初中八年级英语下册Unit 2志愿服务与援助项目教学设计

初中八年级英语下册Unit2志愿服务与援助项目教学设计

一、单元信息与核心素养定位

（一）单元内容概览

本单元隶属于人教版八年级下册，以“志愿服务与慈善活动”（Volunteeringandcharity）为核心话题【重要】，旨在引导学生关注社会、关爱他人，并学习如何提供帮助和提出建议。单元内容涵盖社区服务、助老扶弱、环境保护等多维度志愿活动，通过对话、记叙文、书信等多模态语篇，呈现从意愿表达到行动计划、从个人善举到组织行为的完整语言链条。本单元是七年级“日常活动”话题的深化，更是九年级“社会责任感”议题的铺垫，在整个初中英语学段中承担着价值观引领与语言能力进阶的双重使命。

（二）核心素养培育目标

1.语言能力：【基础】能够正确认读、拼写并运用与志愿服务相关的核心词汇（如volunteer,cheer,sign,repair,fix,wheel,disabled,blind,deaf,imagine,difficulty,carry,train,excited,training,kindness,clever,understand,change）及短语（如cleanup,cheerup,giveout,comeupwith,putoff,handout,callup,usedto,carefor,tryout,fixup,giveaway,takeafter,setup,makeadifference）。能够在真实语境中运用句型“I’dliketoworkoutside.”“Youcouldhelptocleanupthecityparks.”“Ihopeto...”“Iwantto...”“Ivolunteerto...”等表达意愿和提出建议【重要】。能够理解并运用动词不定式充当宾语、状语、宾语补足语等句子成分的语法功能【难点】。

2.文化意识：【重要】理解志愿服务精神在国际视野下的普世价值，了解中外慈善组织（如“飞利浦”宠物狗援助项目原型）的运作模式。通过文本学习，体会残疾人等弱势群体的生活状态与内心世界，培养同理心与包容心，增强社会责任感和公民意识，践行“助人自助”的中华传统美德与国际公民素养。

3.思维品质：【高频考点】通过分析志愿服务的“问题—方案—结果”逻辑链，训练学生的因果推理能力【非常重要】。在比较不同援助方式的优劣时，培养辩证思维。在读后讨论与写作中，能够批判性地评价志愿活动的社会效益，并提出创造性的解决方案。通过对文本细节的深层解读，探究人物情感变化与行为动机，提升逻辑思维与批判性思维能力。

4.学习能力：【基础】掌握利用词性（noun,verb,adjective等）猜测词义的阅读策略【非常重要】。能够通过略读（skimming）快速把握语篇主旨，通过扫读（scanning）精准定位细节信息。能够在小组合作学习中，通过角色扮演、头脑风暴、项目设计等方式，主动探究、合作建构知识。能够运用元认知策略，通过自我评价与同伴互评反思学习过程。

二、学情分析

八年级下册学生经过一年半的初中英语学习，已具备基本的听说读写技能，掌握了描述日常活动的相关词汇和一般现在时、一般过去时等基础时态。他们对“帮助他人”这一话题有朴素的情感认同，部分学生有参与班级或社区服务的直观体验【基础】。然而，学生在以下方面仍面临挑战：第一，对动词不定式的语法功能理解模糊，运用时易出现句式杂糅；第二，在较长篇幅的阅读中，提取信息、概括主旨和推理判断的能力有待系统训练；第三，在表达复杂建议或描述详细计划时，语言连贯性与逻辑性不足，语料匮乏；第四，对志愿服务的深层社会意义理解不够，思维停留在表层。因此，本单元教学设计需从学生的“已知”与“未知”之间搭建支架，通过情境创设、任务驱动和策略指导，引导学生实现语言能力与思维品质的同步提升。

