimming,collectingstamps…）与核心句型（What’syourhobby?Myhobbyis…/Ilike…What’shis/herhobby?）视为完成一个综合性展示任务的“语言工具箱”。同时，我们融入了“多元智能理论”，在设计学习活动和成果展示形式时，充分考虑语言智能、逻辑智能、空间智能、肢体动觉智能、人际智能等的协同发展，鼓励学生通过绘画、手工、表演、陈述等多种模态表达兴趣。此外，本课也渗透了积极的“生活教育”理念，引导学生发现、欣赏并分享个人及他人的兴趣爱好，理解健康生活与个性发展的重要性，促进其社会性情感的发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容纵向与横向分析

  本单元主题为“Hobbies”（兴趣爱好），隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴。从纵向看，在本册教材中，它承接了前几个单元关于家庭、学校日常活动的描述，为后续学习更复杂的业余生活、职业梦想等话题奠定了基础。从横向看，本单元的语言知识结构清晰：核心词汇围绕常见兴趣爱好展开，多为动词ing形式；核心句型包括询问和陈述自己及第三人称的兴趣爱好。第六课时作为“Wrap-up”，其教材定位是归纳、巩固与提升，而非简单重复。因此，教学设计需对单元内容进行结构化梳理，并搭建阶梯，引导学生在新的、更复杂的语境中综合运用所学，实现从“记忆理解”到“应用创新”的跨越。

  （二）学生学情精准分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已具备初步的英语学习习惯，对游戏、歌曲、角色扮演等课堂活动保有较高热情。具体分析如下：优势方面，学生已基本掌握本单元的目标词汇和主要句型，能进行简单的问答；他们想象力丰富，乐于表现，对与自身生活经验紧密相关的“兴趣”话题有话可说。挑战方面，其一，学生的语言储备仍显单一，在表达超出课本范围的兴趣爱好或阐述原因时可能遇到困难，需要教师提供必要的语言支架。其二，部分学生在进行第三人称单数询问和回答时（What’shis/herhobby?He/Shelikes…），动词“like”后加“s”的语法意识尚不稳固，易出现错误。其三，学生的小组合作能力和长时间专注于一项任务的能力仍在发展中，需要清晰的任务指令、合理的分工与过程性指导。其三，学生个体差异显著，有的学生兴趣广泛、表达欲强，有的则相对内敛，教学设计需兼顾不同层次学生的需求，提供差异化支持与展示平台。

  （三）教学资源与环境准备

  为了支撑一个高互动性、高生成性的整合展示课堂，需准备以下资源：1.多媒体课件：内含单元核心内容思维导图、语言支持框架、活动指令、音视频材料（如多种兴趣爱好的短片剪辑）、计时工具等。2.实物与道具：学生课前准备的“我的兴趣收藏”实物或图片（如邮票、画作、手工作品、玩具模型、运动器材照片等）；用于制作“兴趣名片”的彩色卡纸、画笔、胶水、剪刀等美工材料。3.环境布置：将教室桌椅重新排列，划分为“展示区”、“制作区”、“交流区”，营造工作坊式的学习氛围。4.评价工具：设计“语言之星”、“创意达人”、“合作能手”等即时性奖励贴纸；准备单元学习综合评价表（自评、互评、师评相结合）。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定如下三维教学目标，旨在体现核心素养的融合发展：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、认读本单元核心词汇（ridingbikes,swimming,collectingstamps,drawing,singing,dancing,playingbasketball…），并能在语境中理解其意义。

  2.学生能熟练运用核心句型“What’syourhobby?”“Myhobbyis…/Ilike…”进行第一人称的兴趣问答，并能在教师和同伴的协助下，尝试使用“Ilike…becauseit’s…”等延伸句式简单说明原因。

  3.学生能基本正确运用“What’shis/herhobby?”“He/Shelikes…”询问和转述他人的兴趣爱好，过程中关注动词第三人称单数形式，大部分学生能做到基本准确。

  4.学生能听懂关于他人兴趣爱好的简短描述，并获取关键信息；能围绕“兴趣”主题，进行持续3-5句的连贯口头表达或简单书面展示。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能通过参与“兴趣博览会”项目任务，初步体验“规划—准备—执行—展示—反思”的完整学习过程，提升自主规划与执行能力。

