小学英语三年级下册“食物偏好”主题对话教学教案

小学英语三年级下册“食物偏好”主题对话教学教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的启蒙实践。本课内容并非孤立词汇的堆砌，而是服务于“初步运用简单语言进行日常交流”这一核心功能。从单元知识链看，本课位于单元起始，承担着激发主题兴趣、搭建基础语言框架的“奠基”作用。其知识图谱以核心句式“Whatdoyoulike?Ilike...(s).”为骨架，以一组高频、具体的食物词汇（如apple,banana,hamburger,juice,milk）为血肉。认知要求从对食物名称的“识记”与“指认”，跃升至在模拟对话中“理解”并“初步应用”询问与表达喜好的交际功能。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，要求我们将静态知识转化为动态的、可参与的课堂活动，如通过猜谜、调查、角色扮演等，引导学生在“用中学”。素养价值渗透点在于，通过学习表达个人喜好并尊重他人选择，初步培育学生的文化意识（知晓中外常见食物）与沟通能力，在“你最喜欢什么？”“哦，我喜欢这个！”的真实交流中，埋下乐于交往、尊重差异的情感种子。

基于“以学定教”原则，进行学情诊断。三年级学生处于形象思维活跃期，对食物话题有天然兴趣和丰富的生活经验，这是教学的优势起点。他们经过半年的英语学习，具备初步的听指令做动作和模仿跟读的能力，但对完整句式的输出、特别是第三人称单数的转换可能存在困难（如将“Helikes”说成“Helike”）。兴趣点在于游戏和表演，潜在障碍是长时间机械跟读导致的注意力分散。因此，教学过程中将嵌入多样化的形成性评价：通过“快速闪卡”观察词汇识别率，通过“结对采访”监听句型应用准确度与流畅度，通过任务完成情况判断其综合语言运用能力。针对不同层次学生，提供分层支持：为基础较弱学生提供句型和词汇“提示卡”；为学有余力者设计“采访三位同学并汇报”的拓展任务；通过小组合作，让不同特长的学生（如善表演、善记录）都能找到参与感和成就感。

二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、认读核心食物词汇（apple,banana,hamburger,juice,milk等），并在图片或实物提示下准确说出；能够在教师创设的模拟点餐、分享食物等情境中，理解并初步运用“Whatdoyoulike?”询问他人喜好，并用“Ilike...(s).”“Idon’tlike...(s).”表达个人食物偏好，注意可数名词复数的初步感知。

能力目标：学生能够通过观察图片、倾听对话，获取关于他人食物喜好的关键信息；能够在结对或小组活动中，运用所学句式进行简单的信息询问与交换，完成诸如“美食调查表”之类的交际任务，发展初步的英语口头交际能力。

情感态度与价值观目标：学生在学习表达喜好的过程中，增强对英语交际的好奇心与自信心；在小组活动和课堂分享中，学会倾听同伴的喜好，初步懂得尊重不同的饮食选择，培养友好交流的意识。

科学（学科）思维目标：发展学生的联想与归类思维，如将所学食物按水果、饮料、主食等进行简单分类；在模拟交际中，培养根据语境（如餐厅、野餐）选择合适的语言进行表达的情境意识。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“星级评价表”（如：发音清晰☆、大胆开口☆、句子完整☆）进行同伴互评或自评；在课堂小结时，能够简单说出“今天我用英语问了……问题，学会了……单词”，初步培养对学习内容的反思习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：在情境中理解和运用核心句型“Whatdoyoulike?Ilike...(s).”进行关于食物喜好的简单问答。其确立依据源于课标对“初步运用简单日常用语”的能力定位，此句型是本单元乃至后续表达个人情感态度的语言基石，具有高频、通用的特点，是实现交际功能的核心载体。