三、单元整体设计理念与思路

本单元以“项目式学习”（Project-BasedLearning）为统领，以“策划并展示一次班级微型志愿服务项目”为单元终极任务。依据“教—学—评”一体化原则，将单元内容重组为五个相互关联、层层递进的课时【非常重要】。从“感知志愿·意愿萌芽”（听说输入）到“品读故事·策略建构”（阅读析出），再到“聚焦语言·精准表达”（语法内化），进而“仿写书信·迁移创新”（读写输出），最后“项目展示·评价反思”（综合实践）。整个单元以终为始，逆向设计，让学生在真实任务的驱动下，主动参与语言实践，在实践中建构知识、发展能力、涵养品格。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）第一课时：听说整合课——感知志愿，萌生意愿

课题：Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.(SectionA1a-2d)

课型：听说课

教学目标：

1.能够识别并正确朗读与志愿活动相关的动词短语（cleanup,cheerup,giveout,putoff,handout,callup,comeupwith等）【基础】。

2.能够在听力中捕捉人物表达意愿和提出建议的关键句型（Ihopeto...Youcould...I’dliketo...），并获取细节信息【重要】。

3.能够运用目标语言，在模拟情境中与同伴谈论自己可以参与的志愿活动，并表达简单的理由【高频考点】。

教学流程：

1.导入（Lead-in）：情境唤醒（5分钟）

教师播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖国内外青少年参与社区清洁、敬老院慰问、动物保护、图书馆整理等真实志愿服务场景。视频配有轻快的背景音乐和关键词字幕（如volunteer,help,care）。播放结束后，教师用一个开放性问题点燃学生思维：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatwordscanyouusetodescribetheseyoungpeople?”引导学生初步感知“volunteer”这一核心概念，并自然过渡到本课主题。此环节旨在激活学生已有图式，激发情感共鸣，为后续学习做好心理与话题铺垫。

2.呈现与操练（PresentationPractice）：词汇与句型建构（15分钟）

教师利用多媒体课件展示教材第9页主题图中的各项志愿活动，但处理方式并非简单的单词罗列。教师以问题链引导探究：“Lookatthebulletinboard.Whatdotheyplantodo?Whydotheyneedvolunteers?Whatmighttheysaytoaskforhelp?”在师生互动中，逐一呈现并教授核心动词短语：cleanup,cheerup,giveout,putoff,comeupwith等。教师强调这些短语的构成特点（动词+副词），并通过TPR（全身反应法）或简笔画帮助学生形象记忆。例如，教师做出清扫动作引导学生说出cleanup，做出分发物品动作引导学生说出giveout。

随后，教师播放1b听力录音。第一遍，要求学生整体感知，完成编号任务；第二遍，要求学生聚焦语言形式，边听边记录说话者所使用的表达意愿和提出建议的句型，如“Ihopeto...outside.”“Youcouldhelpto...”。听后，教师引导学生归纳黑板上的句型结构，并板书核心句式框架：

1.Expressingintentions:Ihopeto.../Iwantto.../I’dliketo.../Ivolunteerto.../I’minterestedin...

2.Givingsuggestions:Youcould.../Weshould...

教师组织PairWork机械操练，学生一人扮演需要帮助的社区负责人，一人扮演有意愿的学生，用上述句型进行简单对话，完成教材1c任务，实现目标语言的初步内化。

1.听力深化（ListeningExtension）：策略指导与信息加工（12分钟）

进入2a-2b听力环节。教师并不急于播放录音，而是引导学生先观察2a中的图片，预测听力内容：“Whatcanyouseeinthepictures?Whatmighttheybetalkingabout?”培养学生的听力预测策略【重要】。第一遍播放2a听力，要求学生将短语与图片连线，验证预测。第二遍播放2b听力，这是一个更高难度的任务，要求学生听取具体方案。教师在此处进行听力微技能指导：“Payattentiontotheverbsandtheplans.Youdon‘tneedtounderstandeveryword.JustcatchthekeyinformationabouttheClean-UpDay.”听后，通过师生互动核对答案，并追问细节，如“Whydidtheyputoffmakingaplan?Whowillcallupfriends?”以此检验学生的理解深度。

2.语言输出（Production）：情境迁移与角色扮演（13分钟）

本环节将语言学习推向实际应用。教师创设一个贴近校园生活的真实情境：“Ourschoolisgoingtohavea‘CampusLoveDay’nextmonth.Weneedtohelpinthelibrary,thedininghall,andthesportsfield.Workingroupsoffour.Youaretheorganizers.Discussandcomeupwithaplanforyourgroup.Tellus:Whatwillyoudo?Why?Howwillyouletothersknow?”

