小学四年级语文下册《在天晴了的时候》大单元教案

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》大单元教案

一、教学内容分析

本课隶属于部编版小学语文四年级下册第四单元，本单元的人文主题为“田园生活”，语文要素聚焦于“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。本诗《在天晴了的时候》是现代诗人戴望舒的作品，以清新自然的笔触，描绘了雨后初晴的明丽画卷。从课程标准（2022年版）审视，本课承载着多重教学价值。在知识技能图谱上，它要求学生能借助关键词句理解诗意，体会诗歌语言的凝练与生动；能初步了解拟人、排比等修辞手法在诗歌中的表达效果；同时，它作为一首现代诗，与单元内其他写景文章（如《乡下人家》）构成互补，共同丰富学生对写景抒情类文本的阅读经验。在过程方法路径上，课标倡导“在语言实践中发展思维能力”，本课教学应引导学生通过反复诵读、想象画面、品析词句、联结生活等语文实践活动，建构起从“语言感知”到“情感体会”的思维路径。在素养价值渗透上，诗歌描绘的自然之美，是培育学生审美感知与创造、热爱自然与生活的绝佳载体，其平实语言下蕴含的生命舒展与喜悦，也指向了积极人生态度的涵养。

基于“以学定教”原则进行学情研判。四年级学生已具备一定的自主识字、朗读和通过想象理解浅近诗文的能力，对自然景物有直观的生活体验，易与诗中描绘的景象产生共鸣。然而，他们的已有基础与障碍并存：一方面，初步尝试过“体会思想感情”，但往往停留在笼统的“喜爱”“高兴”层面，如何从具体词句中精准体味、有理有据地表达，是思维难点；另一方面，对现代诗分行、节奏、意象等独特形式的审美感知尚处萌芽期。为此，教学中需预设过程评估设计：如通过自由朗读观察其节奏把握，通过“哪些词句让你感受到了什么？”等设问，评估其理解与表达的深度。教学调适策略将围绕差异化展开：为理解力较弱的学生提供“关键词句提示卡”和句式支架；为学有余力的学生提供同类诗作（如叶赛宁的《白桦》）进行对比阅读，引导其发现语言风格的异同。

二、教学目标

知识目标：学生能正确认读、书写“炫耀、尘垢、胆怯、曝着阳光”等生字新词，理解其在诗境中的含义；能正确、流利、有感情地朗读诗歌，并尝试背诵喜欢的段落；能说出诗歌描绘的主要景象及其特点。

能力目标：学生能通过圈画关键词句、边读边想象画面的方法，感受雨后景物的清新与生机；能初步赏析诗中“不再胆怯的小白菊”“试试寒，试试暖”等拟人化表达的妙处，并尝试在口语表达中迁移运用。

情感态度与价值观目标：学生在品味诗歌语言、想象诗歌画面的过程中，感受到自然之美和雨后万物焕然一新的喜悦，激发对大自然、对生活的热爱之情，并乐于用语言去发现和记录身边的美好。

科学（学科）思维目标：发展学生的形象思维与初步的审美思维能力，引导他们建立从具体、生动的语言描述到整体画面感、再到情感体验的阅读理解路径，学习“抓住关键词句体会情感”这一核心阅读策略。

评价与元认知目标：引导学生依据朗读评价量表（如：读音准确、节奏恰当、能通过语气传达情感）进行同伴互评与自我调整；在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课是如何一步步走进诗歌、体会情感的。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。其确立依据有二：一是紧扣本单元核心语文要素，此能力是中年段阅读教学的关键节点，对学生从“读懂内容”向“读出情感”过渡具有奠基作用；二是从诗歌文体特性看，凝练的语言与丰富的情感互为表里，把握关键词句是解锁诗情的唯一钥匙。突破此重点，将直接提升学生解读同类文本的胜任力。

教学难点在于学生如何将抽象的“体会感情”转化为具体可操作的“品析语言”，并能用较为准确、丰富的语言表达自己的感受。难点成因在于学生认知特点：四年级学生思维以具体形象为主，对情感的抽象概括能力尚在发展，且语言积累不足以支撑细腻表达。预设常见困境是：“我感觉很美，但说不出来美在哪里。”因此，教学需提供丰富的想象支架、品读范例和表达句式，搭建从感知到表达的语言阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含诗歌原文、关键词句聚焦、雨后美景图片或短视频、配乐朗读音频）。

