初中英语九年级下册 Unit 13 Were Trying to Save the Earth!Section B 2a2e 阅读课创新教案

初中英语九年级下册Unit13We‘reTryingtoSavetheEarth!SectionB2a-2e阅读课创新教案

一、教学内容分析

本课时为人教版新目标英语九年级全一册Unit13We’reTryingtoSavetheEarth!的第五课时，核心教学内容为SectionB2a-2e。本课属于典型的阅读课型，在整个单元中处于“拓展与深化”的关键地位。单元话题聚焦于“环境保护”，而本课时则将视角从宏观的环境污染问题转向微观的个体解决方案，引入了“Rethink，Reuse，Recycle！”这一极具行动指导意义的核心观念。教材通过一篇结构清晰的说明文，呈现了三位来自不同领域的“升级改造（upcycling）”践行者如何发挥创造力将废弃物转化为实用物品乃至艺术品的故事。2a环节通过读前预测活动激活学生的背景图式；2b要求学生在阅读中完成信息图表，旨在培养其获取并处理细节信息的能力；2c聚焦于目标短语在语境中的运用；2d引导学生关注构词法，尤其是前缀“re-”和后缀“ive，-ion，-ity”等的派生规律，这是提升语言解码能力和词汇量的【重要】策略；2e则是一个基于文本、超越文本的讨论与项目式学习任务，要求学生将文本理解内化为批判性思维，区分不同主体的环保责任，体现了英语学习活动观的最高层次——迁移创新。整个课时的设计遵循了从感知输入到理解加工，再到输出运用的认知规律，蕴含着深厚的学科育人价值。

二、学情分析

授课对象为九年级学生，经过两年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够处理一定长度的文本。在知识储备上，学生在前几个课时中已经接触了关于环境污染类型（如水污染、空气污染、土地污染）及其成因与后果的相关词汇和句型，对单元主题有基本的认知。然而，本课时的挑战在于：首先，文本中出现了较多与“升级改造”相关的具体词汇和复杂短语，如“putsth.togooduse，pull...down，upsidedown，inspiration”等，构成了【难点】；其次，文章的结构虽然是总分总，但中间三个段落平行介绍三个人物，这种非叙事性文本的信息归纳能力需要进一步训练；再次，学生对于环保的理解可能仍停留在“不乱扔垃圾”的浅层，对于“创造性再利用”这一高阶环保理念缺乏深度认知，更缺乏从政府、组织与个人不同层面去系统性思考环保责任的能力；最后，对于通过构词法（前缀/后缀）猜测词义的策略虽有接触，但尚未形成自觉意识和系统掌握。因此，本课的设计需在激活已知、搭建支架、突破难点、拓展思维上做足功夫。

三、核心素养目标

语言能力：

学生能够正确拼读并运用本课时【重要】的核心词汇与短语：gate，bottle，president，work，metal，creativity，throwaway，putsth.togooduse，pulldown，upsidedown，bringback。

能够理解并运用【高频考点】句型“Notonly...butalso...”的倒装结构以及含有情态动词的被动语态。

能够通过略读（skimming）获取文章主旨，通过扫读（scanning）定位并提取具体人物的具体做法，完成2b信息图表。

文化意识：

学生能够了解国内外不同人士（如英国的AmyHayes，香港的JessicaWong和上海的WangTao）在环保领域的创新实践，拓宽国际视野。

能够深刻理解“Rethink，Reuse，Recycle”这一全球性环保理念的内涵，认识到环境保护是全世界人民的共同责任，树立可持续发展的价值观。

思维品质：

通过预测活动（2a），培养基于标题和图片进行逻辑推断的能力。

通过对三位践行者案例的比较与分析（2b），锻炼信息归类、对比与归纳的【基础】逻辑思维能力。

通过对2e环节的讨论，引导学生从不同主体（个人、政府/组织）的角度辩证地看待环保责任，培养多角度、批判性地思考问题的能力。

学习能力：

掌握并运用“根据上下文语境猜测词义”和“通过分析构词法（前缀re-，后缀-tion，-ity，-ive等）推测词义和词性”的阅读微技能。

能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成任务，提升合作探究的学习能力。

四、教学重难点

教学重点：

掌握本课时关于废弃物再利用的【高频考点】核心词汇和短语，如“putsth.togooduse，pulldown，o...”等。

运用略读和扫读等阅读策略，准确理解文章细节，完成关于三位人物事迹的信息收集与整理。

理解“Rethink，Reuse，Recycle”的内涵，并能够用英语简单阐述。

教学难点：

【难点】理解“Notonlycantheartbringhappinesstoothers，butitalsoshowsthatevencold，hardironcanbebroughtbacktolifewithalittlecreativity.”一句中“Notonly”置于句首引发的部分倒装结构。