教师为学生提供语言支架和评价标准。学生分组讨论，运用本课所学词汇和句型制定方案。讨论结束后，邀请2-3个小组进行角色扮演展示。其他学生作为“评审团”，根据教师提供的评价量表（内容清晰度、语言准确性、合作表现）进行点评。教师最后进行总结反馈，强调语言运用的亮点与改进之处，并布置分层作业：基础作业为朗读并记忆本课短语；提升作业为用3-5句话写一写自己最想参与的志愿活动及理由。

（二）第二课时：阅读策略课——品读故事，建构策略

课题：Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.(SectionA3a-3c)

课型：阅读课

教学目标：

1.能够通过略读，迅速把握文章主旨，理清文章结构（学生对志愿服务的热爱与具体事迹）【基础】。

2.能够运用“根据词性猜测词义”的阅读策略【非常重要】，自主解决阅读中的生词障碍，提升阅读流畅度【难点】。

3.能够通过细读，提取主人公作为志愿者的具体经历和感受，并用自己的话进行简要复述【重要】。

教学流程：

1.读前（Pre-reading）：话题预热与策略铺垫（7分钟）

教师承接上一课时的志愿话题，用PPT呈现几个句子，每个句子中包含一个加粗的生词。例如：“Thestudentsareveryenthusiastic

aboutthevolunteerwork.”“Theywanttorehabilitate

theoldpark.”教师引导学生不查字典，而是观察句子中该词前后的词性以及整句话的意思，猜测“enthusiastic”和“rehabilitate”的大致含义。由此，教师引出本课的核心阅读策略——“利用词性（conclues/partofspeech）猜测词义”，并板书策略要点：名词看修饰、动词看主语宾语、形容词看被修饰的名词、副词看被修饰的动词或形容词。这一微技能训练为学生接下来的自主阅读扫清了心理障碍，提供了方法工具。

2.读中（While-reading）：策略运用与深度理解（23分钟）

（1）第一遍阅读——略读（Skimming）：验证预测，把握主旨（5分钟）

教师引导学生快速浏览课文（关于几个中学生志愿服务的记叙文），忽略生词，用一句话概括文章大意。读后请学生分享，教师引导学生聚焦首尾段或段落主题句，最终明确文章主旨是介绍几位学生选择不同方式参与志愿服务的经历和感受。此环节训练学生的归纳概括能力。

（2）第二遍阅读——策略实践与细节梳理（18分钟）

教师将全班分为若干小组，布置任务：“Nowreadthepassagemorecarefully.Asyouread,youwillmeetsomenewwords.Don’tstop!Usethestrategywejustlearnedtoguesstheirmeanings.Then,finishthechartontheblackboard.”

教师在黑板上绘制一个表格，表头为“Who?|Whatdidtheydo?|Howdidtheyfeel?/Whatdidtheyget?”。学生边读边提取信息。在读中指导环节，教师有意识地停顿，针对典型生词（如disabled,difficulty,excited,training,kindness,clever,change等）进行提问：“Whatpartofspeechisthisword?Howdoyouguessitsmeaning?”学生展示自己的猜测过程，教师给予即时肯定和纠正。例如，对于“disabled”，学生可根据“peoplewhocan’tusetheirarmsorlegswell”的上下文或词根“able”推测其含义。对于“difficulty”，可根据前面“have”这个动词推测其为名词词性，并结合上下文理解为“困难”。通过这样的集体思维显化，将阅读策略真正落到实处。学生填完表格后，进行小组交流，确保信息提取的准确与完整。

3.读后（Post-reading）：语言内化与初步输出（10分钟）

（1）复述课文（Retelling）：教师利用黑板上的表格作为支架，引导学生以“Mario/Maryisavolunteerwho...He/She...He/Shefeels...because...”的句式复述两位主人公的故事。鼓励学生使用刚猜测出的新词，如“volunteersatananimalhospitalisdifficultbutrewarding”等。这是对阅读理解与词汇学习的综合检验。

