小学英语三年级下册《Unit 2 Know Your Body》跨学科融合教学设计

小学英语三年级下册《Unit2KnowYourBody》跨学科融合教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析与处理

本课内容选自外研社（三起）三年级下册Unit2KnowYourBody。本单元主题归属于“人与自我”范畴，涉及“身体健康与安全”及“个人感受”子主题。教材以核心句型“Thisismy/his/her...”“Ihave...”“Pointtoyour...”以及身体部位名词（head,face,eye,ear,nose,mouth,hand,arm,leg,foot等）为主要语言载体。在深入贯彻2022版义务教育英语课程标准的基础上，本设计打破传统单一的语言知识传授模式，对教材内容进行结构化重组与深度二次开发。我们将单元内容整合为“我的身体我认知”“身体功能我探究”“身体语言我表达”“爱护身体我行动”四大递进板块，使语言学习与科学认知、健康习惯养成深度融合，赋予教材以生命教育的内涵。

（二）【重要】学情分析

三年级学生正处于具体运算思维阶段，具有强烈的好奇心和模仿能力，喜欢直观、形象、有趣的教学活动。他们活泼好动，乐于参与游戏、歌谣和TPR活动，但注意力集中时间相对较短，有意注意有待培养。在语言基础上，学生经过一二年级的英语学习，已具备简单的课堂指令回应能力和基础词汇储备，但对身体部位的英语名称掌握可能不均衡，部分单复数形式（如eye与eyes）容易混淆。尤为重要的是，学生对身体部位的功能认知多停留于感性层面，尚未建立系统的身体认知概念。因此，教学需兼顾趣味性与认知深度，激活多元智能，促进语言与认知协同发展。

（三）【核心】设计理念

基于英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则，以“探索身体的奥秘”为单元大任务，构建学习理解、应用实践、迁移创新三类活动相互关联、层层递进的英语课堂。本设计强调跨学科融合（CLIL），将英语语言学习与生命科学（身体部位功能）、体育与健康（身体协调与保护）、美术（身体创意绘画）以及德育（珍爱生命、尊重差异）有机整合。同时，全面落实“教学评一体化”设计，以形成性评价贯穿全程，关注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的综合表现。

二、【重要】教学目标设计

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：head,face,eye,ear,nose,mouth,hand,arm,leg,foot,body；能准确区分名词的单复数形式（如eye-eyes）。

2.学生能够理解并运用核心句型“Thisismy...”“Ihavetwo...”“Pointtoyour/his/her...”来介绍自己的身体部位，并能对他人的指令做出正确反应。

3.学生能借助图片、动作和情境，理解并演唱本单元英文儿歌，并能根据指令做出相应动作。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解不同文化背景下表达身体部位的方式和身体礼仪的差异（如点头、摇头在不同文化中的含义），培养国际视野。

2.通过了解身体器官的功能，感悟生命的神奇与珍贵，树立爱护身体、尊重生命、尊重他人身体边界的意识。

3.在小组合作与交流中，学会欣赏同伴的优点，接纳人与人之间的身体差异，形成包容友善的品格。

（三）思维品质目标

1.通过观察、比较、分类等活动，学生能够归纳身体部位的类别特征（如五官、四肢），发展观察与归类能力。

2.通过“身体部位与功能匹配”“假如缺少某一部分会怎样”等思辨性问题，引导学生展开想象与推理，培养逻辑思维与批判性思维。

3.鼓励学生创造性运用身体部位进行表达，如创编动作、绘制身体画并用英语介绍，发展创新思维。

（四）【核心】学习能力目标

1.学生在小组合作学习（TPR活动、拼图游戏）中，初步掌握合作学习的基本策略，学会倾听与互助。

2.通过多感官参与的学习活动（听觉、视觉、动觉），学生能自主选择适合自己的学习方式，提升学习效率。

3.初步学会运用思维导图归纳整理身体部位相关知识，形成结构化记忆。

三、【难点】教学重难点

（一）教学重点

1.熟练掌握身体部位的核心词汇，并能在真实语境中准确运用“Thisismy.../Ihave...”等句型进行介绍。

2.能听懂并准确执行“Pointto...”的指令，完成相应的指认动作。

（二）教学难点

1.正确区分并运用身体部位名词的单复数，特别是“eye/eyes,ear/ears,foot/feet”的不规则复数形式。

2.理解并运用形容词性物主代词“my,your,his,her”与身体部位名词的搭配，实现精准表达。

四、教学准备

多媒体课件、电子白板、人体部位大挂图、单词卡片、人物头饰（Daming,Amy等）、活动手偶、眼罩、身体部位拼图、彩色卡纸、轻音乐、触觉袋、小镜子、评价量表（个人自评、小组互评）。