【难点】在2e的讨论环节，能够跳出文本，结合自身实际和社会认知，清晰区分个人日常可为之事与政府、组织需承担的宏观责任，并用英语进行有条理的表达。

【难点】掌握并灵活运用构词法知识，实现对派生词的意义推断和准确应用。

五、教学实施过程

（一）创设情境，导入主题——唤醒认知，铺垫语言

上课伊始，教师并非直接切入主题，而是通过一个互动式活动营造氛围。教师在屏幕上展示一堆“垃圾”：一个废弃的塑料瓶、几件旧T恤、一个坏掉的轮胎和一些旧报纸。教师提问：“Lookatthesethings.Weusuallycallthemrubbish.Butaretheyreallyuseless？Today，let‘splayaquickgamecalled’MagicChange‘.Ifyouwereamagician，whatwouldyoumakeoutofthem？”此环节设计旨在打破学生的思维定势，激发其想象力和表达欲。学生可能会给出五花八门的答案，如用塑料瓶做花盆，用旧衣服做拖把等。在学生初步交流后，教师顺势引入一个更具视觉冲击力的片段——播放一段约30秒的短片，内容为国外艺术家用废旧金属制作成的炫酷雕塑或环保时装秀。视频结束后，教师在黑板上写下三个关键词：“Rethink，Reuse，Recycle！”，并指出这就是本课要探讨的核心议题，也是让“垃圾”重获新生的魔法口诀。通过生活化的物品和游戏化的互动，不仅激活了学生关于“废物利用”的已有经验，也在无形中铺垫了“reuse，recycle”等关键概念，为后续的文本阅读做好了认知和语言上的双重准备。

（二）读前预测，设疑导向——聚焦策略，激发期待

进入2a环节，教师引导学生将注意力转向教材。教师并不急于让学生打开书本阅读，而是先呈现文章的标题“Rethink，Reuse，Recycle！”以及2b部分的三幅插图（废弃旧建筑、牛仔布包、金属艺术品）。教师提问：“Lookatthetitleandthepictures.Whatdoyouthinkthepassageisabout？Whomightbethepeopleinthestory？Whataretheydoing？”要求学生进行同伴讨论，然后邀请几位学生分享他们的预测。这个环节不仅是【基础】的阅读策略训练，更是对学生思维的一次预热。学生需要整合标题的核心概念与插图的视觉信息，构建起对文本内容的初步假设。教师此时不对学生的猜测进行对错评判，而是将所有可能性记录在黑板的侧边，并留下悬念：“Yourpredictionsareveryinteresting.Now，let’sopenyourbooksandreadtofindoutifyourguessesareright.Whohasthemostcreativemind？”这种处理方式能够极大地调动学生的阅读期待，使他们带着明确的目标和问题去阅读，变被动接受为主动探索。

（三）读中探究，解构文本——分层推进，建构知识

此环节是课堂的核心，分为“整体感知”与“细节深究”两个层次。

首先是整体感知（Skimming）。教师给学生3分钟时间快速浏览全文，完成两个任务：一是验证之前的预测；二是找出文章主要介绍了几位“环保创客”，分别是谁。阅读结束后，师生共同核对答案，明确文章围绕AmyHayes，JessicaWong和WangTao三人的故事展开。此环节旨在帮助学生快速把握文章脉络和主旨大意，建立宏观的文本结构图式。