（2）策略反思与总结：教师引导学生回顾本课的学习过程，再次强调“根据词性猜词”这一策略的价值，并鼓励学生在今后的课外阅读中主动运用。最后，布置作业：运用本课所学策略，阅读一篇与志愿者相关的课外短文，记录下自己通过策略猜出的3个生词及其猜测依据。

（三）第三课时：语法探究课——聚焦形式，精准表达

课题：Unit2I‘llhelptocleanupthecityparks.(GrammarFocus-4c)

课型：语法课

教学目标：

1.能够归纳并总结动词不定式（todo）在句中充当宾语、状语、宾语补足语等不同语法功能【难点】【高频考点】。

2.能够在具体语境中，正确区分并使用带to的动词不定式与不带to的动词不定式（如helpdo/helptodo）【重要】。

3.能够综合运用本单元所学句型，围绕志愿话题进行较为复杂的表达，正确使用动词不定式。

教学流程：

1.发现与归纳（DiscoveryInduction）：从语篇到规则（10分钟）

教师避免直接讲解语法规则，而是引导学生回归本源。PPT呈现本单元SectionA和SectionB中出现的包含动词不定式的核心句子，如：

1.Ihopetoworkoutside.

2.Youcouldhelptocleanupthecityparks.

3.I’dliketocheerupthesickkids.

4.Theteacheraskedthestudentstocomeupwithaplan.

5.Ivolunteeredtohelpatthelocaloldpeople’shome.

6.Itisveryimportanttobeakindperson.

教师提出问题：“Lookatthesesentences.Canyoufindthecommonstructure?Whatisthefunctionofthe‘todo’partineachsentence?Doesitexpressanaction,apurpose,orsomethingelse?”学生在小组内讨论、分析、比较。教师引导学生根据“todo”前面动词的特点，初步归纳其功能：跟在hope,want,wouldlike,volunteer,decide等动词后，作宾语，表示意愿或决定；跟在help,ask,tell,want等动词后，作宾语补足语，补充说明宾语的动作；置于句首或形容词后，作状语或主语，表示目的、原因或评价。教师板书学生的发现，形成初步的结构图示。

1.精讲与操练（ExplanationPractice）：明晰规则，分层内化（18分钟）

（1）规则精讲：【非常重要】教师基于学生的归纳，进行精准、清晰的系统讲解。强调动词不定式的“名词、形容词、副词”兼具的特性。重点区分：

1.作宾语：Iwanttoplay.（wanttodo是固定搭配）

2.作宾补：Hetoldmetowait.（tellsb.todo，强调动作的承受者）

3.作目的状语：Icameheretoseeyou.（可以译为“为了......”）

4.主语/表语：Toseeistobelieve./Itisnicetoseeyou.

（2）控制性练习（ControlledPractice）：完成教材4a和4b部分。4a为“用所给词的正确形式填空”，侧重形式训练，要求学生辨析何时用不定式，何时用动词-ing形式或原形。4b为“连词成句”，强化不定式在不同句型中的位置。教师巡视，个别辅导，并请学生板演，集体订正，强调易错点（如使役动词和感官动词后接不定式作宾补时不带to的特殊用法，但本单元暂不涉及，可作为拓展或后续强调）。

（3）半控制性练习（Semi-controlledPractice）：完成教材4c。此任务为开放性对话，要求学生结合自身实际，用I’dliketo.../Iwantto.../Ihopeto...等句型表达志愿意愿，并给出原因。学生两人一组进行问答，教师鼓励学生尽量使用丰富的动词不定式结构，如“IhopetohelpthehomelesspeoplebecauseIwanttomakeadifferencetotheirlives.”教师请几组学生展示，并引导学生关注语言表达的流畅性和逻辑性。

1.综合运用（Production）：任务驱动，精准输出（12分钟）

教师创设一个更为复杂的任务情境：“Ourcityisgoingtosetupa‘VolunteerCenter’.Theyneedyouradvice.Ingroups,discussandwritedownatleastthreesuggestionsforthecenter.Useinfinitivesasmuchaspossible.Forexample:‘Thecenterneedstotrainvolunteersbeforetheystart.’‘Itisimportanttomatchvolunteers’skillswiththerightjobs.’”