教学难点：难点一为在表达喜好时，对可数名词复数形式的初步感知与正确使用（如喜欢bananas,apples）。其成因在于汉语中名词无此形态变化，学生易受母语干扰而遗漏“s”。难点二为在真实、稍纵即逝的交际中，能迅速组织语言并做出恰当回应。预设依据是学情分析中提到的“从理解到自主输出的认知跨度”以及常见错误。突破方向在于提供大量可替换词汇的支撑、创设有意义的重复操练情境，并通过“听-模仿-替换-应用”的阶梯降低焦虑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物动画、歌曲《WhatDoYouLike?》、带图片的词汇卡片、情境对话视频）；实物或高仿真食物模型（苹果、香蕉、汉堡包）；单词卡片与句型条。

1.2学习材料：分层任务学习单（基础版：图文匹配；进阶版：调查表）；小组活动角色卡；“美食之星”奖励贴纸。

2.学生准备

2.1预习与物品：预习课本相关页面；携带自己最喜欢的一种食物图片或玩具模型。

3.环境布置

3.1座位与板书记划：桌椅调整为便于四人小组讨论的形式；黑板预先划分区域，预留板书核心句型和学生生成的新词汇的空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：（教师播放一段简短、活泼的动画，画面中卡通人物在野餐，拿出各种食物并露出开心或犹豫的表情）同学们，看！我们的好朋友Mike和Amy正在准备野餐呢。哇，这么多好吃的！你们猜猜，他们各自最喜欢吃什么？（学生自由猜测）看来大家都有自己的想法。好，今天我们就化身小小美食家，一起来学习如何用英语问一问、说一说：“你喜欢吃什么？”

2.提出核心问题与路径明晰：那么，怎样才能用英语问出这个问题呢？别急，老师今天带来了“美食三关”挑战。第一关，我们要认识这些食物的英文名字；第二关，学习神奇的问答魔法句；第三关，举办我们自己的“班级美食节”，去采访你的好朋友。准备好了吗？让我们先来听一首关于食物的歌，热热身！

六、教学过程

第二、新授环节

###任务一：美食博览会——词汇音形义初感知

1.教师活动：教师利用白板，以“神奇食物袋”形式逐一呈现食物实物或高清图片，伴随夸张、清晰的口型示范发音：“Look!Anapple.A-A-P-P-L-E,apple.”通过“大小声读”、“快闪猜词”游戏巩固。接着，将图片与单词卡片打乱，邀请学生上台“找朋友”进行配对。“好，现在请大家闭上眼睛，听老师模拟一种吃东西的声音（咔嚓），猜猜是哪种食物？对了，是apple！用你的耳朵和想象力来记单词，是不是很有趣？”

2.学生活动：学生观察实物或图片，集体模仿跟读、个别朗读。参与游戏，根据听到的单词快速指向图片或举起相应卡片。在“听音猜物”环节积极联想和回应。

3.即时评价标准：1.发音模仿的准确性（口型、尾音是否清晰）。2.在游戏中对词汇音、义匹配的反应速度和正确率。3.参与活动的积极性和专注度。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心词汇音形义：apple,banana,hamburger,juice,milk等。掌握“看到图片或实物能说出英文，听到英文能指出对应物”是第一步。

2.6.★自然拼读渗透：如apple中的/a/，banana中的/b//n/音。教师可缓慢分割读音，让学生感受字母与发音的联系。

3.7.▲分类意识萌芽：教师可引导学生发现“juice,milk”是喝的，“apple,banana”是水果，“hamburger”是主食，初步建立归类思维。

4.8.多元感官记忆法：结合视觉（看图片）、听觉（听发音、听声音）、动觉（做动作）多通道输入，加深记忆。

###任务二：魔法句子变变变——核心句型输入与理解

1.教师活动：教师手持自己喜欢的食物模型（如汉堡），面带微笑说：“Ilikehamburgers.Yummy!”板书“Ilike...”。然后，走到一名学生面前，做出好奇询问的表情和手势，问：“Whatdoyoulike?”引导学生用刚学的词汇回答。将问答句完整板书，并用不同颜色标注问句和答句。播放课本标准对话录音，让学生听并指读。“听出来了吗？问句的语调像爬小山坡，稍微上扬；答句像滑滑梯，自然落下。来，我们一起试试这个语调魔法！”

