小学英语三年级下册Unit 3 Food Part A 词汇句型教案

小学英语三年级下册Unit3FoodPartA词汇句型教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深入践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们认为，语言学习不应是孤立的符号记忆，而应是在真实或拟真情境中，通过综合性、关联性和实践性的活动，实现语言知识学习与语言技能发展、文化内涵理解、多元思维培养和价值取向塑造的深度融合。对于小学三年级学生而言，英语学习正处于从兴趣启蒙向系统认知过渡的关键期。因此，本设计致力于将语言学习融入学生的生活经验与认知视野，通过创设“为春日郊游筹备健康午餐”这一贯穿始终的主题式任务情境，引导学生在解决实际问题的过程中，有意义地习得、操练并运用与食物相关的核心语言。我们强调跨学科视野的融入，将健康教育（营养均衡）、审美教育（食物与餐盘搭配）、劳动教育（餐食规划）以及社会情感学习（分享与合作）自然渗透于语言教学各环节，旨在培养不仅能用英语进行初步交流，更能具备健康生活理念、创造性思维与协作精神的全面发展的小学习者。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课选自闽教版小学英语三年级下册第三单元PartA部分。本单元主题为“Food”，PartA是单元的起始和核心部分，承担着引入主题、铺垫核心语言知识的重任。教材内容通常包含一组关于常见食物（如hamburger,rice,noodles,chicken等）的词汇，以及表达个人食物喜好的基本句型“Ilike…”和“Idon’tlike…”。教材通过对话、歌曲或趣味活动呈现这些内容，形式较为直观。然而，原教材内容相对基础且语境较为单一。基于此，我们在忠实于核心语言目标的前提下，对教学内容进行了深度拓展与情境化重构。我们将词汇从简单的名词认知，扩展到对食物类属（如主食、肉类、饮料、水果）的初步感知，并在句型运用上，鼓励学生不仅表达好恶，更能简单陈述理由（如“It’syummy.”“It’shealthy.”），并初步进行食物选择的交际对话，为PartB的深入学习和单元整体输出奠定坚实基础。

（二）学情分析

本节课的教学对象是小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已积累了一定的听说词汇和简单的日常用语，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿，敢于表达。但同时，他们的注意力持久性有限，抽象思维能力正在发展中，对纯机械性的跟读和记忆容易感到乏味。在知识储备上，学生已掌握如“apple,banana,orange”等少量水果类词汇，以及“What’sthis?”“It’sa…”等简单问答句型。他们对于“like”一词的含义已有初步接触。但将食物词汇系统化归类，并在一个连贯、真实的任务中综合运用新旧知识进行表达与交流，对他们而言既是挑战也是兴趣激发点。因此，教学设计必须突出活动的趣味性、情境的真实性、任务的挑战性以及支持的系统性，通过多感官输入、多层次操练和合作探究，维持学习动力，促进有效输出。

（三）教学重难点预设

教学重点：学生能够正确听、说、认读本课核心食物词汇（如hamburger,rice,noodles,chicken,fish,vegetables,juice,milk等），并能在“为郊游选食物”的情境中，运用“Ilike…(because…).”“Idon’tlike…(because…).”“Whatdoyoulike?”等句型进行简单的交流。

教学难点：1.部分单词的准确发音，如“vegetables”的复数发音、“hamburger”的尾音。2.在真实交际中，克服胆怯心理，综合运用新旧知识（如颜色、味道形容词）对食物喜好进行个性化、有理由的陈述，并完成简单的询问与应答。

三、教学目标

基于以上分析，我们设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、会说、会认读本课重点食物词汇：hamburger,rice,noodles,chicken,fish,vegetables,juice,milk，并能根据图片或实物进行快速指认。

2.学生能在图片、动作或情境的提示下，理解并运用核心句型“Ilike…”“Idon’tlike…”表达个人对食物的喜好，并初步尝试使用“yummy,sweet,healthy”等简单形容词说明理由。

3.学生能听懂并初步运用“Whatdoyoulike?”进行询问，并能用“Ilike…”做出相应回答，完成简单的对话交流。

4.学生能理解、跟唱或表演与本课主题相关的歌曲或歌谣，增强语感和节奏感。

（二）学习能力目标

1.通过参与分类游戏、信息差活动、小组合作设计等任务，培养学生观察、比较、归纳和协作的学习策略。

2.引导学生利用思维导图或简单图表对所学食物词汇进行归类整理（如FoodIlike/FoodIdon’tlike;DrinksandMeals），初步建立信息组织意识。