1.2文本与材料：精心设计的“学习任务单”（内含“我的发现”记录区、“想象画面”绘画/描述区、分层练习）。

1.3评价工具：“朗读之星”评价量表（自评、互评用）。

2.学生准备

2.1预习任务：熟读诗歌，自学生字词；在雨后观察一种植物或小动物，简单记录其状态。

2.2携带物品：彩色笔。

3.环境布置

黑板/白板划分区域，预留板书关键词句和思维导图的空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段约30秒的雨后初晴、万物清新的自然风光微视频，背景音为轻柔的雨滴声和鸟鸣）“同学们，闭上眼睛，深呼吸——闻到了吗？雨后空气里那股特别的、凉丝丝的清香。看，雨停了，太阳露出了笑脸，整个世界好像刚刚洗了个澡。这个时候，你最想做什么呢？”（鼓励学生自由发言）“是啊，诗人戴望舒和你们一样，也按捺不住心中的欢喜，想邀请我们一起去散散步呢！”

1.1问题提出：“那么，诗人究竟看到了怎样动人的景象？他的心中又涌动着怎样的情感呢？让我们一起走进《在天晴了的时候》，去发现、去感受。”

1.2路径明晰：“这节课，我们将化身‘小小赏景家’，第一步，用朗读叩开诗歌的大门；第二步，用‘火眼金睛’圈画出最打动你的词句；第三步，展开想象的翅膀，把文字变成画面；最后，我们来聊聊，这首诗到底美在哪里，又让我们心里感受到了什么。”

第二、新授环节

###任务一：初读感知，疏通文意

教师活动：首先，组织学生自由朗读诗歌，提出明确要求：读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以做上记号。随后，聚焦“炫耀、尘垢、胆怯、曝着阳光”等词进行检测和指导。“‘曝’这个字，左边是个‘日’，和什么有关？对，晒太阳！‘曝着阳光’就是尽情地晒太阳。”接着，教师进行范读，请学生注意停顿和初步的语调变化。“听老师读，你们可以轻轻跟着感受。”最后，引导学生交流初读印象：“读完这首诗，你最大的感觉是什么？如果用一两个词来形容，你会用哪几个词？”

学生活动：自由朗读诗歌，自学生字词，标记疑问。聆听教师范读，初步感受诗歌的节奏。分享对诗歌的整体初感，如“舒服”“清新”“快乐”“明亮”等。

即时评价标准：1.朗读时能否做到声音响亮、字音准确。2.能否主动提出不理解的词语。3.能否用恰当的词语概括初读感受。

形成知识、思维、方法清单：★核心生字词理解：结合语境和生活实际理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着阳光”等词，是读懂诗歌的基础。▲朗读是学习诗歌的第一把钥匙：通过正确、流利的朗读，初步建立对文本的整体感知。方法提示：遇到生词，可以联系上下文猜一猜，也可以查字典。

###任务二：圈画品析，聚焦“诗眼”

教师活动：“诗人邀请我们去看的景物可真不少（引导学生梳理：小路、小草、小白菊、凤蝶、溪流、云…）。但是，诗人的笔可不是照相机的镜头，平平淡淡地拍下来。请你再默读诗歌，拿出笔，当一回‘寻宝家’，找一找、圈一圈：哪些词句特别生动、特别吸引你？让你觉得‘哇，真有意思’或者‘写得真妙’！”巡视指导，发现典型。然后组织交流：“来，分享一下你找到的‘宝贝’。”聚焦学生提及的拟人句，如“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”“试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”。“同学们，如果小白菊会说话，它慢慢抬起头时会说什么？‘试试寒，试试暖’，它像在做什么？对，像一个好奇又勇敢的小宝宝！这种把物当成人来写的方法，就叫——拟人。这样一写，你感觉小白菊怎么样了？”

学生活动：默读诗歌，自主圈画认为生动、优美的词句。在教师引导下，重点品析拟人化的语句，通过角色代入、动作模仿（如“试试寒，试试暖”），体会其中蕴含的情感与趣味。

即时评价标准：1.能否准确找到诗中运用了拟人等手法的关键语句。2.在交流时，能否结合具体的词语说出自己的理解（如：从“慢慢抬起”感受到小白菊的小心、可爱）。3.倾听时能否对同学的发现产生共鸣或补充。

形成知识、思维、方法清单：★拟人修辞的识别与初步体会：将事物赋予人的动作、情态，使描写生动形象，充满情感。这是本诗语言魅力的核心。★“抓关键句”的具体操作：就是寻找那些让你有画面感、有感触、写法特别的句子。思维路径：从“写了什么”（景物）到“怎么写的”（生动的词），这是体会情感的基石。