2.学生活动：学生观看教师示范，理解句意。听录音并模仿跟读，注意语音语调。在教师引导下进行师生问答、生生问答的初步尝试。

3.即时评价标准：1.跟读的语音语调模仿度（特别是疑问句语调）。2.在教师提示下能否用完整句子“Ilike...”应答。3.倾听他人回答的专注程度。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★核心交际句型：“Whatdoyoulike?”（询问）与“Ilike+食物（s）.”（应答）。这是本课的语言骨架。

2.6.★句式结构意识：理解“What”引导的特殊疑问句结构，以及“I”作主语时动词用原形的基本规则。

3.7.语音语调要点：英语疑问句的升调是传达疑问语气的关键，需通过夸张示范和大量模仿来掌握。

4.8.交际策略启蒙：在真实问答中，除了语言，表情（微笑）、手势（指向）和眼神交流同样重要。

###任务三：小调查员在行动——句型控制性操练

1.教师活动：教师发放“美食调查表”学习单（上有若干食物图片及喜欢/不喜欢的表情符号）。先做示范，采访一名学生并填写：“Tomlikesapples.Hedoesn’tlikemilk.”然后将学生分成两人小组，明确指令：“Now,interviewyourpartner.Ask‘Whatdoyoulike?’andtick√orcross×.”巡视指导，重点关-注学生是否使用完整句子问答，并对复数使用给予即时提示。“采访的时候，别忘了用上我们刚学的魔法句子哦。看看谁是最有礼貌的小记者！”

2.学生活动：学生两人一组，轮流扮演采访者和被访者，用目标句型进行问答，并根据同伴的回答在学习单上做记录。

3.即时评价标准：1.对话是否使用了完整的核心句型。2.记录的信息是否准确（与同伴口头回答一致）。3.小组合作是否有序、轮流进行。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★句型熟练度应用：在相对固定的框架内进行反复、有意义的替换练习，巩固“问-答”模式。

2.6.信息转换能力：将听到的口头信息（句子）转化为书面符号（√/×）进行简单记录。

3.7.合作学习规范：初步学习在小组活动中轮流发言、认真倾听的规则。

4.8.第三人称单数初步接触：在教师示范汇报时，学生可初步感知“He/Shelikes...”这一语言现象，为后续学习埋下伏笔。

###任务四：我们的班级美食节——情境化综合应用

1.教师活动：创设“班级美食节”情境，邀请几位学生带着自己的食物图片上台作为“摊主”，其他学生作为“顾客”自由走动“选购”（询问喜好）。教师提供语言支架白板：“A:Hello!Whatdoyoulike?B:Ilike.../Idon’tlike...A:Oh,metoo!/OK,thankyou.”鼓励学生添加打招呼和结束语。“欢迎大家来到美食节！现在你可以去任何‘摊位’问问老板喜欢什么，找到和你口味一样的朋友！记得要像个绅士或淑女一样交谈哦。”

2.学生活动：“顾客”学生携带学习单，在教室内自由走动，用目标语言与不同的“摊主”交流，并记录下他们的喜好。“摊主”则积极回应询问。

3.即时评价标准：1.能否在模拟真实情境中发起并维持简单的对话。2.语言使用是否得体（有无基本礼貌用语）。3.交际过程中是否自信、大方。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★综合语言运用：将词汇、句型在模拟真实的、稍复杂的交际情境中整合运用。

2.6.交际能力拓展：超越机械问答，尝试加入简单的社交起始语和结束语，使对话更完整、自然。

3.7.文化意识体现：在交流中体验用英语进行简单社交的乐趣，初步理解“询问喜好”是一种常见的社交开端。

4.8.差异化体现：能力强的学生可尝试更多轮对话或使用更多词汇；基础生则在支架支持下完成基本交流。

###任务五：美食推荐官——创造性输出与分享

1.教师活动：邀请几组学生上台展示他们的“调查发现”或“美食节见闻”。教师引导学生使用“...likes...”或“Welike...”进行简单汇报。并提问：“如果你要为我们的野餐篮提建议，你会推荐什么？为什么？”（可用中文说原因）。对所有展示给予积极、具体的评价：“太棒了！你不仅说清楚了，而且还很有礼貌。大家给他点掌声！”