3.鼓励学生在情境中大胆猜测、勇于尝试，锻炼其运用已有知识解决新问题的迁移创新能力。

（三）思维品质与文化素养目标

1.通过讨论“健康午餐盒”的搭配，引导学生初步思考食物多样性、营养均衡的重要性，培养批判性思维的萌芽——不是所有喜欢的食物都适合多吃，需要进行选择和平衡。

2.在设计午餐盒的活动中，激发学生的创造性思维，鼓励他们进行个性化的、合理的搭配，并用语言予以展示。

3.通过了解中西方面食（如noodles与spaghetti）的异同，渗透文化对比意识，培养开放包容的态度。

4.在小组合作中，学会倾听他人喜好，尊重不同的饮食选择，体现合作与分享的精神。

四、教学准备

多媒体课件（包含高清食物图片、动画片段、互动游戏、背景音乐）、实物或仿真食物模型（汉堡、蔬菜、水果等）、单词卡片（图词分离式）、句型条、小组活动任务单（午餐盒设计图）、评价贴纸（笑脸/食物形状）、录音材料、点读笔或教学音频。

五、教学过程

(一)主题情境导入，激活已知，激发兴趣(约8分钟)

1.师生共唱热身歌曲“WhatDoYouLike?”，歌曲旋律轻快，内容涉及水果等已学食物，快速营造英语氛围，并自然引出“like”这一核心词。

2.情境创设：教师通过课件展示一张明媚的春日公园图片，并配上欢快的鸟鸣音乐。“Boysandgirls,springishere!Look,thesunisshining,theflowersareblooming.Ourclassisgoingtohaveaspringoutingnextweek!”以充满感染力的语言宣布班级将举行春日郊游的消息，瞬间点燃学生热情。

3.问题链驱动思考：“Whatshallwetakeforlunch?WeneedtoprepareourLUNCHBOX!”提出核心任务——为郊游准备午餐盒。接着提问：“Whatfooddoyouknow?”引导学生头脑风暴，说出已知的食物单词（apple,banana,cake等）。教师将学生说出的单词以思维导图或简笔画形式呈现在黑板一侧，归类为“FoodWeKnow”，充分肯定学生的已有知识储备，建立学习信心。

4.揭示课题：“Today,wearegoingtolearnmoreaboutfood.Let’sgotothefoodworldandchoosethebestfoodforourlunchbox!”自然引出本课主题，并将学习目标与趣味任务紧密结合。

(二)主题任务驱动，分层输入，意义建构(约20分钟)

本环节围绕“认识食物、表达喜好”两个层次展开，采用“整体感知->分项聚焦->游戏巩固”的路径。

1.整体感知，语境浸润：播放一段精心剪辑的短视频“AHappyPicnic”。视频中，孩子们在郊外野餐，自然地运用“Ilikehamburgers.”“Idon’tlikefish.Ilikechicken.”“Whatdoyoulike?”“Ilikejuice.”等对话。学生观看后，教师提问：“Whatfoodcanyousee/hear?”引导学生捕捉关键信息，对目标语言产生初步的听觉和视觉印象。

2.词汇分项，多模态输入：

1.3.呈现方式：利用高清大图、仿真模型或实物，逐一呈现新词汇。例如，拿出一个诱人的汉堡模型：“Look!ThisisaHAMBURGER.Itlooksyummy.Ilikehamburgers.”强调单词发音，通过口型示范、升降调朗读、拍手拼读（ham-bur-ger）等方式解决发音难点。

2.4.意义关联：每个单词的呈现都紧密结合句型与感官体验。教“rice”时，配上香喷喷的米饭图片和吃饭的动作；教“vegetables”时，展示色彩缤纷的蔬菜拼盘，强调“Theyarecolorfulandhealthy.”；教“juice”和“milk”时，模仿喝的动作和满足的表情。将词汇与味道、颜色、健康等概念建立联系，促进深度理解。

3.5.互动游戏“SharpEyesQuickResponse”：课件快速闪现或隐藏食物图片，学生抢答说出单词。或教师做口型不出声，学生猜单词。此游戏训练学生的快速反应和准确发音。

4.6.分类意识渗透：在词汇初步学习后，引导学生进行简单分类：“Whicharedrinks?(juice,milk)Whicharemeals?(hamburger,rice,noodles…)”。将单词卡片贴到黑板的不同区域，初步构建词汇网络。

7.句型导学，功能初现：

1.8.教师拿起喜欢的食物模型，面带喜悦地说：“Ilikechicken.Mmm,it’sdelicious.”并贴上“笑脸”标识在相应图片下。再拿起一个不喜欢的（如仿真鱼），做出皱眉表情：“Idon’tlikefish.”贴上“哭脸”标识。通过鲜明的表情、动作和标识，直观传达句型的语义和语用功能。

