小学英语六年级下册 Unit 4 Then and now Part B Read and write Part C 故事教学 高阶教案

小学英语六年级下册Unit4ThenandnowPartBReadandwritePartC故事教学高阶教案

一、教学内容分析

本课时是小学六年级下册Unit4Thenandnow的深度融合课，教学内容覆盖PartBReadandwrite板块的语篇“Whatadream!”以及PartCStorytime的拓展故事。本课在单元中处于“综合运用与情感升华”的关键位置，承担着将前几课时所学的比较级、一般过去时与一般现在时进行综合语用输出的重任。【重要】本课时的核心在于通过两个不同体裁的语篇——一个关于梦境的记叙文和一个关于地球变化的科普故事——引导学生从自我成长的变化视角延伸到对宏观世界变化的认知，实现语言学习与跨学科视野（科学、社会学）的有机融合。教师需引导学生不仅关注语言形式（时态的对比使用），更要深挖语篇背后的深层含义：变化是永恒的，无论是个人还是地球，都在“thenandnow”的维度中不断发展。

二、学情分析

授课对象为六年级学生，处于小升初的关键衔接阶段。在知识储备上，学生已经掌握了大量的形容词原级与比较级，并能用一般过去时描述过去发生的事情，用一般现在时描述现状【基础】。在认知特点上，该阶段学生具备较强的逻辑思维能力和初步的抽象思维能力，对含有想象、科幻色彩的内容（如梦境、宇宙变化）充满好奇。然而，他们在面对较长语篇时，信息提取与重构的能力尚显薄弱，尤其是在真实语境中灵活切换两种时态进行自如表达仍是一大【难点】。此外，学生对“变化”这一哲学主题的理解尚停留在表面，需要教师通过深度阅读和跨学科知识的介入，引导其形成更深刻的认知。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并理解核心词汇：dream,thought,felt,woke,trip,present/gift(根据实际文本),galaxy,planet,并能理解其在不同语境中的含义。

2.【基础】学生能够流利、有感情地朗读“Whatadream!”语篇，并能运用略读、扫读等阅读策略理解文章大意，获取细节信息。

3.【重要】学生能够梳理并复述梦境的经过，能够区分并正确运用一般过去时（描述梦境中的经历）和一般现在时（描述现在的特征）进行对比性描述。

4.【高频考点】学生能够完成读后练习（如：根据课文内容判断正误、回答问题时态填空），并能够仿照课文，用过去时态尝试书写自己或他人的一个梦。

（二）文化意识目标

5.通过Storytime的学习，了解地球上生物以及宇宙天体的演变过程，拓宽科学视野，认识到世界的多样性与变化性。

6.引导学生正确看待自身的成长与变化，树立积极向上的自我认知，同时培养关注地球、热爱自然的环保意识【热点】。

（三）思维品质目标

7.【非常重要】培养学生通过图片预测、上下文猜测词义、信息分类与对比的逻辑思维能力。例如，在阅读中通过梳理WuYifan在梦中“过去的自己”与“现在的自己”的对比，构建时间轴，培养结构化思维。

8.通过分析故事中鸭子的影子变化原因，迁移至本课故事中地球的变化原因，培养学生的类比思维和探究式学习能力。

（四）学习能力目标

9.通过小组合作、角色扮演、故事续编等活动，提升合作学习与探究学习的能力。

10.引导学生利用思维导图整理信息，形成有效的学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点

11.理解“Whatadream!”语篇的内容，掌握核心词汇与句型，能够完成相关的阅读理解练习【基础】。

12.在具体的语境中，能够正确识别并运用一般过去时和一般现在时描述人物或事物的今昔变化【高频考点】。

13.理解Storytime的故事大意，了解地球的演变历程。

（二）教学难点

14.对语篇中复杂信息（如人物心理活动的变化：happy,worried,excited）进行提取与共情，并能进行个性化的表达【难点】。

15.【非常重要】深刻理解“变化”的内涵，能够打破文本界限，将个人成长的变化（Readandwrite）与地球环境的变化（Storytime）联系起来，用英语进行综合性的、批判性的思考和表达。