学生分组讨论，列出建议清单。每组选一名代表向全班汇报。教师和学生对汇报内容进行点评，重点评价动词不定式使用的准确性和丰富性。此环节将语法学习置于真实的问题解决情境中，有效实现了“用语言做事”的目标。作业布置：完成一份语法练习卷，并选择本课所学3个包含不定式的句型造句。

（四）第四课时：读写整合课——品读求助，学写回信

课题：Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.(SectionB2a-2e)

课型：读写课

教学目标：

1.能够通过阅读BenSmith的求助信，获取有关Ben面临的困难以及“Lucky”如何帮助他的详细信息，理解人与动物之间的特殊情感【基础】。

2.能够识别求助信的语篇结构（介绍自己—说明困难—表达感谢—发出请求/希望），并分析其语言的礼貌性与逻辑性【非常重要】【热点】。

3.能够模仿文本结构和语言特点，结合自身情况，给Ben写一封简短的鼓励回信或为动物援助组织写一份简短的倡议书【难点】。

教学流程：

1.读前（Pre-reading）：情境导入，激发共情（5分钟）

教师展示一组关于导盲犬、辅助犬帮助残疾人的图片或视频片段，并提出启发性问题：“Howdothesedogshelppeople?Whatcantheydo?Whatmightlifebelikeforapersonwhoisdisabledwithoutsuchahelper?”引导学生展开想象和讨论，引出“assistanceanimals”的概念，并自然过渡到课文主人公Ben和他的辅助犬“Lucky”。此环节旨在为阅读输入做好情感和背景知识的铺垫。

2.读中（While-reading）：结构解构，策略迁移（17分钟）

（1）整体感知——把握结构（5分钟）

教师引导学生快速阅读Ben写给MissLi的感谢信，思考一个宏观问题：“WhydoesBenwritethisletter?Whatisthemainpurpose?”引导学生发现，这是一封感谢信，同时也隐含了Ben的困境和对未来的希望。在此基础上，教师引导学生划分段落，梳理出信件的宏观结构：第一段（感谢与介绍）、第二段（具体困难与Lucky的来历）、第三段（Lucky如何改变他的生活）、第四段（再次感谢与对未来狗狗训练的期望）。教师板书这一结构框架，为学生后续写作搭建“结构支架”。

（2）细节精读——信息提取与语言赏析（12分钟）

教师呈现一组细节理解题，要求学生带着问题扫读（scanning）文本，提取关键信息。问题设计有梯度：

1.What’swrongwithBen?（disabled,can’tusearmsorlegswell,difficultymoving,etc.）

2.WhohelpedBengetthedog“Lucky”?（MissLiandAnimalHelpers）

3.Whatdoes“Lucky”looklike?（aspecialtraineddog,clever,etc.）

4.Howdoes“Lucky”helpBen?（fetchthings,answerthephone,opendoors,etc.）

5.Whatdoestheword“disable”meaninthesentence“...disabledpeoplelikeme”?（根据词性策略，猜测词义）

在信息提取的同时，教师引导学生赏析感谢信的语言特点：用词真诚、礼貌（如“Thankyouagainfor...”），描述具体（如Lucky的一系列动作），表达情感真挚（如“Ifeelluckytohavehim”）。教师提问：“HowdoesBenshowhisfeelings?Whatwordsorsentencesmakeyoufeeltouched?”引导学生关注语言的情感功能，为写作搭建“语言支架”。

1.读后（Post-reading）：以读促写，迁移创新（18分钟）

（1）写作任务布置与构思（5分钟）

教师明确本课写作任务（二选一）：

任务A（模仿写作）：假设你是MissLi或一个收到Ben来信的读者，请给Ben回一封信。在信中，你需要表达你对他的关心，对他所取得进步的赞赏，以及你对“动物帮手”组织的看法或未来的鼓励。