###任务三：想象画面，入境悟情

教师活动：“现在，让我们把这些‘宝贝’词句当作画笔，闭上眼睛，在脑海里画一幅‘雨后漫步图’。”教师配乐（轻柔的钢琴曲）引读，并穿插提示语：“泥路一定是凉爽又温柔的…小草洗净了尘垢，闪着透亮的绿光…看，那朵小白菊，它不再害怕了，正一点一点，勇敢地绽放…那只凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，迎着阳光一开一收…”读后，请学生在任务单的“想象区”选择完成：可以用彩笔画下最想画的一个场景，也可以用几句话写写自己“看”到的画面。邀请学生展示并描述：“你画（写）的是哪一幕？能给我们讲讲吗？”

学生活动：闭眼倾听教师配乐引读，在脑海中构建画面。选择自己喜欢的方式（绘画或文字）描绘想象的场景。展示并描述自己的“作品”，分享个性化感受。

即时评价标准：1.能否根据诗句内容展开合理、丰富的想象。2.在描绘画面时，能否融入从诗句中体会到的情感色彩（如宁静、欢快）。3.能否认真欣赏同伴的创作，并给予积极反馈。

形成知识、思维、方法清单：★边读边想象画面是理解诗文的重要方法：将抽象文字转化为具体形象，有助于深度理解与情感共鸣。▲个性化表达与创造：对同一诗句的想象可以因人而异，这正是阅读的乐趣。情感渗透：在想象中，自然融入对雨后清新世界、对生命活力的喜爱与赞美之情。

###任务四：联结回环，整体升华

教师活动：引导学生再次朗读全文，尤其是开头和结尾反复出现的“在天晴了的时候，请到小径中去走走”。设问对比：“诗的开头是热情的邀请，结尾变成了深情的‘召唤’。你感觉诗人的情感有变化吗？是什么让他的情感更浓烈了？”引导学生回顾前几个任务，理解是因为看到了、感受到了那么多美好，所以这份分享的愿望才更迫切。最后抛出核心问题：“现在，你能说说诗人通过这首诗，主要想表达一种怎样的思想感情吗？别急着说‘热爱自然’，说说你是怎么体会到的？”引导学生用“从……（诗句）中，我仿佛看到了/感受到了……，所以我体会到了诗人……的感情”的句式来规范、具体地表达。

学生活动：有感情地齐读诗歌。思考并交流开头与结尾呼应的表达效果。综合运用前面品析的词句和想象的画面，尝试完整、具体地阐述对诗歌思想感情的理解。

即时评价标准：1.朗读时能否通过语调传达出情感的递进。2.能否发现诗歌首尾呼应的结构特点。3.在总结情感时，能否紧扣文本依据，表达有条理、有深度。

形成知识、思维、方法清单：★体会思想感情的综合路径：抓住关键语句（拟人等处）→想象画面→联系整体（如首尾结构）→形成整体情感认知。▲“有理有据”的表达习惯：谈论感受时，必须回到文本，用诗句作为证据。结构认知：初步感知诗歌首尾呼应的写法，体会其对于强化情感的作用。

第三、当堂巩固训练

基础层：1.同桌互查生字词听写。2.选取诗中自己喜欢的一个小节，有感情地读给同桌听，并请同桌依据“朗读之星”量表（从准确、流利、有感情三方面分三颗星）进行评价。

综合层：完成学习任务单上的情境仿写：“雨停了，（某个地方）也焕然一新。你看，（某个事物），（尝试用上拟人的方法写一两句话）。”教师提供范例支架。

挑战层：尝试做个小诗人：模仿“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”这样的句式，描写一种在天晴后你观察到的事物状态。

反馈机制：基础层活动后，教师抽查，针对共性错误（如“曝”字书写）进行强化。综合层练习，选取2-3份有代表性的作品进行投影展示，师生共评，重点评价是否用上了拟人手法以及是否生动。挑战层作品鼓励学生在课后语文园地或班级墙报展示。

第四、课堂小结

“同学们，这节课我们跟着戴望舒诗人的脚步，进行了一场美妙的雨后心灵漫步。我们来回顾一下这次‘旅行’的收获。”知识整合：引导学生共同回顾板书（关键词句、情感核心），形成简单的思维导图：读准读通→圈画“诗眼”（拟人等）→想象画面→体会情感（热爱自然与生活）。方法提炼：“记住我们今天用的‘三件法宝’：抓关键句、想画面、联整体。以后读到写景的诗文，你都可以试试它们灵不灵！”作业布置：必做作业：1.背诵诗歌。2.完成课后练习。选做作业（二选一）：1.为你脑海中那幅“雨后漫步图”配上几句解说词，录制成一个小音频。2.收集另一首描写雨或晴天的现代诗，读一读，和《在天晴了的时候》比一比，看看有什么不同的味道。