16.在口语输出和书面表达中，准确且灵活地交替使用一般现在时和一般过去时，避免时态混乱。

五、教学准备

多媒体课件（PPT包含梦境音效、宇宙演变视频）、单词卡片、人物头饰（WuYifan,Robin,妈妈）、小组合作任务单（包含时间轴思维导图）。

六、教学实施过程

（一）课前热身与激活(Pre-readingWarm-up)

17.自由谈话，引入主题：上课伊始，教师以亲切的问候开始，随后通过几个轻松的问题拉近与学生的距离，并自然导向本课主题。教师可以提问：“Howareyoufeelingtoday?Youlooktallerthanlastsemester.Yes,weallchangeeveryday.”接着，教师将话题引向一个更具想象力的领域：“Doyoulikedreams?Dreamsarewonderful.Sometimestheyarehappy,sometimestheyarestrange.Ihadastrangedreamlastnight.IdreamedIcouldflylikeabird.”教师通过分享自己简短的梦境，使用一般过去时（had,dreamed），为学生创设语境，激活学生关于梦的背景知识【基础】。

18.话题预测，激发兴趣：教师顺势提问学生：“Didyouhaveanyinterestingorfunnydreams?Whathappened?”鼓励一两名学生简单分享（允许用中文辅助，教师帮助提炼英文关键词）。随后，教师利用课件展示本课Readandwrite板块的第一幅插图（WuYifan睡觉做梦的图），引导学生观察并预测：“LookatWuYifan.Heissleeping.Whatishappeninginhisdream?Canyouguess?”引导学生观察图片细节，比如他的表情、他身边出现的物品（如月球模型、自行车等），鼓励学生用“Maybehedreamedabout...”的句型进行大胆预测【重要】。这个过程旨在培养学生的观察能力和阅读前的预测策略。

（二）文本解读与建构(While-reading)

19.初读感知，整体把握（Skimming）：教师播放“Whatadream!”的课文动画或录音，要求学生边听边验证自己的预测，并思考两个简单的整体理解问题：【基础】“WhodidWuYifanmeetinhisdream?”和“Didhehaveagooddreamatfirst?”。听完后，学生快速回答，教师板书核心人物：WuYifan,Robin,hismother，并初步感受梦境情绪的起伏。

20.细读解疑，脉络梳理（Scanning）：【非常重要】这一环节是本课的核心。教师引导学生进行第二次阅读，要求默读课文，并完成教师精心设计的时间轴思维导图任务单。任务单分为三个部分：梦境前（Inthedream）、现实中（Wakeup）、感受（Feeling）。教师引导学生边读边圈画关键词。

（1）解析梦境变化：教师引导学生聚焦梦境中WuYifan的变化。提问：“Inthedream,WuYifanwasdifferent.Whatcouldhedo?Howdidhefeelatfirst?”引导学生找到关键词“couldrunfast”、“couldwintherace”，感受他最初的兴奋（happy）。接着，教师通过音频或动画效果，呈现自行车比赛和跳高比赛的画面，提问：“Then,whathappened?Howdidhefeel?”引导学生找到关键词“couldn’tridehisbikewell”、“feltlikehewasflyinglikeabird?(falling)”以及情绪词“worried”。教师在此处需重点讲解“thought,felt”作为过去式的用法，并引导学生体会从兴奋到焦虑的情绪转折【难点】。

（2）解析现实反差：教师提问：“Itwasjustadream.Sowhathappenedwhenhewokeup?”引导学生找到最后一段，对比梦境中无所不能的自己与现实中甚至连床都下不来的自己，提问：“Howdidhefeelwhenhewokeup?Why?”引导学生感受“wokeup”、“found”所表达的恍然大悟的轻松感（felthappy）。教师引导学生对比板书上的信息，深刻理解梦境与现实的巨大反差，为后续的读后输出奠定基础。

（3）词汇策略渗透：在细读过程中，遇到生词如“thought,felt,woke”，教师鼓励学生根据上下文（上下文的动词时态、句子逻辑）猜测其含义和原形，而不是直接告知。如针对“thought”，教师可引导：“Hethought,‘Thisistoohigh.’Whatdoes‘thought’mean?Yes,it‘sthepasttenseof’think‘.”培养学生的自主词汇学习能力【基础】。