2.9.句型操练从机械到意义：先进行全班、小组、个人的跟读模仿。接着，教师指向黑板上的食物图片，学生根据教师的手指（笑脸方向或哭脸方向）齐说“Ilike…”或“Idon’tlike…”。然后，邀请学生上台，选择自己喜欢的食物卡片，说出完整句子“Ilike…”，并可以模仿教师添加一个简单理由，如“It’syummy/sweet.”教师及时给予语言支持与鼓励。

(三)综合实践活动，合作探究，语言运用(约12分钟)

这是本节课的高潮与核心输出环节，学生将以小组为单位，在真实任务中综合运用所学。

1.任务发布：教师展示一个空白的“午餐盒”海报（每组一份），上面划分了几个区域（主食、配菜、饮料、水果等）。“Now,youarealunchboxdesigner!Workingroupsoffour.Discussandchoosethefoodforyourperfectspringoutinglunchbox.Youneedto:1.StickthefoodpicturesyouLIKEinthelunchbox.2.Tellyourgroupmembers‘Ilike…because…’.3.Designahealthyandyummylunchbox!”

2.语言支架提供：教师在课件上呈现关键句型和支持性词汇。

1.3.A:Whatdoyoulike?/Doyoulike…?

2.4.B:Ilike…(hamburger/rice…)becauseit’syummy/healthy/sweet.

3.5.B:Idon’tlike…Let’sputsome…(vegetables/juice…).

4.6.Group:Ourlunchboxhas…It’shealthyandyummy!

7.小组合作设计：学生分组活动。教师巡视，提供必要的词汇和句型帮助，鼓励学生用英语进行讨论，并观察各组的合作情况与设计思路。在此过程中，学生需要协商、选择、表达理由，并动手粘贴，实现做中学、用中学。

8.成果展示与交流：邀请2-3个小组向全班展示他们的午餐盒设计图。小组成员可以分工介绍：“Welikericeandchicken.Theyareyummyandgiveusenergy.Welikevegetables.Theyarecolorfulandhealthy.Welikejuice.It’ssweet.Ourlunchboxisgreat!”展示后，教师和其他学生可以提问：“Whydoyoulikechicken?”或给出评价：“Wow,yourlunchboxhasmanycolors!Itlookshealthy!”

9.文化点睛与健康引导：在所有小组展示后，教师进行小结，并适时进行跨学科引导。“Somegroupshavehamburgers,somehavericeandnoodles.HamburgersarepopularinWesterncountries,andrice/noodlesareourstaplefoodinChina.Bothareokay.Butremember,ahealthylunchboxneedsdifferentkindsoffood,justlikearainbow!”展示“健康膳食餐盘”简单图示，强调均衡理念。

(四)巩固拓展延伸，评价反馈，总结升华(约5分钟)

1.歌谣巩固：播放或带领学生创编一首关于本课食物的简单歌谣，如“Rice,rice,Ilikerice.Chicken,chicken,yummychicken.Juiceandmilk,drinkthemeveryday.Healthyfood,hooray,hooray!”配上节奏和动作，在欢快的氛围中复习巩固。

2.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的主要内容和完成的任务。“Today,welearnedmanyfoodwords.Wecansaywhatwelikeanddon’tlike.Andwedesignedwonderfullunchboxesforourspringouting!Greatjob!”

3.分层作业布置：

1.4.基础作业：听读课本P.XX页内容三遍，并将自己设计的午餐盒用彩笔画出来，在旁边标注核心单词。

2.5.拓展作业：用英语采访家人“Whatdoyoulikeforlunch?”，并尝试记录下至少两种食物。

3.6.挑战作业：思考并列出“MyHealthyEatingPlan”（我的健康饮食计划），包含早餐、午餐喜欢吃的健康食物（中英文皆可）。

7.评价贯穿：采用过程性评价与成果性评价相结合。对学生在各个环节的参与、回答、合作给予即时口头评价和“笑脸贴纸”奖励。将小组设计的午餐盒海报张贴在班级“英语角”进行展示，作为成果评价。

六、板书设计

板书设计采用图文并茂、分区清晰的思维导图式，力求体现教学逻辑，支持学生学习。

（左侧区域：标题与任务）

Unit3FoodPartA

OurSpringOutingLunchBoxProject!

（中间区域：词汇与句型塔）

Whatdoyoulike?

|

Ilike...Idon'tlike...

||

(Because)it'syummy/healthy.(Because)...

|

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|||||||

[汉堡图][米饭图][面条图][鸡肉图][鱼图][蔬菜图][果汁图][牛奶图]

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hamburgerricenoodleschickenfishvegetablesjuicemilk

（右侧区域：分类与设计）

FoodWeKnow:(学生说出的旧词，如apple...)

Drinks:juice,milk

Meals:rice,noodles,chicken...

AH