五、【核心】教学实施过程（两课时连上设计，约90分钟）

（一）【热身与导入】唤醒身体，激活旧知（8分钟）

1.GreetingwithAction：师生互致问候，采用创意击掌方式，如师生边击掌边说出不同身体部位的名称（如“Goodmorning,head!”“Goodmorning,hands!”），让学生在轻松愉悦中自然进入学习状态。

2.Lead-inSong：播放并共同演绎经典英文儿歌《Head,Shoulders,KneesandToes》。第一遍师生跟随视频边唱边指认；第二遍教师加快速度，并随机打乱顺序演唱，考验学生的反应能力。这一环节既是热身，也是对已有知识储备的摸底与唤醒。

3.设置悬念，发布任务：教师神秘地拿出一个空白的“身体认知探险家”证书，告知学生今天我们将化身为“身体认知探险家”，完成四项探险任务，最终获得证书。任务驱动模式能迅速激发学生的学习动机。

（二）【新知呈现与理解】任务一：身体部位我认知（20分钟）

1.直观呈现，逐层感知：【基础】教师利用电子白板呈现一个卡通人体轮廓，通过聚光灯功能依次照亮并放大显示身体的各个部位。每呈现一个部位，教师先引导听音模仿（强调发音口型，如“mouth”的咬舌音），再结合单词卡片进行音、义、形的匹配。

2.多感官通道学习：【重要】针对每个重点词汇，设计多元感知活动：

1.3.For“eye/eyes”：教师引导学生闭眼、睁眼，感受眼睛的作用，同时引导学生观察同伴，区分“eye”和“eyes”。教师利用镜子，让学生观察自己的眼睛，学说“eye,eyes,Ihavetwoeyes.”

2.4.For“ear/ears”：学生用手轻轻拉动耳廓，感受其柔软，学说“ear,ears,Ihavetwoears.”

3.5.For“nose”：学生捏住鼻子，感受呼吸暂时停止，学说“nose,Ihaveonenose.”

4.6.For“foot/feet”：这是一个难点。教师让学生站起来，抬起一只脚（foot），再双脚跳（feet），在动作中强化“foot”和“feet”的发音与语义区别，并介绍其不规则复数形式。

7.融合科学，深度认知：【跨学科融合】在介绍各个部位时，融入简单的科学知识：教师提问“Whydowehavetwoeyes?”通过简单的实验（分别用一只眼和两只眼看物体），让学生感知双眼的立体视觉和扩大视野功能。介绍“hand”时，引导学生观察指纹（可借助放大镜），了解每个人的指纹独一无二，渗透生命独一无二的教育。

8.整体输入，结构化梳理：将所有词汇汇总，教师带领学生用“Thisismyhead.Ihaveonehead./Thisismyhand.Ihavetwohands.”等句型进行完整描述，初步建立单复数概念和物主代词概念。

（三）【操练与内化】任务二：身体部位我指认（22分钟）

1.机械操练，夯实语音：【基础】开展多种形式的“Listenandpoint”活动：

1.2.教师说词，学生快速指认自己或同伴的身体部位。

2.3.教师指自己的部位，学生说出单词。

3.4.播放录音，学生根据录音指认挂图上的部位，并跟读。

5.游戏化操练，提升趣味：【热点】

1.6.“PollySays”游戏：教师发指令“Pollysayspointtoyournose.”学生执行指令。若没有“Pollysays”则不做反应，做错者淘汰。此游戏高度训练学生的听力专注度和反应能力。

2.7.“TouchandGuess”触觉袋游戏：将身体部位模型（或卡片）放入不透明袋子中，学生蒙眼伸手触摸，凭触觉猜测摸到的是哪个身体部位，并用英语说出。此活动充分调动触觉，实现多模态学习。

8.小组合作，互助学习：【重要】四人一组，进行“我说你指”接力游戏。组员轮流用“Pointtoyour...”向其他组员发指令，其余组员指认，指认又快又准的得分。教师巡视，关注学困生，给予及时鼓励与指导。