21.朗读指导，内化语言：教师播放课文录音，学生跟读，重点模仿人物的语气变化（兴奋、焦虑、放松）。教师可通过范读、分角色读（尽管无对话，但可用不同语调表现不同段落）、男女生赛读等形式，让学生在朗读中进一步内化文本语言和情感。特别要强调过去式动词的发音（如：ran,could,thought,felt,woke）。

（三）读后拓展与迁移(Post-readingCStorytime融合)

22.复述故事，重构文本：教师利用板书的思维导图，引导学生尝试复述WuYifan的梦。可以先进行全班一起复述，再请个别优生尝试。复述要求不必逐字逐句，但要能抓住时间线索（inthedream,then,atlast,afterwakingup）和情绪线索（happy—worried—happy）。这是对文本信息的深度加工与输出，锻炼学生的口语组织能力【重要】。

23.跨篇目链接，引入Storytime：【非常重要】【热点】在学生充分理解了个人成长的“变化”与“反差”后，教师话锋一转，用过渡语巧妙地将话题引向更宏大的层面：“JustnowwetalkedaboutWuYifan’schangeinhisdream.Changesareeverywhere.EvenourEarthischangingallthetime.Now,let’sgototheStorytimeandseewhatchangeshavehappenedonourEarth.”这一过渡将两个看似独立的板块通过“change”这一核心概念串联起来。

（1）视听结合，初步感知：教师播放Storytime的动画或视频，展示地球从远古到现代的演变过程。生动的画面和简单的旁白能立刻吸引学生。第一遍观看后，教师提问：“Whatchangesdidyousee?TheEarth,theplants,theanimals...howweretheythenandhowaretheynow?”引导学生用最简短的句子回答，如：“Thereweremanydinosaurs.Nowwedon’thavethem.”【基础】

（2）深度阅读，对比归纳：教师将Storytime的文本拆解成几个部分（如：Then的环境、Then的生物、Now的环境、Now的生物）。引导学生小组合作阅读，并填写对比表格。表格包含“Then(millionsofyearsago)”和“Now”两列，涉及“Weather/Climate,Animals,Plants,Land/Ocean”等项目。这一过程训练学生分类检索信息和对比归纳的能力【高频考点】。

（3）思辨讨论，升华主题：完成表格后，教师组织全班进行开放式讨论。问题设计由浅入深：

a.“Whatchangesaregood?Whatchangesarebad?”(引导学生辩证看待变化，例如气候变暖是坏的变化，人类文明的进步是好的变化)

b.“Whomakesthesechanges?”(引导学生思考自然因素和人类活动对地球的影响)

c.“Ifwecouldtravelbackto‘then’,wouldyouliketolivethere?Whyorwhynot?”(激发学生想象力和批判性思维，将语言学习与真实情感相连)

24.综合语用，创意写作（DifferentiatedWriting）：作为本课时的综合输出，教师提供分层写作任务，学生可根据自己的水平选择完成【难点】。

（1）LevelA(基础模仿)：仿照课文“Whatadream!”，用一般过去时写一写自己曾经做过的一个有趣的梦。要求至少写出梦到了谁，发生了什么，醒来后的感受。

（2）LevelB(进阶挑战)：以“ChangesAroundUs”为题，写一篇小短文。要求至少包含两个方面：既可以写自己过去和现在的变化（如：ThenIwasshort.NowIamtall.），也可以写地球或家乡过去和现在的变化（如：Thentheriverwasclean.Nowit’salittledirty.Ihope...）。鼓励学生综合运用一般过去时和一般现在时，并尝试表达自己的观点或情感。

学生在课堂上进行初步构思和写作，教师巡视指导，对共性错误（如时态混用）进行及时点拨。选取部分学生的作品在课堂上进行展示和点评。

（四）总结与作业布置

25.师生共同总结：教师引导学生回顾本节课的收获，不仅包括语言知识（新词汇、两种时态的运用），更包括情感层面的领悟（变化无处不在，我们要积极适应变化，也要努力让世界变得更美好）。

26.分层作业布置：

（1）必做作业：完善课堂上的写作初稿，誊抄在作业本上。听录音，熟读Readandwrite部分的课文。

（2）选做作业：收集更多关于地球演变或动植物的今昔对比图片或资料，尝试用英文下一节课向同学们介绍。

七、板书设计

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