2.学生活动：部分小组或个人自愿上台，利用自己的记录，向全班介绍自己了解到的同学喜好，或做出简单的食物推荐。

3.即时评价标准：1.汇报内容是否基于调查结果，信息准确。2.表达是否清晰，能让听众听懂。3.展示时是否面向观众，有一定表现力。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.成果展示与表达能力：学习如何将小组或个人的学习成果进行简单的口头总结与呈现。

2.6.信息整合与转述：将零散的调查信息，用“...likes...”的句式进行整合转述。

3.7.初步的批判性思维：在“推荐”环节，需要基于了解到的集体偏好或个人理解做出选择并简述理由。

4.8.学习成就感建立：通过展示获得认可，强化学习动机和自信心。

七、教学过程

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务供学生选择完成：

1.基础层（全员必选）：完成学习单上的“Listenandmatch”部分，听录音，将人物与喜欢的食物图片连线。旨在巩固“听音辨义”和句型理解。反馈方式为同桌互对答案，教师统一讲解。

2.综合层（大部分学生可选）：完成“Lookandwrite”部分，根据对话泡泡中的图片提示，补全句子：“What____youlike?Ilike______.”考察词汇拼写和句型结构。反馈采用投影展示典型答案，学生集体订正。

3.挑战层（学有余力者选做）：情景对话创作：假设你在餐厅，为你的朋友（他/她）点餐。编写一个至少包含三轮对话的小剧本（可使用提供的句式库）。反馈方式为邀请完成者朗读或表演，教师从语言准确性和情境合理性两方面点评。“看看谁能当个称职的小小点餐员！”

第四、课堂小结

1.知识整合与反思：“同学们，今天的‘美食之旅’就要结束啦。谁能用一句话告诉我，今天我们学会了用英语做什么？”（引导学生说出“问别人喜欢什么食物”）。教师利用板书形成的思维导图（中心为“Foodwelike”，分支出句型、词汇）带领学生回顾。“请大家看看自己的学习单，你成功采访了几位同学？给自己的表现画个笑脸吧！”

2.作业布置与延伸：

1.3.必做作业：1)听读课本对话至少5遍，模仿语音语调。2)用“Whatdoyoulike?”采访你的家人，并尝试用“...likes...”记录在作业本上。

2.4.选做作业：画一张你家的“理想周末早餐图”，并用“Ilike...Mydadlikes...”等句子在旁边做英文标签。

3.5.延伸思考：“我们知道了彼此喜欢吃什么。那么，什么样的食物是健康的呢？我们下节课继续探讨。”

六、作业设计

1.基础性作业：

1.2.听录音，跟读课本Lesson1的对话和单词，直至熟练。

2.3.抄写核心句型“Whatdoyoulike?Ilikeapples.”各三遍，并配上一幅自己喜欢的食物简笔画。

4.拓展性作业：

1.5.“家庭美食小调查”：用英文句子“Whatdoyoulike?”采访至少两位家庭成员，将他们的回答（如：Mymumlikesfish.）记录在表格中，并选择一位家人的喜好，画出来。

2.6.观看一段简短的、关于食物的英语儿童动画片（如《PeppaPig》相关片段），尝试找出一个你认识的食物单词。

7.探究性/创造性作业：

1.8.设计一份“班级野餐菜单”：根据你今天在课堂上了解到的同学们的喜好，设计一份包含3-5种食物的英文野餐菜单（可用图画和单词结合），并写一句推荐语，如：“Welikeapplesandhamburgers.Let'shaveapicnic!”