  2.在小组合作制作“小组兴趣图谱”过程中，学生能练习倾听、协商、分工与合作，共同解决问题。

  3.通过将个人兴趣归类（如：运动类、艺术类、收集类等），绘制思维导图，学生能发展信息归类、比较分析的初步逻辑思维能力。

  4.在欣赏和评价他人兴趣展示时，学生能培养批判性思维的萌芽，学会尊重差异，提出有礼貌的疑问或给予具体赞美。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能更深入地认识自己的兴趣爱好，体会其带来的快乐与成就感，培养积极健康的业余生活观念。

  2.通过了解同伴及教师分享的多元化兴趣爱好，学生能学会欣赏和尊重不同的个性与选择，拓宽视野，增强包容心。

  3.引导学生初步意识到某些兴趣爱好所承载的文化内涵（如集邮可了解各国风土人情，传统书画浸润中华文化），播种文化感知的种子。

  4.在整个项目活动中，学生能持续获得参与感与成就感，进一步强化英语学习兴趣和自信心。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在真实、综合的“兴趣博览会”任务情境中，引导学生主动、综合地运用本单元所学语言知识（词汇与句型）进行有意义的交流与表达。

  2.帮助学生结构化地梳理单元所学，并鼓励他们在此基础上进行个性化拓展与创造，完成从语言输入到创造性输出的转化。

  （二）教学难点

  1.如何有效搭建语言与思维支架，支持学生进行超越课本句式的、略有深度的表达（如简单陈述喜欢某一爱好的原因）。

  2.如何在小组合作活动中进行有效的过程性管理与指导，确保每位学生都能参与并有所收获，同时妥善处理合作中可能出现的分歧。

  3.如何设计兼具趣味性、挑战性与教育性的评价方式，使评价贯穿学习过程，真正起到促学、导学的作用。

  五、教学过程

  本课教学流程设计为四个递进式阶段：“激活旧知，导入项目”、“梳理建构，筹备任务”、“合作探究，创作展示”、“迁移反思，评价拓展”。总计用时40分钟。

  第一阶段：激活旧知，导入项目(Warming-upProjectLaunching)(约5分钟)

  1.歌曲激趣，营造氛围：教师播放一首轻快的、与动作或兴趣相关的英文歌曲片段（如改编版的“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，将歌词改为“Ifyoulikeswimming,showme‘swim’…”）。师生共同跟随音乐做相应动作。此举旨在快速吸引学生注意力，在律动中无意识地复习部分兴趣类动词，营造轻松、愉悦的英语课堂氛围。

  2.游戏互动，快速提取：开展“BrainstormingFlash”游戏。教师利用课件快速闪现本单元及之前学过的与兴趣爱好相关的图片（包括体育、艺术、阅读、游戏等）。学生以“开火车”形式，看到图片后立即大声说出英文单词或短语（如：playingfootball,readingbooks,playingchess）。教师对反应迅速、发音准确的学生给予即时口头表扬。此环节旨在以游戏竞赛形式，高效激活学生脑中存储的相关词汇，为后续综合运用做好热身准备。

  3.情境创设，发布任务：教师展示一张精心设计的“HobbyFair”（兴趣博览会）海报，并用充满激情的语言介绍：“Boysandgirls,look!Ourschoolisgoingtoholdawonderful‘HobbyFair’nextweek!Everyonecansetupaboothtoshowyourcolorfulhobbies.Today,wearethedesignersandpresenters.Weneedtoprepareourown‘HobbyBooth’inclass!Themostcreativeandfantasticboothswillgetthe‘GoldenHobbyAwards’!”通过创设一个真实、有趣、富有挑战性的校园项目情境，瞬间点燃学生的学习热情和参与欲望，明确本课的核心任务——为“兴趣博览会”准备并展示自己的“兴趣小铺”。

  第二阶段：梳理建构，筹备任务(ReviewingStructuring)(约10分钟)

  1.思维导图，共建网络：教师引出问题：“Toprepareourbooth,weneedtoorganizeour‘hobbywords’.Canyouhelpme?”师生合作，在黑板上或利用课件共同绘制以“Hobbies”为中心的思维导图。教师作为引导者，启发学生进行分类思考。例如，主干可以延伸出“Sports”、“Arts”、“Collection”、“Others”等分支。学生纷纷举手贡献词汇，教师书写并引导归类。对于学生提出的新词汇（可能是中文），教师可鼓励其尝试用已知英语描述，或由教师提供相应英文，丰富词汇库（如：playingthepiano,gardening,coding）。这个过程将零散的知识点系统化、结构化，培养了学生的归纳思维，也为后续个性化表达提供了词汇支持。

  2.句型回廊，强化支架：在词汇网络的基础上，教师引导学生复习核心句型。采用“句型阶梯”方式：

   第一步：教师手持自己带来的物品（如一幅画），示范：“Myhobbyisdrawing.Ilikedrawingbecauseit’srelaxingandcolorful.”板书关键句型：Myhobbyis…/Ilike…Ilikeitbecauseit’s(fun/interesting/relaxing…).