任务B（创新写作）：为“AnimalHelpers”这样的组织写一份简短的宣传稿或倡议书，呼吁人们关注辅助动物项目，并说明理由和捐赠/支持方式。

教师引导学生回顾刚刚分析过的文本结构和语言特点，再次强调回信或倡议书应包含的要素和可用的句型（如I‘msogladtohearthat.../It’samazingthat.../Youcould.../Ihopethat.../It‘simportantto...because...）。

（2）独立写作（10分钟）

学生根据所选任务开始独立写作。教师巡视，为有需要的学生提供词汇或句型支持。

（3）同伴互评与修改（3分钟）

学生完成初稿后，按照教师提供的评价量表进行同伴互评。评价量表聚焦三个方面：内容是否完整（要点齐全）、结构是否清晰（逻辑合理）、语言是否得体（用词准确、感情真挚）。学生根据同伴建议进行修改完善。课后，学生将修改稿誊写或打印，作为单元项目的过程性成果之一。

（五）第五课时：综合实践与项目展示课——策划项目，展示成果

课题：Unit2Project:BeaHelpingHand!

课型：综合实践活动/项目展示课

教学目标：

1.能够综合运用本单元所学语言知识和思维能力，小组合作策划一个具有可行性的微型志愿服务项目【非常重要】。

2.能够借助海报、PPT、演讲稿等多媒体手段，清晰、流畅、有说服力地向全班展示项目方案，并回答提问【热点】。

3.能够依据评价标准，客观公正地进行自我评价和同伴评价，反思学习过程，提升元认知能力。

教学流程：

1.项目启动与回顾（5分钟）

教师带领学生快速回顾本单元所学内容：从表达意愿的句型，到讲述志愿故事，再到读写求助信，最终指向学生自身的行动。教师重申单元初始布置的核心任务——“策划并展示一次班级微型志愿服务项目”，并明确本课时的展示与评价规则。将班级分为若干项目小组（4-5人一组）。

2.小组合作策划与准备（15分钟）

各小组领取大白纸、彩笔等材料，开始最后的策划与准备。教师提供项目策划框架，引导学生从以下几个方面思考：

1.项目名称：响亮、有吸引力。

2.服务对象：明确、具体（如：校园流浪猫、社区孤寡老人、图书馆、低年级学生等）。

3.项目目标：希望通过活动达到什么效果？

4.具体行动方案：需要做什么？谁负责？需要什么物资？什么时间进行？如何宣传？

5.预期困难与解决方案：可能会遇到什么问题？怎么克服？

6.呼吁与口号：如何号召大家参与或支持？

学生在此环节中热烈讨论、分工合作：有人负责文案撰写，有人负责海报设计，有人负责语言组织。教师在各组间流动指导，提供语言咨询和思路启发。这个过程中，学生充分运用了“comeupwith,putoff,handout,carefor,fixup,giveaway,setup”等短语，以及“Isuggestweshould.../Itwouldbebetterto.../Weneedto...”等复杂句式，实现了语言的真实运用。

1.项目展示与答辩（20分钟）

各组轮流上台展示。展示形式不限，可以是口头陈述配合海报，也可以是简短的PPT演示，甚至可以是小型情景剧。每组展示时间控制在3分钟内。展示结束后，设置1分钟的答辩环节，由台下“评审团”（由其他小组学生和教师组成）提问，如：“Howwillyougetthemoney?”“WhatifitrainsonyourClean-UpDay?”展示小组需现场应答。这一环节极具挑战性，考验学生的应变能力和思维的严密性。教师在此过程中，既是主持人，也是引导者和鼓励者。

2.评价与总结（5分钟）

展示结束后，教师引导学生依据“项目评价量表”（涵盖语言运用、方案创意、合作参与、展示效果等维度）进行投票或打分，评选出“最佳创意奖”“最佳策划奖”“最具感染力奖”等。教师进行总结性评价，充分肯定学生在本单元学习中的成长与收获，不仅表扬语言能力的提升，更赞赏他们所展现出的社会责任感和团队协作精神。最后，教师鼓励学生将项目计划付诸实践，真正去做一次志愿者，将课堂所学延伸到真实生活。作业：各小组根据反馈完善项目方案，并提交一份英文版的项目计划书。

五、背记手册核心内容精析

（一）核心词汇与短语【重要】

1.动词短语（PhrasalVerbs）【高频考点】：

1.2.cleanup打扫（或清除）干净：重点在于清除垃圾、使整洁。e.g.Weneedtocleanupthepark.