2.9.尝试用手机或录音笔，录制一段你与同学（或家人）关于食物喜好的英语小对话（不少于4句）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心交际句型：“Whatdoyoulike?”（你喜欢什么？）用于询问对方的喜好。其完整回答为“Ilike+某物.”。这是小学阶段表达个人喜好的最基础、最重要的句型之一，后续会延伸至颜色、动物、活动等话题。

★2.重点应答句式：“Ilike...”(我喜欢...)。注意主语“I”后面的动词用原形“like”。这是陈述个人情感态度的基本句式结构。

▲3.可数名词复数的初步感知：当喜欢某类可数名词（如苹果、香蕉）超过一个或表示类别时，英语中习惯在名词后加“-s”，如“Ilikeapples.”此时“apples”泛指“苹果”这类食物，而非特指一个。这是与中文表达的一大差异，需在大量例句中体会，暂不要求掌握复数变化规则。

★4.高频食物词汇：apple（苹果）、banana（香蕉）、hamburger（汉堡包）、juice（果汁）、milk（牛奶）。要求达到“听音知义、见图能说”。

▲5.否定表达：“Idon'tlike...”(我不喜欢...)。这是“Ilike...”的否定形式，用于表达不喜欢的食物，使表达更全面。

★6.疑问句语调：特殊疑问句“Whatdoyoulike?”一般用降调，但在口语中为表示亲切或好奇，句尾也可轻微上扬。模仿录音中的语调是关键。

7.对话礼仪拓展：在实际运用中，完整的简单对话通常包含问候（Hello/Hi）、核心问答和告别/感谢（Thankyou./Bye.）。鼓励学生在机械句型外，增加这些礼貌用语。

▲8.第三人称单数雏形：在汇报他人喜好时，会接触“He/Shelikes...”的句子。本节课只需学生理解其意，知道这是在说“他/她喜欢...”，不要求学生会用。教师可适度输入，为下一课或单元做铺垫。

9.学习策略——多感官记忆：记忆单词时，将单词的“音”（发音）、“形”（拼写/图片）、“义”（实物或概念）结合起来，并伴随相关动作（如模仿吃苹果），效果更佳。

★10.文化意识点滴：hamburger是源于西方的快餐食品，juice和milk是常见饮品。了解不同国家的常见食物是文化意识的一部分。可以简单提及中文的“饺子”“包子”等，激发兴趣。

八、教学反思

(一)教学目标达成度分析

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“当堂巩固训练”的完成情况，约85%的学生能准确听读核心词汇，并能在情境提示下运用“Whatdoyoulike?Ilike...”进行简单对话。情感目标方面，学生在“班级美食节”活动中表现出了较高的参与热情和友好的交流态度，初步实现了在交流中尊重差异的预设。然而，在“评价与元认知目标”上，学生虽能在教师引导下进行同伴互评，但自评环节仍显形式化，多数学生仅能简单说“我学会了单词”，对学习过程的深层反思能力有待后续课程持续培养。

(二)教学环节有效性评估

1.导入与任务一、二：歌曲与动画情境成功激发了兴趣，词汇和句型的输入环节游戏化设计有效，学生参与度高。但“快闪猜词”环节节奏可稍放缓，给予反应稍慢的学生更多思考时间。

2.任务三（调查）与任务四（美食节）：这两个任务构成了从控制性操练到半开放性应用的良好阶梯。小组调查秩序良好，但部分学生在记录时仍依赖图片而非听力理解。美食节活动的自由度较高，课堂气氛活跃，但个别学生游离于主要任务之外，仅仅是在走动，语言输出量不足。这提示我在活动前需更清晰地示范和强调“交流-记录”的任务目的，并可为需要的学生提供更明确的语言提示卡。

3.任务五（展示）与巩固环节：分层巩固训练设计满足了不同学生的需求，挑战层任务有学生完成质量超出预期。课堂小结的思维导图回顾方式直观，但主要由教师牵引，未来可尝试让学生合作填充部分内容。

(三)学生表现深度剖析

课堂中，学生呈现出明显的分层：约20%的“语言活跃者”能迅速掌握并积极运用于扩展对话；约65%的“稳步跟随者”能在支架支持下完成任务；另有约15%的“安静观察者”理解尚可，但主动输出意愿弱，尤其在需要走动和自由交谈的环节显得拘谨。针对后者，除了鼓励，在分组时将其与耐心、友善的“活跃者”搭配，并赋予其具体的、步骤更细化的角色（如“记录员”、“单词提示员”），能有效降低其焦虑，促进参与。我注意到，当允许使用少量中文解释原因（如推荐理由）时，这部分学生的眼神明显更亮，参与感增强。

(四)教学策略得失