   第二步：教师指向一位学生（或其带来的物品），问全班：“What’shis/herhobby?”引导学生用“He/Shelikes…”回答。教师特意选择几位学生，强化第三人称单数形式的操练，并及时、温和地纠正典型错误。

   第三步：开展“ChainInterview”链式采访活动。学生A问B：“What’syourhobby?”B回答后，转向C问：“What’shis/herhobby?”C需转述B的爱好，再问D自己的爱好，以此类推。此活动兼具趣味性与挑战性，针对性操练了不同人称的问答，为真实交流铺平道路。

  3.个人构思，规划“摊位”：教师发给每位学生一张“MyHoothPlanningSheet”（我的小铺规划单）。规划单包含简笔画摊位轮廓，并提示：Draworwriteyourhobbyinthecenter（在中心画出或写下你的爱好）。Thinkabout:Whatwillyoushow?(实物、照片、作品)Whatwillyousay?(至少三句话介绍)。学生有3-4分钟时间进行独立构思和填写。教师巡视，提供个别化指导，特别是帮助有困难的学生选定展示内容和组织语言。此环节是连接复习与创作的桥梁，确保每位学生在进入热闹的合作展示前，都有独立思考和自己“主见”的时间，避免“搭便车”现象。

  第三阶段：合作探究，创作展示(Collaborating,CreatingPresenting)(约18分钟)

  这是本节课的核心环节，学生将从独立规划者转变为合作创造者和自信展示者。

  1.组建“博览会”小组：教师根据学生前期规划单上反映的兴趣倾向（可粗略分为运动型、艺术型、收集型等），进行异质分组，每组4-5人，确保每组兴趣有一定多样性，便于交流。明确小组任务：共同设计并布置一个“GroupHobbyCorner”（小组兴趣角），需整合每位成员的特色，并准备一段小组集体介绍。

  2.小组协作，创作“兴趣角”：各小组领取材料（大张海报纸、彩笔、胶带等），在指定区域（教室的“制作区”）开始工作。任务包括：

   a.共享与协商：小组成员轮流用英语简单介绍自己的规划（“Myhobbyis…Iwillshow…”）。其他人倾听并可以提问（“Doyoulike…?”）。

   b.设计与制作：共同讨论如何布局海报（如：每人一个区域展示自己的爱好，中心是小组标题“OurColorfulHobbies”），并动手绘制、粘贴。这个过程中，学生需用英语进行简单的协商（“Let’sputithere.”“Coloritblue?”“Goodidea!”）。

   c.准备集体展示：共同构思一段小组介绍词，推选一位或几位代表进行陈述。介绍词需包含：问候、介绍小组主题、逐一介绍成员爱好（至少用到一次第三人称）、结束语。教师提供语言框架提示板张贴在教室前方，供学生参考。

   在此过程中，教师扮演“顾问”、“资源提供者”和“观察者”的角色。深入各小组，用英语询问进展（“How’sitgoing?”“Whatareyouworkingonnow?”），鼓励学生用英语交流，协助解决技术或语言困难，并密切关注合作情况，适时介入引导，确保全员参与。同时，教师手持“点赞贴纸”，对观察到的积极合作行为、创造性想法或英语使用的亮点进行即时奖励。

  3.“兴趣博览会”开幕展示：创作时间结束，各小组将作品布置在“展示区”。教师宣布：“Ladiesandgentlemen,boysandgirls,welcometoourClassHobbyFair!Now,let’svisittheboothsandenjoythewonderfulhobbies!”展示分为两步：

   a.静态参观：所有小组的“兴趣角”海报及实物陈列开放参观。学生可以自由走动，欣赏其他组的作品。教师鼓励他们在参观时用英语小声交流（“Look!Shelikesdancing.”“Wow,somanystamps!”）。

   b.动态宣讲：每个小组派代表到自己的“兴趣角”前，向全班进行限时1-2分钟的集体介绍。其他小组作为“游客”和“评委”认真聆听。宣讲结束后，“游客”可以举手用英语提问（“What’syourfavoritestamp?”）或给予评论（“Ilikeyourdrawing.It’sbeautiful.”）。教师引导提问和评价的语言要友好、具体。