2.3.cheerup（使）变得更高兴，振奋起来：宾语为人称代词时必须放中间。e.g.Let’scheerhimup.

3.4.giveout分发；散发：同义短语handout。e.g.Theyaregivingoutadvertisements.

4.5.putoff推迟：后接动词时用-ing形式。e.g.Neverputofftilltomorrowwhatyoucandotoday.

5.6.comeupwith想出；提出（主意、计划、回答等）。e.g.Hecameupwithagoodidea.

6.7.handout分发：与giveout同义。e.g.Pleasehandoutthetestpapers.

7.8.callup打电话给（某人）；征召。e.g.I’llcallyouuptomorrow.

8.9.fixup修理；装饰：同义repair。e.g.Mybikeisbroken.Ineedtofixitup.

9.10.giveaway赠送；捐赠；泄露。e.g.Hegaveawayallhismoneytocharity.

10.11.takeafter（外貌或行为）像（父或母）。e.g.Marytakesafterhermother.

11.12.setup建立；设立。e.g.Theysetupanewschoolinthevillage.

13.其他核心词汇【基础】：

1.14.volunteerv.义务做，自愿做；n.志愿者。e.g.Hevolunteeredtohelptheoldman.

2.15.signn.标志；信号。e.g.Lookatthetrafficsign.

3.16.repairv.修理；修补。e.g.Myfatherrepairedthebikeforme.

4.17.wheeln.车轮；轮子。e.g.Acarhasfourwheels.

5.18.disabledadj.丧失能力的；有残疾的。e.g.Weshouldcareforthedisabledpeople.

6.19.blindadj.瞎的；失明的。e.g.Heisblindinthelefteye.

7.20.deafadj.聋的。e.g.Thedeafboycanspeakverywell.

8.21.imaginev.想象；设想。e.g.Canyouimaginelifewithoutwater?

9.22.difficultyn.困难；难题。e.g.Hehadnodifficulty（in）findingtheplace.

10.23.carryv.拿；提；扛。e.g.Letmecarrytheheavyboxforyou.

11.24.trainv.训练；培训。e.g.Ittakestimetotrainadog.

12.25.excitedadj.激动的；兴奋的（修饰人）。e.g.Thechildrenwereexcitedaboutthetrip.

13.26.trainingn.训练；培训。e.g.Heisintrainingforthematch.

14.27.kindnessn.仁慈；善良。e.g.Thankyouforyourkindness.

15.28.cleveradj.聪明的；机灵的。e.g.Theclevermonkeylearnedtoopenthedoor.

16.29.understandv.理解；领会。e.g.Idon‘tunderstandwhatyousaid.

17.30.changev.n.变化；改变。e.g.Greatchangeshavetakenplace.

（二）核心句型【非常重要】

1.表达意愿的句型：I’dliketoworkoutside./Iwanttohelpthehomelesspeople./Ihopetosetupafoodbank./Ivolunteertovisitthesickkidsinthehospital.

2.提出建议的句型：Youcouldhelptocleanupthecityparks./Weshouldcomeupwithaplan.

3.表达感谢的句型：Thankyoufor+n./v-ing.e.g.Thankyouforgivingmoneyto“AnimalHelpers”.

4.表达逻辑关系的句型：...because...e.g.Ifeelluckytohavehimbecausehehelpsmealot.

5.形容词+不定式：Itisimportanttolearnanewskill./Iamexcitedtojointheclub.

（三）语法聚焦：动词不定式（VerbInfinitive）【难点】

动词不定式的基本形式是“to+动词原形”，其否定形式是“n