9.难点突破，单复数辨析：【高频考点】教师通过夸张的图片和动作强化单复数：展示一张有着大眼睛的卡通形象，引导学生说出“bigeyes”；展示一只大眼睛的怪兽，说出“onebigeye”。通过对比，让学生理解数量决定单复数的规则。同样处理“foot-feet”。

（四）【拓展与综合运用】任务三：身体语言我表达（22分钟）

1.情境创设，自然过渡：教师呈现学生们在操场活动的场景图，引出新任务：如何描述图中人物的动作和身体部位。

2.新知引入，人称代词：【难点】教师戴上Daming头饰，边做动作边说“Thisismyhead.Thisismyleg.”然后指着一名男生，向全班介绍“Thisishishead.”指向一名女生，“Thisisherhand.”通过真实的人物指代，帮助学生直观理解“his”和“her”的区别。

3.机械与意义操练结合：教师迅速指不同性别的学生，引导学生用“his/her”完成句子。如指着男生的脚，学生说“hisfoot”；指着女生的头发，学生说“herhair”。

4.创编动作，演绎身体：【跨学科：体育】播放一段欢快的音乐，鼓励学生用身体部位随着音乐创编简单的舞蹈动作，并在小组内展示。之后，邀请几位学生上台展示，其他学生尝试用英语描述：“Look!Heismovinghishead.Sheiswavingherarms.”将语言学习与身体律动深度融合。

5.合作任务：我的身体画报：【跨学科：美术】小组合作，一名学生躺在铺在地面的大白纸上，其他组员勾勒出该学生的身体轮廓。然后，小组成员共同在轮廓内填充绘画，并标注各身体部位的英文名称。完成后，每组推选一名“讲解员”，用“Thisishis/herhead.Thesearehis/hereyes.”等句型介绍本组的作品。教师将优秀作品张贴在教室“英语角”。

（五）【迁移创新与情感升华】任务四：爱护身体我行动（15分钟）

1.创设真实问题情境：教师呈现一段动画或图片，展示一名学生因为错误的行为（如用手揉眼睛、趴着看书、用脏手抓食物）而导致身体不适。引发学生思考：“Whathappenedtohiseyes/hisstomach?Isitgood?Why?”

2.头脑风暴，小组讨论：引导学生以小组为单位，讨论如何正确保护我们的身体部位。鼓励学生用英语（辅以汉语）表达，如“Washhands.”“Don‘treadinthesun.”“Dosports.”“Eathealthyfood.”教师将学生的建议用英语关键词板书。

3.情感渗透，责任教育：【核心素养】教师深情总结：“Ourbodyislikeapreciousgift.Everypartisimportant.Weshouldloveourbody,takecareofit,andrespectothers’bodiestoo.”引导学生建立珍爱生命、尊重他人的正确价值观。

4.完成“身体认知探险家”证书：全体学生起立，跟随教师边指边大声说出所学身体部位，证明自己完成了探险任务，获得认知证书。仪式感带来成就感。

（六）【总结与作业】回顾反思，延展学习（3分钟）

1.师生共同总结：利用思维导图，引导学生回顾本节课学习的身体部位词汇和核心句型，梳理知识点。

2.自我评价：学生根据评价量表，对自己的课堂表现（倾听、发言、合作、创新）进行星级评价。

3.分层作业设计：

1.4.【基础】必做：听录音，跟读本单元单词和课文，向家人介绍自己的身体部位。

2.5.【拓展】选做：和父母一起玩“指部位”的英文游戏，录制一个小视频分享到班级群。

3.6.【跨学科】挑战：运用今天学的身体部位词汇，创作一首英文小诗或绘制一幅“未来的身体”科幻画，并配上英文介绍。

六、板书设计（描述版）

电子白板左侧为核心词汇区，以人体简笔画为中心，从头部向四肢辐射状引出单词，并用不同颜色标注单复数。右侧为句型区，分两栏：“Aboutme”展示“Thisismy...Ihavetwo...”；“Abouthim/her”展示“Thisishis/her...Thesearehis/her...”。下方为“BodyCareTips”板块，记录学生讨论出的护体小建议。整个板书图文并茂，结构化呈现，动态生成。

七、【基础】教学评价设计

采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂中，教师通过观察、提问、巡视，及时给予口头表扬、贴纸奖励等即时反馈。小组活动后，组内互评“合作之星”。课程结束时，学生完成包含“我能认读...”“我能介绍...