   此环节是学生语言综合运用能力、合作成果、自信心和交际礼仪的集中体现。课堂成为一个真实的、流动的、互动的交流场域。

  第四阶段：迁移反思，评价拓展(Summarizing,EvaluatingExtending)(约7分钟)

  1.投票评选与颁奖：参观和宣讲结束后，进行简短的“GoldenHobbyAwards”评选。设立多个奖项以鼓励不同优点，如：“TheMostCreativeBooth”（最具创意摊位）、“TheBestTeamwork”（最佳团队合作）、“TheClearestPresentation”（最清晰宣讲）、“TheMostInterestingHobby”（最有趣爱好）。每位学生有一票，投给自己心仪的非本组摊位。教师统票并宣布结果，为获奖小组颁发自制奖状或特色贴纸。这个过程让学生体验民主评议，学会欣赏他人。

  2.个人反思与单元总结：教师引导学生回到座位，进行简短的个人反思。提出问题：“Today,whatdidyoulearnaboutyourclassmates?”“Whosehobbyisnewtoyou?”“Areyouhappywithyourgroup’swork?Why?”让学生思考片刻，并邀请几位学生分享感想。随后，教师指向黑板上的思维导图，进行单元总结：“Inthisunit,welearnedmanywordsabouthobbies.Wecanaskandtalkaboutwhatweliketodo.Remember,hobbiesmakeourlifecolorfulandhappy.Keepyourhobbiesandenjoythem!”将语言学习升华至生活态度。

  3.分层拓展作业：为了满足不同层次学生的需求，布置可选择的拓展作业：

   a.基础巩固型：绘制一幅个人兴趣海报，并为其配上3-5句英文介绍，下节课在班级墙报展示。

   b.实践应用型：用今天学到的句子，采访一位家人或朋友（可以是电话或视频），了解他们的爱好，并尝试用英文记录一两个。

   c.探究拓展型：通过网络或书籍，查找一种你感兴趣的中国传统艺术或体育项目（如：京剧/PekingOpera、太极拳/TaiChi），了解它的英文名称和一点简单介绍，准备在下一次“文化小讲堂”分享。

  教师清晰解释每项作业的要求，鼓励学生根据自身情况选择完成。

  六、板书设计

  板书设计力求体现教学逻辑、突出核心内容、并保留生成空间。采用分区式设计：

  （左侧区域：思维导图主干）

  Unit4:OurColorfulHobbies(Wrap-up)

  [中心：Hobbies]

   ├─Sports:ridingbikes,swimming,playingbasketball...

   ├─Arts:drawing,singing,dancing,playingthepiano...

   ├─Collection:collectingstamps,toys,leaves...

   └─Others:reading,cooking,coding...

  （中间区域：核心句型支架）

  Let‘sTalk:

  ●What‘syourhobby?

   Myhobbyis______ing.

   Ilike______ing.

   Ilikeitbecauseit‘s______(fun/cool/relaxing...).

  ●What‘shis/herhobby?

   He/Shelikes______ing.

  （右侧区域：项目任务与生成区）

  Project:OurClassHobbyFair

  Task:1.Plan2.Create3.Present4.Share

  （此区域预留空间，用于张贴学生的“兴趣角”海报标题或记录课堂生成的精彩词汇、句子）

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，体现“教—学—评”一体化，采用多元主体、多种方式的评价体系：

  1.过程性表现评价：教师通过课堂观察，使用检核表记录学生在各个环节的表现，如：词汇游戏中的反应速度与准确性；小组合作中的参与度、贡献度及英语使用情况；展示环节的语言流畅度、创造性和自信度。即时性的口头表扬和“点赞贴纸”是主要的激励性评价手段。

  2.成果性评价：以小组“兴趣角”海报及集体宣讲的最终成果作为重要评价依据。评价标准提前隐含在任务要求中，并在颁奖环节显性化（创意、合作、表达清晰等）。