六、作业设计

基础性作业：1.正确、工整地抄写本课生字词各两遍。2.流利、有感情地朗读诗歌，并尝试背诵。3.完成语文练习册中与本课基础字词、内容理解相关的题目。

拓展性作业：1.“我是小导游”：假设你要带一位没读过这首诗的朋友去感受诗中的美景，请根据诗歌内容，设计一条“漫步路线图”，并为你重点介绍的1-2处景点写上生动的“导游词”（需运用诗中词句和自己的想象）。2.“我的发现”观察日记：在天晴后，仔细观察身边的一种植物或小动物，用几句话写下它的变化或状态，尽量用上生动的词语。

探究性/创造性作业：1.“诗歌的另一种可能”：尝试将《在天晴了的时候》中的一个小节，改写成一段优美的散文，看看同样的内容，用不同的文体表达，感觉有什么不同？2.“我为诗配乐”：寻找一首你认为最适合为这首诗朗诵伴奏的纯音乐，并写下你选择它的理由（从节奏、情感基调等方面说明）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.生字词积累：“炫、垢、怯、曝、赤、涉”等字的读音、字形与语境义。尤其注意“曝”（pù）的读音与“日晒”义的联系。这是基础考查点。

★2.主要内容概括：诗歌描绘了雨后初晴时，诗人邀请朋友到小径散步，看到的泥路、小草、小白菊、凤蝶、新阳、溪水、云等景物清新、自在、充满生机的景象。考查形式：填空或简答。

★3.拟人修辞的识别与赏析：核心例句：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头”“试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游”。考点：判断修辞手法，分析其表达效果（生动形象地写出了…的情态，表达了…的情感）。

★4.关键词句含义与情感体会：如“炫耀着新绿的小草”中的“炫耀”并非贬义，而是写出了小草雨后青翠欲滴、充满生命自豪感的样子。这是体会诗人对自然万物喜爱之情的关键。考查点：解释加点词语在文中的含义/作用。

★5.诗歌朗读节奏与情感：本诗节奏舒缓、轻松，语调应饱含欣喜与热爱。朗读考查是常见形式。

▲6.首尾呼应的结构：开头和结尾都出现“在天晴了的时候，请到小径中去走走”，这种重复形成了回环往复的韵律美和强烈的情感召唤。了解这一特点有助于把握诗歌整体情感。

▲7.诗人戴望舒简介：现代著名诗人，代表作《雨巷》。本诗展现了他风格中清新、明朗的一面。可作为文学常识拓展。

▲8.同类诗歌拓展阅读：推荐阅读戴望舒其他短诗、叶赛宁的田园诗、冰心的《繁星·春水》中描写自然的短章，进行对比感受。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂学生的表现来看，知识性目标（字词、朗读、内容）通过层层活动得到了较好落实，大部分学生能正确认读和初步理解关键词。能力与思维目标上，学生在“任务二”和“任务三”中表现活跃，能较准确地圈画拟人句，并在想象描述时展现出丰富的个性。“从……诗句中，我感受到……”的句式运用，使情感体会从模糊走向具体，这是本课的一大亮点。情感目标在配乐想象和整体诵读环节达到了高潮，学生眼中闪烁的光彩和轻快的语调是内化情感的外显。

（二）环节有效性评估：“导入”环节的微视频与设问成功激活了学生的生活经验与期待，快速入情入境。“新授”四个任务环环相扣，从感知到品析再到想象升华，符合认知规律。其中，“任务三”的“绘画/写作”选择设计，有效关照了不同学习风格的学生，使内向或擅长图像思维的学生也有了充分参与和表达的通道。“巩固训练”的分层设计让不同层次的学生都获得了成就感。内心独白：那个平时不太爱发言的小男孩，竟然画了一只那么生动的、翅膀闪着光的凤蝶，还指着说“这里收着智慧”，那一刻，我知道他读懂了。

（三）学生表现深度剖析：多数学生能跟随教学阶梯顺利攀升。部分理解力强的学生，在品析“炫耀”一词和对比首尾时，已有初步的炼字意识和结构意识。对于少数基础较弱的学生，在“联结