其次是细节深究（Scanning）。教师将全班分为三大组，每组重点负责研读其中一个人物的段落，并要求完成一份“环保创客档案”的信息收集任务。教师利用投影或板书呈现一个包含“Who，Whatmaterials，Whatmade，Howspecial/Yourcomment”等栏目的表格。学生需要带着任务进行【精细】阅读，从文中划线或摘录关键信息。例如，研读AmyHayes段落的小组需要找出她用了哪些材料（windowsanddoorsofoldbuildings，anoldboat，rocks，oldglassbottles），建造了什么（ahouse），以及她的房子有什么特别之处。在此过程中，教师巡视指导，鼓励学生根据上下文猜测“pulleddown”和“upsidedown”等短语的含义。对于学生普遍感到困惑的【难点】句子“Notonlycantheartbringhappinesstoothers，butitalsoshowsthatevencold，hardironcanbebroughtbacktolifewithalittlecreativity.”，教师将其板书出来，引导学生观察其句式特点。通过对比正常语序“Theartcannotonlybringhappinesstoothers...”和倒装语序“Notonlycantheartbringhappinesstoothers...”，让学生直观感受倒装结构的强调作用，并结合语境理解其深刻内涵。小组任务完成后，各组选派代表上台，利用“档案”信息复述所读人物的故事。这一过程不仅完成了2b图表的填写任务，更重要的是锻炼了学生信息筛选、归纳总结和口语表达的能力，实现了信息的有效输入与初步输出。

（四）读后拓展，迁移创新——内化语言，升华思维

这一阶段旨在超越文本，实现知识的巩固、深化与迁移。

首先是语言聚焦（LanguageFocus），对应教材2c和2d。教师引导学生再次回到文本，找出2c方框中的目标短语（如“putsth.togooduse，pulldown，setup”等）在原文中的位置，并联系上下文理解其用法。然后独立完成2c的填空练习，并进行同伴互批，教师针对共性问题进行点拨。对于2d，这是一个【重要】的词汇学习策略训练。教师以“think”和“rethink”为例，引导学生发现构词规律：前缀“re-”表示“再、又、重新”。随后，让学生在小组内合作，从文中找出其他类似单词（如use--reuse，usual--unusual，environment--environmental，create--creative/creativity等），并讨论它们的前后缀、词性及意义上的变化。各小组将发现的词汇制作成简单的“构词法卡片”并在全班展示。这一活动将枯燥的语法知识变成了主动的探究发现，极大地提高了词汇学习的效率。

其次是项目式讨论（Project-basedDiscussion），对应教材2e。这是本课思维容量最大的环节。教师将学生分为四人小组，提出核心议题：“Savingtheenvironmentisabigtask.Itrequirestheeffortsofeveryone.Pleasemakealistofthingsthatneedtobedone.Then，inyourgroup，discussandsortthemintotwocategories：‘Thingscommonpeoplecandoeveryday’and‘Thingsgovernmentsandorganizationshavetodo‘.”此任务要求学生对环保行动进行“责任主体”的归因分析，是批判性思维和系统性思维的高阶训练。讨论过程中，教师深入到各小组，引导学生不仅说出观点，还要说明理由。例如，为什么“turnoffthelightswhenleavingaroom”是个人责任，而“ensurefactoriesdon’tpourwasteintorivers”必须是政府的责任？大约8分钟后，各组派代表上台汇报讨论结果。教师将两组的意见汇总在黑板上，形成一张班级共有的“环保责任清单”。教师最后总结升华：“Aswecansee，everysmallactionbyanindividualcounts，anditpushesthegovernmentsandorganizationstodomore.So，neverthinkyoureffortistoosmall.Let‘srethink，reuse，andrecycle，startingfromtoday.”这一总结将个人的微小行动与宏观的社会进步联系起来，将语言学习与立德树人完美融合，达成了情感态度价值观的【重要】目标。

（五）分层作业，弹性设计——巩固成果，指向实践

为满足不同层次学生的发展需求，作业设计体现基础性与拓展性的统一。

【基础必做作业】：

模仿本文结构，用英语介绍一位你身边的“环保达人”或你所知道的一个创意环保案例，写一篇80词左右的短文，要求使用本课所学至少3个重点短语。

复习本课词汇和2d部分发现的构词法规律，完成《自主学习手册》中相关的词汇练习题。

【拓展选做作业】（二选一）：

“垃圾变宝藏”创意工坊：利用家中的废弃物（如快递纸箱、塑料瓶等），制作一个实用或有趣的作品（如笔筒、装饰品等）。为你的作品拍摄一张照片，并用英文写一段产品说明（包括原材料、制作过程和用途）。

“小小研究员”：通过网络搜索，了解你所在的城市在垃圾分类或资源回收利用方面有哪些具体政策和措施。下节课用2-3分钟向全班同学做一份简短的英文报告。

六、板书设计

Unit13We‘reTryingtoSavetheEarth!

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